资源简介

一、历史概念的内涵
1．过去发生的事件与过程，即客观历史本身。(历史事实)
2．有关过去的记录与研究，即历史著述，是经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史。(历史叙述)
3．历史学科的特点：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
二、历史概念的基本要素
1．历史事实：是指历史上的客观存在。
2．历史叙述：对历史人物的经历和历史事件的概况或发展过程的直接描述。
3．历史观点：是指某人或某类人站在某一角度、某一立场对历史的一些看法等。
4．历史评价：依据研究的结果对人和事物进行评价，具有一定的主观性。
5．历史结论：是对历史事件、历史现象作出的主观的总结性认识，包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结。
课标要求及初步解读
☆辨别历史事实与历史叙述。——历史事实是客观的，历史叙述具有主观性。
☆理解历史叙述与历史结论。——从历史叙述中得出历史结论，都具有主观性。
☆说明历史现象和历史观点。——历史现象是客观的，历史观点是主观的。
一、以教材为依托，厘清对历史概念的思辨
1．立足教材，活用教材
高中历史教学强调学生要具备迁移能力和创新能力，如果没有历史必备知识和正确历史概念为基石，学生即使具备一些关键能力，也很难做到举一反三。
2．立足概念，突出主干
厘清对历史概念的思辨，强化教材主干知识，如：对“辛亥革命”这一历史概念，可从“革命真相”和“革命印象”两个主题环节，创设若干问题情境，就可厘清历史概念。
二、构建时空体系，加深对历史概念的理解
1．时空观念下的历史概念
把重要的历史概念置于时空观念下，进行宏观把握，微观突破。如：中华法系的确立与发展，加深对“中华法系”这一历史概念的理解。
2．时空阶段下的历史概念
将重要的历史概念，从时间和空间的阶段特征进行分析，加深对历史概念的理解。
如列强侵略的阶段特征：
(1)19世纪40—60年代：列强以发动战争作为打开中国大门的侵略手段，以商品输出为主要侵略方式；主要国家为英、法、美、俄。主要以两次鸦片战争为代表。
(2)19世纪末20世纪初：列强在政治上由掀起瓜分中国狂潮到实行“以华制华”；经济上由以商品输出为主到以资本输出为主，主要国家除英、法、美、俄等国，还包括德、日、意等国。主要以甲午中日战争、八国联军侵华战争为代表。近代化的探索则经历了器物—制度—思想文化过程。
三、通过考题演练，强化对历史概念的活用
众所周知，历史概念已经作为历史学习的基础隐性知识，渗透历史学习的各个方面。高考作为选拔性考试，要求学生熟练并准确地找出试题中涉及的历史概念并牢记概念的内涵和外延，为实践“一核四层四翼”的高考目标服务。
1．命题点：创设生活情境，考查宋代乡约制度这一历史概念
宋代一些地方实行乡约制度。同约人“每月一聚，具食；每季一会，具酒食”，“遇聚会，则书其善恶，行其赏罚”。乡人之间“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”。对该时期乡约制度认识正确的是(　　)
A．政府加强基层治理的举措
B．有利于完善基层社会民主
C．民间自治体现了契约精神
D．政府推行宽松的文化政策
[点拨]　宋代一些地方实行的乡约制度，具有一定的约束力。
2．命题点：构建时空体系，考查全方位外交这一历史概念
(2024·河北唐山模拟)1999年，“99巴黎·中国文化周”在法国巴黎举办。文化周的展览包括科技成就、中医药教育、中国当代陶瓷艺术、京剧服饰艺术、教育成就等。在整个文化周活动期间，共有10余万民众参加了各种展览。这一活动(　　)
A．增强了中国与周边国家的互信
B．体现了全方位外交的理念
C．掀起了中欧新一轮建交高潮
D．推动了多边外交不断深化
[点拨]　对材料中的活动进行解读可得，活动反映了改革开放后全方位外交的理念。
3．命题点：依托教材，厘清历史概念考查欧洲城市自治
(2024·湖南联考)城市最初坐落于封建领地内，11世纪前后，欧洲城市开始了争取自治的斗争，建立新城市符合国王削弱诸侯势力的政治考虑。国王成为城市和商人的长期盟友，城市也往往利用王室的庇护，抵制领主的剥削，争取自身权益。这表明，欧洲城市自治(　　)
