资源简介

《学习伴我成长》“处处可学习” 教学设计
一、教材分析
“处处可学习” 是统编版三年级上册道德与法治第一单元《快乐学习》第 1 课的第二核心模块，承接 “成长离不开学习” 的认知基础，聚焦 “学习途径的多样性” 展开教学。本模块以课本 P6-7 内容为依托，通过 “报纸杂志学知识”“与同学交往懂礼仪”“野外玩耍认动植物”“参观科技馆长见识”“跟人学技能”“做事中学本领” 等具象案例，打破学生 “学习仅在课堂” 的认知局限，引导学生发现 “生活处处是课堂”。其中，“玩耍是重要学习途径” 的交流园、“学做一道菜 / 种植物” 的实践活动，以及 “做事长本领” 的核心观点，构成了 “认知 - 体验 - 践行” 的完整学习链，既呼应单元 “快乐学习” 的主题，也为后续 “做学习的主人” 奠定 “主动寻找学习途径” 的能力基础。
二、学情分析
三年级学生已具备课堂学习的固定认知，但对 “生活中的学习途径” 缺乏系统梳理 —— 他们可能在玩耍时认过植物、读杂志时学过知识，却未将这些行为与 “学习” 建立明确关联。此阶段学生以具象思维为主，对 “野外玩耍”“参观场馆”“动手做事” 等实践场景兴趣浓厚，乐于分享亲身经历，但抽象归纳能力较弱，难以自主提炼 “学习途径” 的类别；同时，部分学生存在 “只有课本 / 课堂才是学习” 的刻板印象，需通过课本案例与自身经验的联结，重塑对 “学习场景” 的认知。
三、核心素养目标
政治认同：通过发现生活中的学习途径，认识到学习不仅是课堂任务，更是成长的日常需求，初步树立 “主动利用多种途径学习，为未来发展储备能力” 的朴素志向。
道德素养：在分享 “交往中学习”“合作做事” 的经历时，培养尊重他人、互助合作的品质；在实践 “学做一道菜 / 种植物” 时，体会劳动价值，增强责任意识。
法治观念：结合课本隐性渗透的 “义务教育不仅限于课堂” 理念，理解 “利用多种途径学习是珍惜受教育权利的表现”，强化 “主动学习” 的义务认知。
健全人格：通过体验多样化学习途径，打破 “学习 = 枯燥” 的认知，感受 “玩耍中学、做事中学” 的乐趣，培养乐于探索、主动尝试的学习心态。
责任意识：引导学生明白 “学习途径需主动寻找”，从 “主动读课外书”“参与实践活动” 等小事入手，初步建立 “自主规划学习途径” 的责任认知。
四、教学重难点
（一）教学重点
引导学生结合课本案例（报纸杂志、同学交往、野外玩耍等），梳理出 “阅读类、交往类、实践类” 等学习途径，明确 “处处可学习” 的内涵。
鼓励学生分享自身通过不同途径学习的经历，将课本案例与生活实际联结。
（二）教学难点
帮助学生从 “被动接受学习途径” 转向 “主动发现学习途径”，能自主列举生活中隐藏的学习场景（如超市认价格、看新闻学知识）。
让学生理解 “不同学习途径的实际价值”（如野外玩耍不仅是娱乐，还能认动植物），体会 “多样途径对成长的意义”。
五、教学方法与课时安排
教学方法：案例分析法（课本场景解读）、经验分享法（学生经历交流）、实践体验法（模拟 “做事中学”）、小组合作法（梳理学习途径）。
课时安排：1 课时（40 分钟）
六、教学准备
多媒体资源：制作课件，包含课本 P6-7 插图（报纸杂志学习、同学交往、野外认动植物、参观科技馆、跟叔叔学吹笛子）、短视频《多样的学习》（剪辑儿童读杂志、在公园认树叶、参观科技馆的片段）、日常场景小视频（儿童看动画片记台词、帮妈妈择菜认蔬菜、在公园看指示牌认方向）。
实物与材料：
“学习途径卡片”：每组一套，印有课本中的学习场景（如 “读《儿童画报》”“和同学合作做手工”“在小区认花草”）及空白卡片（供补充拓展）；
