资源简介

粤教粤科版（2024）科学二年级上册
《运用感觉器官》教学设计
课题 2.6运用感觉器官 课型 新授课
教学目标 科学观念： 1.理解多种感觉器官（眼、鼻、舌、皮肤等 ）在全面认识事物中的协同作用，明确不同感觉器官可获取事物的不同信息（如视觉辨形态颜色、嗅觉辨气味等 ）。 2.认识到合理运用感觉器官，能更准确、全面地感知和认识周围世界，构建 “感觉器官协同工作提升认知准确性” 的科学观念。
科学思维： 1.通过观察、体验、对比不同情境下感觉器官的运用，培养逻辑推理能力，能从现象中归纳出感觉器官协同或单独工作的规律。 2.学会基于古诗、生活场景等信息，分析感觉器官的运用方式，提升分析问题、解决问题的思维水平。
探究实践： 1.能设计并实施简单的体验活动（如蒙眼辨物、单一感觉器官辨物等 ），探究感觉器官的运用方法，熟练记录实验现象与结论。 2.学会运用 “控制变量” 思路（如蒙眼时控制视觉变量，突出其他感觉作用 ）开展探究，提升实践操作与科学探究能力。
态度责任： 1激发探索感觉器官运用奥秘的兴趣，养成主动运用感觉器官观察、感知世界的习惯。 2.体会感觉器官对认知世界的重要性，增强保护感觉器官的意识，培养科学探究的耐心与严谨性。
教学重难点 重点： 1.理解多种感觉器官协同运用能更全面、准确地认识事物，掌握不同感觉器官在认识事物中的作用。 2.能结合古诗《梅花》及生活实例，分析感觉器官的运用方式，总结运用规律。
难点： 1.设计有效实验，验证感觉器官协同作用对准确认识事物的影响，清晰阐述实验逻辑与结论。 2.深入理解 “在不同情境下，感觉器官运用方式不同（协同或单一 ）”，并能灵活举例说明。
教学环节 教学过程
课堂导入 一、聚焦 1.情境创设 —— 古诗激趣： 教师朗诵王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来” ，提问：“诗人是怎么知道那不是雪，而是梅花的？用到了哪些‘小帮手’来认识梅花？” 2.引导学生结合诗句思考（“暗香来” 关联嗅觉，“遥知不是雪” 关联视觉等 ），引出 “运用感觉器官认识事物” 的课题。
课 程 学 习 二、探索 （一）活动 1：古诗解码 —— 分析《梅花》中感觉器官的运用（8 分钟） 1.实验 / 分析步骤： （1）诗句拆解：逐句分析《梅花》，引导学生思考： “墙角数枝梅，凌寒独自开”：诗人用 眼睛（视觉 ） 看到梅花的形态、生长位置 。 “遥知不是雪”：用 眼睛（视觉 ） 观察颜色、形态（梅花与雪外观差异 ），初步判断不是雪 。 “为有暗香来”：用 鼻子（嗅觉 ） 闻到梅花香气，最终确认是梅花 。 （2）总结归纳：梳理诗人认识梅花用到的感觉器官（眼、鼻 ），明确 “多种感觉器官协同，帮诗人准确认识梅花，区分梅花与雪” 。 （3）结论：认识事物时，多种感觉器官协同运用，能更准确判断事物特征 。 2.注意事项： 引导学生结合生活经验联想（如 “雪是白色、冰冷，梅花有香气、粉色 / 红色” ），辅助理解诗句中感觉器官的运用。 （二）活动 2：蒙眼辨物 —— 验证感觉器官协同作用（10 分钟） 1.实验步骤： （1）材料准备：准备不同物品（如香蕉、苹果、文具 ），眼罩若干 。 （2）实验分组：学生分组，每组选 2 - 3 件物品，成员轮流蒙眼辨物 。 （3）操作流程： 第一轮（单一感觉器官 ）：蒙眼后，仅用 手摸（触觉 ） 或 鼻闻（嗅觉 ） 辨物，记录判断结果（如 “摸到长条形、弯弯的，判断是香蕉” ） 。 第二轮（多种感觉器官 ）：蒙眼后，可同时用 手摸、鼻闻、轻咬尝味（安全物品 ） 等方式辨物，记录判断结果 。 （4）对比分析：小组内对比 “单一感觉器官” 与 “多种感觉器官协同” 时的判断准确率 。 2.现象： 单一感觉器官辨物时，易出错（如仅用手摸，可能把香蕉误判为黄瓜 ）； 多种感觉器官协同时，判断更准确（摸形状、闻气味、尝味道后，能准确识别香蕉 ） 。 