A．有利于中世纪城市的发展
B．摆脱了封建领主的束缚
C．是教权与王权斗争的结果
D．逐步成为社会各界共识
[点拨]　欧洲城市自治对西欧历史的发展产生了积极影响。
4．命题点：创设学习情境，考查对民族国家这一历史概念的活用
1539年，法国国王弗朗索瓦一世签署敕令，规定法国的法律文件必须用以巴黎方言为主形成的法语撰写。这一规定(　　)
A．强化了法兰西民族认同
B．传播了自由平等的思想
C．有利于国王权力的加强
D．打击了天主教会的权威
[点拨]　注意分析材料中的“法国的法律文件”“法语撰写”。
一、历史思维的内涵
历史思维是一种分析、解释和评估历史事件、人物和现象的思维方式。它要求人们以客观、全面、深入的态度看待历史，从历史资料中获取信息，分析历史事件的原因、过程和结果，总结历史的经验教训，为现实生活和未来发展提供借鉴和指导。
1．尊重历史事实：历史思维的基础是尊重历史事实，不歪曲、不篡改历史资料，以客观、真实的态度看待历史。
2．全面分析：历史思维要求全面分析历史事件，不仅关注事件本身，还要关注事件背后的社会、经济、文化等因素，以及事件对后世的影响。
3．深入挖掘：历史思维要求深入挖掘历史事件的内涵和外延，理解事件背后的思想、文化、制度等方面的问题，探究历史的深层原因和规律。
4．借鉴经验：历史思维要求从历史事件中总结经验教训，为现实生活和未来发展提供借鉴和指导。同时，也要注意避免历史错误的重复，不断推动社会的进步和发展。
二、历史思维的基本特点
1．浸润传统文化，坚定文化自信
中学历史研究厚植爱国情怀，高考历史命题弘扬中华优秀传统文化，引导考生坚定文化自信、提升道德品质、厚植家国情怀，实现“以文化人”的目标。
2．渗透五育理念，引导全面发展
中学历史研究力求符合德智体美劳全面发展的要求，积极构建德智体美劳全面发展的考试内容体系，突出德育为先、智育为重、美育为要、体育为基、劳育为本，五育并举。
3．反映时代精神，契合立德树人
中学历史研究关注社会热点，研讨高考命题趋向，践行社会主义核心价值观，坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信，适应时代发展要求，将历史知识与社会现实相结合，形成正确的价值观。
三、历史思维的实践原则
1．典型性、关联性原则
中学历史思维要着眼于拓展学生的视野，坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
2．重点性、热点性原则
现在高考有意回应重点、热点问题，因而高考命题围绕主干内容展开，引导学生发现身边历史，探究其史料价值，学生从实际做题过程中感悟历史，体验生活中的历史。
3．丰富性、多样性原则
中学历史思维遵循高中历史教学规律，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
4．趣味性、主动性原则
随着时代发展，学生的知识水平和视野有较大的变化，更能接受有趣味、生动性强的材料。中学历史思维要基于学情，有的放矢，选择符合高中学生认知特点和心理特点的漫画、音频、思维导图等。
一、以主题提升思维
《普通高中历史课程标准》提出要设计新的综合性的学习主题，加强横向和纵向内容的整合，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对纲要、选择性必修的不同模块进行整合，设计出更具探究意义的综合性学习主题。在冲刺复习中，要以主题为统领重新整合所学内容，提升学生的探究动机，培养学生的系统建构思维，同时关注社会现实，将历史与现实有效连接，强化知识的迁移和应用，着力问题解决。
　学习主题——文明的链接：走向整体的世界
1．整合主题：纲要反映了全球航路的开辟及其对世界乃至中国历史进程的影响；选择性必修从“食物物种交流”“世界市场”“交通变迁”“殖民活动和人口迁徙”“文化交流”等方面进一步深化了学生对全球航路开辟这段历史的认识，拓展了视野。
必修 中外历史纲要(下) 选择性必修2 经济与社会生活 选择性必修3 文化交流与传播 必修 中外历史纲要(上)
全球航路的开辟 新航路开辟后的食物物种交流 近代殖民活动和人口的跨地域转移 明清中国版图的奠定与面临的挑战
全球联系的初步建立与世界格局的演变 世界市场与商业贸易 近代以来的世界贸易与文化交流的扩展
