资源简介

1《昆虫》教案
【核心概念】
(五) 生命系统的构成层次
【学习内容与要求】
5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物
③识别常见的动物类别，描述某一类动物(如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类)的共同特征;列举几种我国的珍稀动物。
【教学目标】
1.科学观念
（1）通过观察多种昆虫，知道昆虫的共同特征，并理解这些特征是昆虫分类的重要依据。
2.科学思维
（1）能通过对比观察归纳昆虫的共同特征，并运用“演绎推理”判断生物是否为昆虫，提升逻辑思维能力。
3.探究实践
（1）学会“整体→局部→对比”的观察方法，能规范填写观察记录单，通过制作昆虫模型深化对特征的理解，培养动手与合作能力。
4.态度责任
（1）对昆虫世界产生探究兴趣，乐于合作交流；认识到珍稀昆虫的保护价值，树立保护生物多样性的意识，尊重自然生命。
【教学重点、难点】
重点：观察并归纳昆虫的共同特征，能运用特征判断生物是否为昆虫。
难点：理解昆虫的结构与分类、生存环境的关联，掌握 “演绎推理” 的基本逻辑并应用于判断。
【教学准备】
学生：昆虫图片（蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蜘蛛等）、记录单、审查记录卡、彩笔、橡皮泥（或黏土）。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境 · 问题 1.播放古诗动画：展示《曲江二首》“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞” 的动态画面。 2.提问引导：“同学们，蝴蝶和蜻蜓是夏天常见的小生命！仔细看它们的身体，你发现了哪些特点？你们还见过类似的小生命吗？ 3.出示任务：今天我们一起当‘昆虫小研究员’，解密它们的‘身体密码’！ 1.学生观察画面，回答问题：“蝴蝶有翅膀。”“蜻蜓身体细细的，有头和尾巴。” 2.联系生活，预设：蜜蜂、蚂蚁。 3.明确探究角色与任务。 以真实生态情境为切入点，通过角色代入激发探究欲，降低对“昆虫”的陌生感。联系生活经验，落实素养导向的情境化设计。
探究 · 实践 探索活动一：解密昆虫的共同特征 （一）解剖蚂蚁的“身体地图” 1.出示《昆虫研究院任务书》“委托函”：包括任务编号KCYJ-20250715
任务目标：观察红火蚁、蜜罐蚁，绘制“身体地图”，标注关键部位。 2.出示红火蚁、蜜蜂蚁‘蚂蚁图片。教师发放记录单。 3.观察蚂蚁图片： （1）整体观察：先看蚂蚁，身体分成了几个‘大块’？用彩笔在记录单上圈出来！ （2）局部观察（触角）：再看头部，有没有细细的‘小天线’？数一数有几对？记在‘触角数量’栏！ （3）局部观察（足）：胸部和腹部哪里不同？胸部是不是有细细的腿？数清楚有几对？填在‘足数量’栏！ 4.播放蚂蚁搬家视频，提问：蚂蚁的触角像‘小天线’，能帮它做什么？足能帮它搬起比身体重的食物，这说明什么？ 5.展示研究院新线索：PPT 切换带翅蚂蚁（雌蚁、雄蚁） 和不带翅蚂蚁（工蚁、兵蚁）对比图，标注：“研究院新线索送达！” 6.教师提问：对比带翅和不带翅的蚂蚁，哪些身体结构永远不变 ？哪些有变化 ？ 7.功能猜想：带翅的蚂蚁可能要完成‘特殊任务’（比如繁殖、迁徙），不带翅的蚂蚁负责‘日常工作’（比如找食物、保卫巢穴）。你同意吗？说说理由。 8.研究院温馨提示：蚂蚁是大自然的‘小卫士’，就像蝴蝶、蜻蜓一样重要！我们不能伤害蚂蚁。 （二）寻找昆虫的“家族密码” 1.出示研究院升级任务：这些特征是蚂蚁独有的，还是所有昆虫的共同秘密？” 2.出示蝴蝶、蝗虫、蝉、蚊子图片、昆虫特征记录表 3.提问：观察这四种昆虫，它们的身体分部和蚂蚁一样吗？ （1）身体对比：先看蝴蝶，圈出‘头、胸、腹’” （2）关键对比：数触角、足、翅的数量，填到记录表中。（提示：蝗虫有‘翅鞘’和‘软翅’，但都算‘翅’）4.归纳“家族密码”：研究员们，现在请对比记录表 ——蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蝉、蚊子，有没有四个特征在所有昆虫身上重复出现？ 5.明确：身体分为头、胸、腹3部分，头部有1对触角，胸部有3对足，一般有1～2对翅。这就是昆虫的“家族密码” （三）昆虫“身份大审查” 1.情境创设：出示蜘蛛、蚜虫、苍蝇、蝎子、蜻蜓、蜜蜂图片，发布任务“这些动物想加入昆虫家族，请你用家族密码，当小法官进行审查。” 2.问题引导： （1）它们的身体外形具有昆虫的共同特征吗？ （2）它们是昆虫吗？ 3.示范判断： （1）蜘蛛身体分‘头胸部+腹部’（2部分），足有4对→不符合‘3部分、3对足’→不是昆虫。 （2）蚜虫身体分3部分，1 对触角，3对足→符合→是昆虫。 