资源简介

青岛版（2025年）科学二年级上册
《鸟》教学设计
课题 1.3 鸟 课型 新授课
教学目标 科学观念： 1.知道鸟类的共同特征（羽毛覆盖、有喙无齿、卵生）； 2.认识我国珍稀鸟类及其保护意义，理解鸟类在生态系统中的作用。
科学思维： 通过比较分析，区分鸟类与非鸟类，运用归纳法总结鸟类特征。
探究实践： 1.观察鸟类标本或图片，记录特征并完成分类任务； 2通过案例讨论，分析鸟类与环境的关系。
态度责任： 培养爱护鸟类的意识，树立“保护鸟类就是保护生态”的责任感。
教学重难点 重点：鸟类的共同特征及生态作用。
难点：区分鸟类与非鸟类（如蝙蝠、企鹅），理解“不会飞的动物也可能是鸟类”。
教学环节 教学过程
课堂导入 一、聚焦 1核心问题：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，鸟是人类的朋友，你对鸟类有哪些了解呢？ 2.情境导入： 播放春天鸟类筑巢、鸣叫的视频，展示啄木鸟、鹦鹉、丹顶鹤等图片。 提问：“这些鸟的外形有什么不同？它们是如何在自然中生存的？你知道鸟为什么被称为‘大自然的精灵’吗？” 学生交流讨论。 板书课题
课 程 学 习 二、探索 活动一：研究鸟类的共同特征 任务一：它们有什么共同特征？ 1. 观察与讨论： 展示鹦鹉、啄木鸟、鹅的图片或标本，引导学生观察： 外形特征：它们的身体是否覆盖羽毛？喙的形状有什么不同？（鹦鹉的喙弯曲，啄木鸟的喙尖直，鹅的喙扁平） 繁殖方式：鹦鹉、鹅如何繁殖后代？（产卵孵化） 结构功能分析： 羽毛：保温、辅助飞行（正羽）、保持流线型（绒羽）； 喙：取食、梳理羽毛，不同形状适应不同食物（如啄木鸟喙凿开树皮，鹅喙过滤水草）； 足：鹦鹉的足抓握树枝，啄木鸟的足攀附树干，鹅的足有蹼适合游泳； 卵生：通过产卵繁殖后代。 2. 归纳总结： 鹦鹉、啄木鸟、鹅、鸽子等动物的共同特征：身体表面覆盖羽毛，有喙无齿，卵生，属于鸟类。 任务二：它们是鸟吗？ 课件出示苍鹰、猫头鹰、蝙蝠、鸵鸟、企鹅的图片。 学生观察讨论。 交流总结： 苍鹰 是 有羽毛、喙，卵生，符合鸟类特征 猫头鹰 是 用喙捕食，羽毛覆盖，卵生 蝙蝠 不是 无羽毛，胎生哺乳，属于哺乳动物 鸵鸟 是 虽不会飞，但有羽毛、喙，卵生 企鹅 是 羽毛特化为鳞片状，卵生，适应水生 关键辨析点：判断鸟类的核心是“羽毛、喙、卵生”，而非“是否会飞”（如鸵鸟、企鹅）。 活动二：了解我国的珍稀鸟类 1. 朱鹮：国家一级保护动物，曾濒临灭绝，羽毛洁白，面部裸露皮肤呈红色，被誉为“东方宝石”，仅分布于我国陕西、浙江等地。 2. 丹顶鹤：国家一级保护动物，腿、颈修长，头顶红色肉瘤，栖息于湿地，是“长寿”的象征。 3. 中国秋沙鸭：国家一级保护动物，嘴部有锯齿，擅长潜水捕鱼，被称为“鸟类中的大熊猫”。 4. 黄腹角雉：国家一级保护动物，雄鸟羽毛艳丽，发情时颈部肉垂膨胀，仅分布于我国南方山区。 拓展提问：我国还有哪些珍稀鸟类？ （如：褐马鸡、黑颈鹤、中华秋沙鸭等，结合地图简要介绍分布区域） 活动三：了解鸟和大自然的关系 小组讨论与分享： 生态作用举例： 1. 捕食昆虫：啄木鸟啄食树皮下的害虫，保护森林； 2. 传播花粉：蜂鸟吸食花蜜时帮助植物传粉； 3. 传播种子：画眉等鸟类吞食果实后，通过粪便将种子带到远处； 4. 环境指示：珍稀鸟类的存在反映生态系统健康（如朱鹮对水质要求高）。 总结：鸟类是生态系统的重要成员，也是人类的朋友，我们应保护它们的生存环境。 三、反思评价 1. 归纳思维训练： 问题：“通过观察鹦鹉、啄木鸟、鸽子，我们发现它们都有羽毛，从而总结出‘鸟类普遍有羽毛’，这个过程属于科学探究中的哪种方法？”（答案：归纳法） 2. 结构与功能连线： 鸟类结构 主要功能 羽毛 保温、飞行 喙 取食、梳理羽毛 卵 繁殖后代 流线型身体 减少飞行阻力 四、拓展迁移 1. 实践任务：查阅资料或观察图片，思考“鸟类为什么善于飞翔？”（提示：从羽毛形状、骨骼中空、胸肌发达等方面探究）。 2. 资料卡： 鸟类的翅膀由正羽组成，呈流线型，能产生升力；骨骼中空且轻便，胸肌占身体重量的1/5，这些特征让它们成为“天空的主人”。
课堂 小结 鸟类的共同特征：羽毛、喙、卵生； 我国珍稀鸟类是大自然的瑰宝，保护鸟类需要从了解它们的生存需求开始。
板书设计 鸟 鸟类共同特征： 身体覆盖羽毛 有喙无齿 卵生（产卵繁殖） 是鸟：鸵鸟、企鹅（有羽毛+卵生） 不是鸟：蝙蝠（无羽毛+胎生） 我国珍稀鸟类： 朱鹮、丹顶鹤、中国秋沙鸭、黄腹角雉 鸟类的作用： 捕食昆虫、传播花粉/种子、维持生态平衡
教学反思 学生是否能准确判断“不会飞的鸟”（如企鹅）？需注意用“羽毛+卵生”标准强化认知； 珍稀鸟类的讲解是否激发了保护意识？可增加“本地常见鸟类观察”实践活动，拉近与学生的距离； 实验环节（如羽毛防水性）是否安全直观？需提前准备充足的教具和演示视频。 设计亮点 结合古诗情境导入，渗透人文素养，符合青岛版教材“科学与文化结合”的特点； 通过“判断卡”“图片卡”等互动教具，将抽象概念（如“归纳法”）转化为具象活动，适配三年级学生的思维特点； 融入生态保护教育，引导学生从“认识鸟类”到“保护自然”，体现科学课的社会责任目标。

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