水陆交通的变迁
2．深化主题：在主题统领下，运用唯物史观建构历史发展的前后联系，深挖历史发展纵横关联及内在逻辑，深化对核心概念与历史本质的理解，搭建网状化知识结构，形成关于学科知识的整体思考。
二、以问题激发思维
以学习情境、社会情境、生活情境、学术情境设计问题是激发学生积极思考、发挥思维潜能、形成问题解决思维的助燃剂，精准而有深度的问题是师生良性互动交流的润滑剂，有利于引导和促进学生自觉学习，激发学习兴趣，提高逻辑分析能力，提升学生的思维品质，并且要经常加大问题设计的开放性、探究性，培养学生的发散性、开放性思维，鼓励学生多角度分析问题、解决问题，激发创新意识。
　近代长江文化推动中国社会发展
材料　近代历史变革中，长江流域是首倡之地，处于时代潮流的中心。在军事、经济、教育、社会风气等领域，沿江商埠向周围地区影响和辐射，带动了近代化进程。在同西方接触过程中，长江人精研西学，走出长江，游历并留学海外，归国后，勤劳付出，为近代中国社会进步作出了贡献。
——摘编自《近代长江文化推动中国社会发展——访南开大学历史学院教授陈振江》
问题：根据上述材料，结合中国近现代史知识，围绕“讲好长江故事”，自拟题目，写一篇短文。(要求：论题明确、逻辑清晰、史实准确、论证有力)
激发思维：情境关键点：近代历史变革中，长江流域是首倡之地，处于时代潮流的中心→长江文明蕴含革故鼎新精神。 分析论述：根据材料情境并结合所学知识进行论述。 材料所学知识论述在军事、经济、教育、社会风气等领域，沿江商埠向周围地区影响和辐射，带动了近代化进程洋务运动时期：在长江沿线的武汉、长沙等地创办了许多近代企业 民主革命时期：辛亥革命在武昌爆发 改革开放和社会主义现代化建设新时期：四川广汉率先破除人民公社体制；上海建立证券交易所，引入资本市场，推动经济体制改革的深化按所学知识进行论述即可
思维升华：总结要与题目呼应，深化论述主题。
参考答案：示例：长江文明蕴含革故鼎新精神。
近代以来，长江流域在社会变革中发挥着重要的作用，代表着革新的力量。洋务运动时期，来自长江流域的督抚创办了江南机器制造总局、轮船招商局、汉阳铁厂等军事企业与民用企业，尝试着打破“天朝”陈见，向西方学习。辛亥革命在武昌首义影响下，革命形势蓬勃发展，最终推翻清王朝的统治，结束封建帝制，翻开了历史新的一页。改革开放和社会主义现代化建设新时期，四川广汉率先破除人民公社体制；上海建立证券交易所，引入资本市场，推动经济体制改革的深化。
总之，长江流域在近现代社会大变革中扮演了重要角色，折射出长江文明的革故鼎新精神。
三、以逻辑涵养思维
在逻辑建构中培养学生的系统思维。一是要在主题引领下进行整体建构，注重内容之间的逻辑关联，有利于培养学生的系统思维能力。二是要全面把握整体结构，关注知识间的横向关联、纵向关联、建立网状知识结构，追求知识的意义建构，在联系中培养学生的系统思维。
　中国近代至当代政治制度的演变
1．演示时空逻辑，架构认知主题
历史学以人们过去的活动为研究对象，无数史实点缀的历史星空丰富了历史内涵的同时也隐匿了历史的轮廓。检括历史轨迹，感悟动态时空演进中历史脉络的过程就是发现历史规律、生发历史智慧的过程，即在历史思维的沟通下实现过去与现在对话的过程。
通过可视化的时间轴线梳理，将不同阶段的政治形态进行比较，认识民主共和是近代国民的政治追求，但其实践的道路复杂曲折。
2．组建知识群落，丰富主题内容
线索的骨感因具体史实而丰满，翔实理解中国近现代社会的政治走向，需要以史料补充历史的轮廓，在鲜活历史事件、历史现象、历史人物的进程中，产生思维互动，夯实历史理解的基础。
中国近代至当代政治制度的演变(走向共和之路)
两条路径 三个阶段 四任政府 主要史实
资产阶级宪政路径 缔造共和 南京临时政府 缔造民国；《中华民国临时约法》；政党政治实践
破坏共和 北洋政府 “宋案”；镇压二次革命；复辟帝制
南京国民政府 《训政纲领》；“行宪国大”
无产阶级宪政路径 人民民主共和 中国共产党领导的政治探索与实践 苏维埃政权 创建人民革命政权的尝试
边区政府 “三三制”原则
解放区 军政委员会、人民政府
中华人民共和国 中国特色社会主义制度(完善具体表现)
两条路径、三个阶段、四任政府的线索演绎，实现了知识的再现和迁移，搭建了学生思维理解的逻辑通道，构筑起学生由形象型思维向创造型思维转化的桥梁，为复杂问题的解决提供了抓手。