3.发放“审查记录卡”，按“身体分部→触角数量→足数量→翅数量”的顺序判断，填写“通过/不通过”及理由。 4.学生分组汇报。 探索活动二：了解我国的珍稀昆虫 1.情景展示：昆虫研究院有了新的发现，我国有一些珍稀昆虫，它们也是昆虫家族的重要成员。 2.播放金斑喙凤蝶、中华蛩蠊的视频片段。 3.提问：“这些昆虫为什么被称为‘珍稀’？” 4.引导思考：“金斑喙凤蝶的翅膀像‘黄金宝石’，中华蛩蠊的足适合在土壤里爬行，它们的结构如何适应生存环境？人类为什么要保护它们？” 探索活动三：昆虫模型展览馆 1.昆虫研究院发布任务：为了让更多人了解昆虫，我们来制作昆虫模型，展示今天的研究成果吧。 2.发放橡皮泥材料包，提问：“如何用这些材料做出‘符合密码’的昆虫？比如蚂蚁（头胸腹、1 对触角、3 对足）、蝴蝶（2 对翅）。” 3.教师指导 （1）小组先规划‘昆虫蓝图’（画设计稿）。 （2）分工制作：谁做头胸腹？谁做触角和足？” （3）小组进行分工合作。 4.小组展示制作成果并进行讲解。 1.学生观察图片，用彩笔圈出蚂蚁的三部分。 2.完成记录单： 3.猜想蚂蚁足和触角的功能 预设：触角能帮蚂蚁打招呼！足很有力，才能搬大虫子！这说明它们的身体结构是有用的。 4.对比不同蚂蚁，预设：带翅膀的蚂蚁可以飞出去找新地方，不带翅膀的就在家干活。 1.认真听取任务。 2.观察蝴蝶、蝗虫等图片。 3.用彩笔圈出蝴蝶的 “头、胸、腹”。 4.提示后理解蝗虫“都算翅”，认真填写记录表。 5.归纳“家族密码”，小组讨论激烈，尝试总结：“它们都有头、胸、腹三部分。”“触角都是1对，足都是 3对”“翅膀有的2 对，有的1对。” 1.观看教师示范判断时，认真记录方法：“先看身体分几部分，再数足和触角！” 2.分组填写“审查记录卡”。 3.小组汇报，展示本组记录卡 1.观看视频 2.预设回答：它们的家可能被破坏了。 3.预设发言：金斑喙凤蝶的翅膀漂亮，能不被发现。中华蛩蠊的足适合在土里爬，因此住在地下。 4.思考预设：因为它们快灭绝了，我们要保护它们。 1.学生分组活动，制作昆虫模型。 2.学生以小组为单位展示成果。 通过“研究院任务书”创设探究情境，让观察活动更具目的性，培养学生的任务意识。 通过“整体观察→局部细化”的步骤，引导学生掌握科学的观察方法，为后续归纳昆虫特征奠定基础。同时，对比带翅与不带翅蚂蚁的差异，强化了 “核心特征不变”的认知，为后续“家族密码”的归纳埋下伏笔；同时“温馨提示”渗透生命教育，培养学生对自然的敬畏心。 以“任务升级”推动探究深入，激发学生的好奇心和求知欲。通过多昆虫对比观察，让学生在“找相同”的过程中自主归纳昆虫的共同特征，培养归纳推理能力。对“翅鞘”的疑问处理，体现“生成性教学”理念，让学生在解决问题中深化“翅”的理解，避免机械记忆。 情境将知识应用转化为趣味活动，让学生在 “玩”中巩固昆虫特征，避免机械练习的枯燥性。示范判断为学生提供了规范的推理方法，培养了学生的逻辑思维和表达能力。 通过珍稀昆虫的视频，拓宽学生的认知视野，让“昆虫 的概念从“常见”延伸到“珍稀”，丰富对生物多样性的理解。 制作模型是对“昆虫特征”的实践应用，将抽象的“家族密码”转化为具象的手工作品，加深对特征的记忆和理解，体现“做中学”的理念。
反思 · 评价 1. 回顾审查过程，引出推理方法：小法官们用“昆虫家族密码”判断动物身份时，都用到了一个特别厉害的思维工具！它叫作“演绎推理”。 2.拆解演绎推理（PPT出示“演绎推理三段论”）： （1）大前提（昆虫共同特征）：昆虫必须有头胸腹、1 对触角、3 对足，有些有1～2对翅。 （2）小前提（具体动物的特征）：蜜蜂有头胸腹、1 对触角、3 对足… （3）结论（推导结果）：蜜蜂是昆虫！ 3.练习应用：“用演绎推理判断‘蝴蝶是昆虫吗’，模仿课本句式说一遍！” 4.组织学生进行自我评价。 1.朗读大前提，补充小前提：蜜蜂符合这些特征。 2.预设：因为昆虫必须有头胸腹、1 对触角、3对足、1～2对翅，蝴蝶有头胸腹、1对触角、3对足、2对翅，所以蝴蝶是昆虫。 学生自评、小组成员间互评 通过“昆虫审查”的实例引出“演绎推理”，避免直接讲解概念的枯燥性，学生主动运用推理方法，将“知道”转化为“会用”，提升科学思维能力，落实“科学思维”素养目标。 以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。
拓展 · 迁移 1.防蚊虫叮咬小妙招：夏天蚊虫多，它们会用口器叮咬我们。结合昆虫的习性，想想如何防止被叮咬？回家和家人分享方法！ 学生相互交流，发表自己的观点。 预设：涂驱蚊液、穿长袖长裤。 将昆虫特征与习性与生活中的防蚊虫问题结合，让学生感受到科学知识的实用性
【板书】
1.1昆虫
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