资源简介

《中外历史纲要》上第2课诸侯纷争与变法运动
一、教学内容分析
本课处于中国古代史从早期国家向大一统帝国转型的关键节点，上承西周分封制瓦解，下启秦汉大一统。教材以“纷争—变革—融合”为主线，通过列国争霸兼并、经济与政治变法、思想百家争鸣三部分，展现这一时期“大分裂中孕育大统一”的历史特质。其中，“华夏认同”的形成与“制度创新推动社会进步”是教材强调的深层主题，需结合具体史料理解从“礼乐崩坏”到“制度重构”的历史逻辑。
二、学生学习情况分析
学生对“商鞅变法”“孔子周游列国”等故事有初步印象，但对“春秋与战国的本质区别”“变法为何集中在战国”等问题缺乏深入思考。他们对战争、改革等话题兴趣浓厚，但容易将“华夏认同”简单等同于“民族融合”，对思想流派与时代需求的关联理解表面化，需通过具象史料和问题引导深化认知。
三、设计思想
以“问题链驱动探究”为核心，采用“情境导入→时空定位→史料实证→对比归纳→真题应用”的流程。从学生熟悉的“变革”现象切入，依托教材地图、文献和考古资料，引导学生在梳理基础知识的同时，理解“生产力—生产关系—上层建筑”的联动变革，兼顾趣味性与思维深度。
四、教学目标
核心价值：通过认识春秋战国的变革精神与文化包容，理解创新与融合对文明发展的意义，增强民族认同感。
学科素养：
时空观念：区分春秋（争霸）与战国（兼并）的阶段特征，定位主要诸侯国与关键事件。
史料实证：运用《史记》《商君书》等史料，分析变法措施与思想主张的合理性。
历史解释：阐释“铁器牛耕推广→井田制瓦解→中央集权强化”的内在逻辑。
关键能力：提升从史料中提取信息、对比分析不同历史现象、结合时代背景解读思想的能力。
必备知识：春秋五霸、战国七雄、商鞅变法的内容及影响、百家争鸣的主要流派与主张。
五、教学重难点
重点：战国兼并战争的特点；商鞅变法的内容及影响；百家争鸣的代表性流派与主张。
难点：理解“华夏认同”的文化内涵；分析生产力进步与社会制度变革的关系；分析思想流派与社会需求的适配性。
六、教学准备
史料：《史记 齐太公世家》《商君书 赏刑》《论语 颜渊》节选，2022年全国乙卷真题。
多媒体：春秋与战国形势对比图、铁器农具图片、商鞅变法动画片段、《孔子圣迹图》。
七、教学设计思路
以“变革的逻辑”为主线，分三环节展开：
1.纷争之变：结合地图梳理春秋争霸与战国兼并的差异，理解“华夏认同”的形成，引出“为何必须变”的问题，关联生产力进步的背景。
2.制度之变：从经济变革切入，聚焦商鞅变法，用文献与考古史料解析“如何变”，理解制度创新的必然性。
3.思想之变：对比诸子主张，分析“变中求什么”，分析其与时代需求的适配性，关联现实思考。
八、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
导入：从“礼仪之邦”到“变法强国” 1.展示两组反差史料： -西周：“礼不下庶人，刑不上大夫”（《礼记》） ——强调等级礼仪。 -战国：“有功者显荣，无功者虽富无所芬华”（《史记 商君列传》）——强调军功实效。 2.提问：“短短数百年，为何社会规则发生如此剧烈的变化？今天我们就来探究春秋战国时期的‘纷争与变革’。” 1.朗读史料，感受从“重礼”到“重功”的变化，初步感知社会变革。 2.思考问题，产生探究兴趣：“是否与战争、生产力发展有关？” 用反差史料制造认知冲突，激发探究欲，自然导入本课主题。
环节一：列国纷争与华夏认同 1.展示教材《春秋列国形势图》和《战国七雄形势图》， 《春秋列国形势图》《战国七雄形势图》 提问：“对比两图，诸侯国数量和分布有何变化？” -春秋：诸侯国数量多，晋、楚、齐等大国争霸，齐桓公提出“尊王攘夷”（结合《史记》记载）。 -战国：诸侯国数量锐减，形成“齐楚秦燕赵魏韩”七雄，战争规模扩大（如长平之战坑杀40万赵军） 2.讲解阶段划分： -春秋（前770—前476年）：王室衰微，诸侯争霸（齐桓公“尊王攘夷”为代表），教材第9页标记“春秋五霸”。 -战国（前475—前221年）：兼并战争，形成“七雄”（齐楚秦燕赵魏韩），教材第10页圈画“三家分晋”“田氏代齐”。 3.补充《春秋公羊传》“诸夏亲昵”，解释“华夏认同”：以中原为核心，周边民族融入，形成共同文化认同（教材第9页“历史纵横”）。 -春秋：诸侯国数量多，晋、楚、齐等大国争霸，齐桓公提出“尊王攘夷”（结合《史记》记载）。 -战国：诸侯国数量锐减，形成“齐楚秦燕赵魏韩”七雄，战争规模扩大（如长平之战坑杀40万赵军）。 4.讲解“华夏认同”：随着战争与交往，中原各国与周边民族逐渐形成“诸夏”文化共同体（如《春秋》强调“诸夏亲昵”）。 1.对比地图，记录变化：“诸侯国减少，战争更残酷”。 2.在教材上标记时间界限、标注“春秋五霸”“战国七雄”的时空范围。 3.朗读教材“华夏认同”段落，圈出“文化共同体”关键词，理解“华夏认同”不仅是地域概念，更是文化认同（礼仪、文字等）。 利用地图建立时空观念，结合史料解析“纷争”的阶段性特征，落实“华夏认同”基础知识。