3.结论：认识事物时，多种感觉器官协同运用，能提升判断的准确性，更全面认识事物 。 4.注意事项： 选择安全、无刺激性物品（如水果、文具 ），避免学生因尝味误吞危险物品；尝味仅限苹果、香蕉等可食用且明确无过敏的物品 。 蒙眼时确保学生安全，活动区域无障碍物 。 （三）活动 3：生活挑战 —— 单一 vs 多种感觉器官辨物（8 分钟） 1.实验步骤： （1）情境设置：列举生活场景，让学生判断 “仅用一种感觉器官能否准确认识事物”，如： 场景 1：判断 “热水是否烫手”—— 用 皮肤（触觉 / 温度觉 ） 即可（摸一下感知温度 ） 。 场景 2：判断 “鲜花的品种”—— 需用 眼睛（视觉：看颜色、形态 ） + 鼻子（嗅觉：闻气味 ） 协同，才能准确判断（如玫瑰与月季，外观、香气有差异 ） 。 （2）分组讨论：小组合作，列举更多生活场景，分析 “单一” 或 “多种” 感觉器官运用的情况，填写下表（示例 ）： 活场景需用感觉器官单一 / 多种原因辨别糖水和盐水舌（味觉 ）单一仅靠味道可区分识别真假水果玩具眼（视觉 ）+ 手（触觉 ）多种看外观、摸质地，判断是否为真水果
（3）总结规律：梳理 “单一感觉器官适用场景”（特征明显、差异大，如判断冷热 ）和 “多种感觉器官适用场景”（特征复杂、易混淆，如辨别相似物品 ） 。 2结论：简单、特征明确的事物，单一感觉器官可认识；复杂、易混淆的事物，需多种感觉器官协同 。 （四）活动 4：“错误发现” 模拟 —— 推理感觉器官运用（4 分钟） 1.分析步骤： （1）情境呈现：展示教材中 “钢琴课上老师发现弹奏错误” 的图片 / 文字，提问：“老师没看小朋友的手，怎么发现错误的？” （2）推理引导：引导学生思考 “弹奏错误会产生异常声音”，老师用 耳朵（听觉 ） 听到错误旋律，发现弹奏问题 。 2.拓展延伸：列举类似场景（如 “妈妈没进厨房，闻到焦味知道菜糊了” ），强化 “感觉器官可通过‘接收异常信号’，发现问题” 的认知 。 3.结论：感觉器官能捕捉事物的 “异常信息”，帮我们发现问题，运用时要关注细节 。
课堂 小结 知识回顾：总结 “运用感觉器官认识事物” 的要点 —— 多种感觉器官协同，能更准确、全面认识事物（如《梅花》辨物、蒙眼辨物实验 ） 。 简单事物可单一感觉器官认识，复杂事物需多种协同 。 实践倡导：鼓励学生在生活中主动运用感觉器官观察（如观察植物、辨别食物 ），同时保护好感觉器官 。
板书设计 运用感觉器官 认识事物方式 感觉器官运用 示例 协同工作 眼 + 鼻 + 手 + … 《梅花》辨梅、蒙眼辨物 单一工作 眼 / 鼻 / 皮肤… 辨冷热（皮肤）、尝味道（舌） 关键：灵活运用，准确认知！
教学反思 （一）成功之处 古诗融入：用《梅花》串联教学，将科学知识与语文诗词结合，既理解感觉器官运用，又提升文化素养，激发学生兴趣 。 实践体验：蒙眼辨物、生活场景分析等活动，让学生亲身验证、归纳，深刻理解 “感觉器官协同作用”，突破教学重难点 。 （二）不足与改进 实验局限性：蒙眼辨物时，部分学生因触觉 / 嗅觉敏感，仍能快速辨物，导致 “单一 vs 多种” 对比效果不明显；且可辨物品有限（受安全、材料限制 ） 。 → 改进：增加 “干扰项”（如外观、气味更相似的物品，如香蕉与芭蕉 ），强化对比；提前筛选物品，确保实验效果 。 深度拓展不足：对 “感觉器官运用的个体差异”（如盲人依赖听觉、触觉认识世界 ）涉及较少，未充分体现 “科学与生活的多元联结” 。 → 改进：下次教学补充 “特殊人群运用感觉器官” 的案例（如盲人摸象故事新解、盲人用听觉辨位 ），拓宽学生认知，增强人文关怀 。

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