“做事中学记录单”：每人一张，参照课本 “学做一道菜 / 种植物” 的表格，包含 “准备工作、操作过程、学习收获” 三栏；
实践道具：儿童杂志 / 报纸（如《我们爱科学》）、常见植物叶片（如枫叶、银杏叶）、简单手工材料（折纸、剪刀）、模拟种菜的花盆与种子（或豆子、棉签替代）。
其他准备：提前布置学生 “记录一次从玩耍 / 做事中学到的东西”；划分 4 人小组，每组准备彩色笔、大白纸。
七、教学过程
（一）情境导入：“‘学习侦探’找线索”（5 分钟）
教师播放 3 段日常场景小视频：①小明看动画片时跟着念台词，还记住了 “守时” 的道理；②小红帮妈妈择菜，认识了 “菠菜”“生菜” 的样子；③小刚在公园看指示牌，学会了 “东、南、西、北” 的方向。
提问互动：“同学们当‘学习侦探’，仔细看这三个场景 —— 视频里的小朋友在做什么？这算学习吗？为什么？”（引导学生争论，部分学生可能认为 “看动画片、择菜不是学习”，引发认知冲突）
教师小结：“有的同学觉得这些不是学习，因为没有课本、没有上课；但其实，视频里的小朋友学会了台词、认识了蔬菜、分清了方向，这些都是新本领！看来学习不只是在课堂上，生活里藏着很多‘学习线索’—— 今天我们就一起解锁‘处处可学习’的秘密！”（板书课题：处处可学习）
（二）探究新知：“解锁学习的 N 种途径”（25 分钟）
模块一：课本里的 “学习宝藏”—— 发现已知途径（课本 P6 内容）
分组读图：找课本中的学习途径：
学生以小组为单位，观察课件中的课本插图，讨论 “图中的小朋友通过什么途径学习，学到了什么”，完成 “学习途径卡片” 的初步分类；
各组分享成果，教师引导梳理：
阅读类：从报纸、儿童杂志上学知识（如课本中 “我从报纸和儿童杂志上学到许多知识”）；
交往类：与同学交往中懂得友好相待（如课本中 “在与同学的交往中，我懂得了人与人之间应友好相待”）；
观察类：野外玩耍时认识动植物（如课本中 “在野外玩耍时，我认识了许多植物和昆虫”）；
场馆类：参观科技馆增长科学知识（如课本中 “参观科技馆，使我们增长了不少科学知识”）。
个人分享：我的 “课本同款” 经历：
提问：“课本里的这些学习途径，你们也经历过吗？比如，你有没有从杂志上学到过有趣的知识？在和同学相处时学会过什么？”
邀请 3-4 名学生分享，如 “我读《儿童文学》学到了成语故事”“和同学吵架后和好，学会了‘对不起’的重要性”，教师结合课本案例点评：“原来我们和课本里的小朋友一样，在这些途径中都学到了本领！”
模块二：“做事中学” 的魔力 —— 体验实践途径（课本 P7 内容）
课本案例引入：展示课本 P7 “做事也能长本领” 的内容，讲解：“课本告诉我们，很多本领是在‘做’中学来的，比如跟叔叔学吹笛子、学做一道菜、学种一种植物。你们有没有在‘做事’中学到过本领呢？”
小组讨论：“做事中学” 的故事：
学生分组讨论 “自己从‘做事’中学到的本领”，如 “学洗碗时学会了‘节约用水’”“学叠衣服时学会了‘分类整理’”；在超市看商品说明学知识。
每组派代表分享，教师引导提炼：“‘做’事情的时候，我们不仅完成了任务，还学会了新技能、新道理 —— 这就是‘做事中学’的魔力！”
生活联想：我的 “新发现”：
提问：“在生活中，还有哪些地方藏着‘学习途径’？比如在上学路上、看动画片时……”
学生自由发言，教师梳理补充：
通勤类：步行时看路牌 ；
媒体类：看动画片学礼貌用语、看新闻了解天气；
劳动类：帮妈妈擦桌子学 “认真细致”、整理书包学 “分类”。
小组合作：绘制 “学习途径地图”：
每组用大白纸和彩色笔，将课本途径与拓展途径按 “阅读类、交往类、实践类、其他类” 分类绘制地图，用图画或文字标注（如 “阅读类” 画一本书，旁边写 “报纸、杂志”）；