1．命题点：历史思维注重创设新颖问题
(2024·河北“百万联考”高三模拟)下面所示为辽朝的国家体制示意图。由此可知，辽朝的国家体制(　　)
A．促进了蕃汉一体化治理
B．不利于强化君主政治权威
C．体现了崇文抑武的政策
D．源于农牧复合的经济形态
[点拨]　研究辽朝的国家体制，应注意分析“部族”这一行政机构和体制反映的社会现状。
2．命题点：历史思维强化德智体美劳教育引导
雷氏家族在清代长期为皇室进行建筑营造和设计，参与、主持设计和修建了故宫、圆明园、颐和园以及诸多皇陵，其工艺技术精湛，世代相传。雷氏家族为中华民族留下了两万多件“样式雷”建筑图档，被誉为“样式雷”家族。雷氏家族的成就体现出(　　)
A．清代私营手工业技术水平高超
B．雷氏家族坚守传承的工匠精神
C．清廷宫室在建筑方面耗资巨大
D．建筑行业代表手工业最高水平
[点拨]　材料关键信息：雷氏家族为中华民族留下了很多“样式雷”建筑图档。
3．命题点：历史思维强调责任担当
(2024·吉林模拟)1949—1952年，国家一方面通过规范私营工商业活动，打击投机贸易和偷漏税；另一方面通过加工订货、发放贷款等扶持措施帮助私营经济恢复生产。经过努力，人民政权得到私营工商业主的拥护，社会秩序更为稳定。这说明上述措施(　　)
A．体现出社会主义制度的优越性
B．强化了人民政府的权威和公信力
C．规范了基层治理和社会秩序
D．建立起社会主义改造的经济基础
[点拨]　以历史研究的视角，认识新中国成立初期规范私营工商业的活动。
4．命题点：历史思维体现丰富性、多样性原则
传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，关于工业革命首先在英国发生的认识(　　)
A．只能有一种正确合理的观点
B．随着研究视角拓展而趋于全面
C．缺少对欧洲其他国家的观察
D．后期学者研究比传统观点可信
[点拨]　以全新的视角认识后来研究者对工业革命首先发生在英国的结论。
一、史学方法：历史比较
比较是理解此事物不同于彼事物的“钥匙”，它既是一种高考测试所需的能力要求，更是一种进行历史研究的思维方法。
历史比较研究是指把两种或两种以上的同类史实进行鉴别、分析的一种思维方法。比较法包括以空间为准的横向比较和以时间为序的纵向比较。
1．以空间为准的横向比较
是对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段，主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。通过以上的横向比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，进而揭示其内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从整体上来把握历史的发展。
2．以时间为序的纵向比较
主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。通过比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
3．比较法的运用
(1)在历史研究中运用比较法，可以帮助从众多的历史现象中找出共同点和差异点，也可以从拥有共同本质的现象中找到各自的特点及其表现形式。
(2)通过横向的比较，可以使我们从多个角度去审视问题，从而得出不同的结论，增加对历史事件和历史发展的综合分析能力。
(3)从横向比较中发现历史发展中的区域性异同，可以克服历史研究中的片面性。从历史的纵向联系中可以发现、揭示社会历史的演变规律。
(4)从纵向与横向的综合比较中，可以从更高的全方位角度整体把握历史的进程。
二、史学方法：史论结合
1．“论从史出”与“史论结合”
(1)“论从史出”“史论结合”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则。历史研究的任务就是依据史料发现隐藏在史料背后的历史事实。
(2)依据史料推断出历史结论在高考试题中较为常见。破解这类试题的最佳策略就是始终坚持“充分条件”的原则，即“如果有A(史料)，则必然有B(结论)”，就像胡适所说：“有一分证据说一分话。”