过渡：“频繁的战争倒逼各国寻求强国之道，而生产力的进步为变革提供了可能。” 跟随教师思路，思考“战争与变革的关系”，自然过渡到下一环节。 衔接自然，引导学生建立知识关联。
环节二：经济变革与商鞅变法 1.经济变革 （1）农业： -展示考古统计：战国铁器出土数量是春秋的20倍（引用《中国考古学 两周卷》数据） -展示春秋战国牛耕和铁器农具图片 春秋牛尊 河南辉县出土的战国铁犁 ①分析“铁器牛耕推广→私田增多→井田制瓦解”的逻辑。 -生产力：铁器牛耕推广→农业产量提高→私田大量出现→井田制（公田）瓦解。 -生产关系：土地私有制确立。 ②呈现《诗经 小雅》“普天之下，莫非王土”与《商君书 境内》“为田开阡陌封疆”的对比，提问：“土地制度的变化对政治有何影响？” 手工业和商业：展示教材春秋战国时期货币图片，引导学生体会这一时期经济的发展。 2.聚焦商鞅变法： （1）呈现核心史料： -《史记 商君列传》：“有军功者，各以率受上爵……宗室非有军功论，不得为属籍”（废除世卿世禄）。 -睡虎地秦简：“为吏之道，必精洁正直，慎谨坚固”（法治渗透到基层）。 （2）组织“商鞅变法辩论会”： -正方：据“秦孝公死后，商鞅被车裂但新法未废”，论证变法的进步性。 -反方：据《史记》“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者”，分析变法的代价。 （3）总结： -措施：①经济：“废井田，开阡陌”（承认土地私有）；奖励耕织。②政治：奖励军功（废除世卿世禄）；推行县制（中央派官治理） -核心：“以法治取代礼治，以军功取代血缘”，“打破旧制度，强化国家控制”，为秦统一奠基。 1.用箭头连接“铁器牛耕→私田→土地私有”，推导：“生产力进步→生产关系变革（土地私有）”，理解经济变革逻辑。 2.讨论得出：“土地私有导致诸侯势力壮大，周王室衰微，战争目的从‘争霸’变为‘夺地’”。 3.从史料中提取变法措施：奖励军功、废除世袭、推行法治。 4.分组辩论，辩证认识：“变法推动社会公平，但激化阶级矛盾”。 用考古数据与文献互证，落实“铁器牛耕”基础知识，通过“经济→政治”的逻辑链培养历史解释能力，呼应高考对“社会转型”的考查。 用一手文献解析变法措施，辩论活动深化对“变革复杂性”的理解，培养史料实证与批判性思维，对接高考对“制度创新”的深度考查。
过渡：“制度变革需要思想支撑，这一时期的诸子百家如何回应时代需求？” 思考“思想与制度的关系”，进入思想领域的学习。 承上启下，引导学生从制度变革延伸到思想层面。
环节三：百家争鸣 1.呈现表格框架，引导学生结合教材填写： 流派 代表
儒家 孔子
法家 韩非
道家 老子
2.提问：“如果你是战国国君，会选择哪派思想？为什么？”（引导结合兼并战争背景分析） 3.呈现2022年全国乙卷真题第45题，“说明商鞅变法成效得益于哪些社会条件”，引导学生结合本课知识作答（铁器推广、法家思想支持等）。 1.阅读教材，填写表格，记忆各流派核心主张。 2.模拟“国君决策”：“选择法家，因为能快速富国强兵”。 3.完成真题，运用“生产力→制度→思想”逻辑组织答案。 通过表格梳理基础知识，通过“角色扮演”理解思想与时代的适配性，真题演练直接对接高考，强化知识迁移能力，落实“思想与社会”的重难点。
总结与作业 1.梳理逻辑：纷争推动变革，变革孕育统一，思想为变革提供支撑。 2.布置作业：对比孔子与韩非的主张，写200字短文分析其与时代的关系。 1.回顾本课知识框架，强化逻辑记忆。 2.记录作业，明确需结合史料和时代背景分析。 梳理知识体系，通过作业强化对比分析能力。
九、板书设计
第2课诸侯纷争与变法运动
（前770—前221年）
一、列国纷争→华夏认同
春秋：争霸（尊王攘夷）
战国：兼并（七雄）→文化共同体
二、经济变革→制度创新
铁器牛耕→土地私有→商鞅变法（废井田·奖军功·行县制）
三、思想争鸣→时代回应
儒家：仁礼→秩序
法家：法治→强国→趋向统一
道家：无为→反思
十、教学反思
优势：导入环节的反差史料有效激发兴趣；各环节过渡自然，逻辑清晰；通过抄写、填表等活动强化基础知识，结合史料和真题提升能力，符合“基础+能力”的要求。
不足：对“华夏认同”的具体表现（如文字、礼仪的趋同）举例较少，学生理解可能不够具体；部分学生对“道家思想与时代的关系”仍感模糊。
改进：补充列国文字趋同的考古资料（如战国货币、文字对比），强化“华夏认同”的实证；引用《老子》“兵强则灭”，帮助理解道家对战争的反思。

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