各组展示地图，教师引导全班总结：“从课堂到生活，从阅读到做事，学习的途径无处不在，只要我们用心找，就能发现！”
（三）巩固提升：“学习途径大闯关”（7 分钟）
设置闯关任务：
第一关（阅读关）：发放儿童杂志，让学生在 3 分钟内找出 “一个新知识点”，记录在 “做事中学记录单” 上；
第二关（观察关）：出示三种植物叶片（枫叶、银杏叶、松针），让学生观察并说出 “叶片的不同形状”，模拟 “野外玩耍学知识”；
第三关（交往关）：两人一组，模拟 “向同学请教一道难题”，体会 “交往中学习” 的过程。
闯关分享：“在闯关中，你通过什么途径学到了什么？这种途径和课堂学习有什么不一样的感受？”（引导学生说出 “杂志学知识很有趣”“观察叶片很新鲜”），强化 “多样途径带来的快乐”。
（四）课堂小结（3 分钟）
师生共同回顾：
学习途径有很多：阅读报纸杂志、与同学交往、野外玩耍、参观场馆、做事实践……
生活中处处藏着学习途径，只要我们主动观察、用心体验，就能随时学习；
不同学习途径能带来不同收获，让我们的成长更丰富。
教师升华：“同学们，学习就像一场‘寻宝游戏’，课堂是宝藏之一，而生活中的每一个角落 —— 公园、超市、家里的厨房，都是藏着‘知识宝藏’的地方。希望大家从今天开始，做‘学习寻宝小达人’，每天都能在不同地方找到新的‘学习宝藏’！”
（五）课堂练习（5 分钟）
选择题（均来自课本或拓展的学习途径）：
以下哪项是通过 “场馆类” 途径学习？（ ）
A. 读《儿童画报》 B. 参观科技馆 C. 跟妈妈学做饭
小明在和同学合作做手工时，学会了 “分工合作”，这是通过（ ）途径学习？
A. 交往类 B. 阅读类 C. 劳动类
判断题：
只有在学校上课才是学习，野外玩耍不算学习。（ ）
学叠衣服的过程中，不仅学会了技能，还学会了 “耐心”，这是 “做事中学” 的收获。（ ）
从电视里学唱儿歌，也是一种学习途径。（ ）
八、板书设计
处处可学习
一、课本里的学习途径
阅读类：报纸、儿童杂志
交往类：与同学友好相处
观察类：野外认植物、昆虫
场馆类：参观科技馆
实践类：跟人学技能（吹笛子）、做事（做菜、种植物）
二、生活中的隐藏途径
购物类：超市认价格
媒体类：看动画学礼仪
劳动类：洗碗学节约
三、我们的行动
主动找途径
用心学本领
九、教学反思
本课时严格依托课本 “处处可学习” 的内容展开，通过 “课本插图解读 - 个人经验联结 - 实践模拟体验” 的环节设计，有效帮助学生梳理了多样的学习途径，大部分学生能自主列举生活中的学习场景，打破了 “学习仅在课堂” 的认知。尤其是 “学习途径地图” 和 “模拟种豆子” 活动，充分调动了学生的参与积极性，让抽象的 “学习途径” 变得具象可感。
但教学中仍存在不足：一是部分学生对 “场馆类”“野外观察类” 途径缺乏实际体验（如未去过科技馆、很少去野外），分享时参与度较低；二是 “课堂练习” 环节对 “学习途径分类” 的考查不够深入，部分学生仍混淆 “交往类” 与 “实践类”。后续教学中，可提前播放科技馆短视频、准备更多野外植物图片，弥补体验空白；同时优化练习设计，增加 “给学习场景分类” 的实操题，强化学生对途径类别的认知。
附：课堂练习【答案】
选择题：B；A
判断题：×；√；√
这份教学设计紧密围绕课本内容，注重引导学生发现生活中的学习途径。你若对某个教学环节的时间分配、实践活动的难度有调整想法，或者想补充特定案例，都可以告诉我。

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