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司马光
一、会认字
字 读音 结构 组词
司 sī 半包围 司令、司机
皆 jiē 上下结构 皆是、皆有
弃 qì 上下结构 放弃、丢弃
二、会写字

三、近反义词
近义词： 皆－都 持－握 弃－丢
反义词： 众－独 弃－留 没－出
四、句子赏析
1.“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”
这句话是简洁的场面描写，用 “戏、登、跌、没” 四个动词，快速交代了事件的起因 —— 一群孩子在庭院里玩耍，其中一个孩子爬上大水瓮，不小心失足掉进瓮里被水淹没。语言十分凝练，像 “镜头快放” 一样，让读者瞬间感受到危险场景，为后文司马光的救人行动做了铺垫。
2.“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
这句话运用了鲜明的对比手法！“众皆弃去” 写出其他孩子慌张逃跑的样子，“光持石击瓮破之” 则描绘了司马光沉着行动的场景，一 “弃” 一 “持”、一 “逃” 一 “救”，鲜明突出了司马光遇事不慌、机智勇敢的品质。末尾 “水迸，儿得活” 用短句收尾，简洁交代了救人的结果，凸显了司马光办法的有效性。
3.“光持石击瓮破之”
这句话通过连续的动作描写（“持、击、破”），精准展现了司马光的救人过程：先 “持石”（找到石头作为工具），再 “击瓮”（选择砸瓮的方法），最后 “破之”（达到砸破水瓮的目的）。三个动词连贯衔接，体现出司马光思维清晰、行动果断，没有多余动作，充分凸显了他 “机智” 的特点。
五、课文主要内容
课文讲述了这样一个故事：一群孩子在庭院里玩耍，其中一个孩子爬上大水瓮，不小心失足掉进瓮中，被水淹没。其他孩子都吓得丢下他跑开了，只有司马光没有慌张，他拿起石头砸破水瓮，水一下子涌了出来，掉在瓮里的孩子最终成功得救。
六、课文层次
第一部分（第 1 自然段前半部分）：事件发生（遇险）
核心场景是“孩子遇险”，关键内容是交代危险的出现—— 一群孩子在庭院玩耍，一个孩子登瓮跌没水中。关键句为 “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，用简短语句开启故事，营造紧张氛围。
第二部分（第 1 自然段后半部分）：事件解决（救人）
核心场景是“救人过程”，关键内容是通过对比展现不同人的反应：众人逃跑，司马光沉着砸瓮救友。关键句为“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，清晰交代事件结果，凸显人物品质。
七、课文主题
核心主题是通过司马光砸瓮救友的故事，赞美司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质；同时也告诉学生：遇到困难或危险时，不要慌张逃跑，要积极思考解决办法，学会用智慧应对问题，培养“遇事不慌、主动想办法”的意识。
写作手法
对比手法：将“众皆弃去”（其他孩子的慌张逃跑）与“光持石击瓮”（司马光的沉着救人）进行对比，突出司马光的性格特点，符合三年级学生“通过对比分辨人物品质”的认知规律，让“机智勇敢”的形象更鲜明。
动作描写：用“持、击、破”等精准的动词描写司马光的救人动作，没有多余修饰，让读者能清晰想象出救人过程，体现“行动见智慧” 的特点，避免对人物品质进行空洞夸赞。
白描手法：全文语言简练，没有华丽辞藻，仅用“群儿戏于庭”“水迸，儿得活”等短句勾勒场景与结果，像“简笔画”一样直观易懂，符合文言文改编“浅白通俗”的特点，适合低中段学生阅读。
详略得当：略写“孩子掉瓮”的过程（快速进入核心情节），详写“众人与司马光的不同反应”（突出故事重点），不拖沓冗余，让故事始终聚焦“司马光的智慧”，主题更明确。
九、拓展延伸
1.讨论问题：为什么其他孩子会“弃去”，而司马光能想到“击瓮”的办法？引导学生思考：司马光不慌张、会观察周围环境（发现石头）、能找到简单有效的解决办法，培养 “遇事冷静思考” 的思维。
2.表达练习：如果你看到同学遇到小危险（比如卡在滑梯里、东西掉进缝隙），会怎么做？
结合课文主题，鼓励学生说出“不慌张、找办法”的思路。
3.仿写练习：用“先…… 再…… 最后……”的句式，描述司马光的救人过程，如“司马光先在旁边找到一块石头，再用力把石头砸向大水瓮，最后水瓮被砸破，水涌出来，孩子得救了”。
课本剧表演：分组编排《司马光》课本剧，重点表现“众人慌张跑开”（动作慌乱、表情害怕）和“司马光冷静持石”（动作沉稳、表情坚定）的对比，通过表演加深对人物的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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