2．“历史结论”与“史论互证”
(1)依据史料，推出历史结论。一般来说，史料愈是丰富，人们对历史的认识就愈是全面。史料愈原始、可靠，愈接近“历史”的本来面貌。任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。
(2)历史高考不需要考生再去搜集史料，它只需要你对命题专家提供的史料加以正确的分析、解读，并得出正确的结论，或者运用其中的史料对专家设定的问题加以论证而已。
一、横向比较清朝的十三行与近代英国东印度公司
史料一　十三行是1685年清朝在广州设立的外贸商行，依靠政府给予的特权垄断海外贸易。1757年，乾隆皇帝仅留粤海关一口对外通商。1842年，十三行贸易特权被取消，1856年，十三行毁于大火。
十三行是清廷实行严格管理外贸政策措施的重要组成部分，其目的在于防止中外商民自由交往。当时几乎所有亚洲、欧洲、美洲的主要国家和地区都与十三行发生过直接的贸易关系。
史料二　英国东印度公司创立于1600年，获得了英国皇家给予的贸易特权。19世纪初，东印度公司的贸易垄断权被逐渐取消。1858年，英国取消东印度公司。
东印度公司是从政府获得贸易独占权而且拥有军队(包括舰队)，在殖民地建立政府机构，对殖民地进行政治统治、经济掠夺以至于贩卖奴隶、毒品的军政经合一的殖民机构。
1．根据史料一、二，指出英国东印度公司和广州十三行的相同之处。
(1)比较
(2)相同之处：十三行和东印度公司
①都创立于17世纪。
②都是海外贸易机构。
③都拥有垄断贸易的特权。
④特权都由政府给予。
⑤都消失于19世纪。
2．结合材料和所学知识，分别说明广州十三行和英国东印度公司的设立对该国历史发展的影响。
(1)十三行：①促进了广州经济的发展，使广州成为外贸中心，使广州发展程度提高。②增加了清朝政府的财政收入。③促进了西方思想文化的传入以及西学东渐进程，促进东西方文化交流。④加强了中国与世界的联系。⑤导致中国落后于西方，不利于中外商民自由交往，阻碍中外经济、文化交流。
(2)东印度公司：①方便了英国进行资本原始积累。②促进了英国资本主义的发展。③促进工业革命发生。④使英国成为世界头号强国——“日不落帝国”。⑤推动工场手工业发展，但阻碍了自由贸易、自由竞争。
二、纵向比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动
史料　意大利人文主义者阿尔贝蒂认为，财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部分，一个家庭应当修建和装饰自己的房子，拥有珍贵的书籍和健壮的马匹。加尔文认为基督教学说必须适应经济生活的需要，每一个基督徒都可以通过自己在现世的勤奋劳作获取财富。启蒙运动时期，法国有学者认为，经济也存在一套自然法则，那就是供给与需求。当政府对经济行为干预最小之时，这些法则运行得最好。
——摘编自裔昭印主编《世界文化史》(增订版)
纵向比较：史料中文艺复兴时期的人文主义者认为“财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部分”；宗教改革时的加尔文认为“必须适应经济生活的需要”；启蒙运动时期，法国有学者认为“当政府对经济行为干预最小之时……最好”，纵向比较这些观点可以看出：文艺复兴时期的人文主义者鼓励追求财富，宗教改革时期的加尔文主张适应现世生活，启蒙运动时期的学者提倡个人奋斗。这些基本观点都反映了共同的人文主义精神。
三、史论结合分析说明甲午中日战争对中国的深远影响
史料　甲午中日战争是传统中国与近代中国的分水岭。梁启超对此曾有过入木三分的评论：“吾国四千年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾，偿二百兆始。”
史论互证：甲午中日战争是传统中国和近代中国的分水岭。
(1)列强经济侵略：由以商品输出为主转为以资本输出为主。
(2)民族危机程度：半殖民地半封建化程度大大加深，列强掀起瓜分中国的狂潮。
(3)民族资本主义发展：民族资本主义获得初步发展。
(4)民族资产阶级的斗争：开始登上政治舞台，领导戊戌变法、辛亥革命，最终推翻清王朝统治，建立民主共和政体。
(5)清政府政策调整：面对进一步发展的内忧外患，清政府被迫调整政策，推行新政，以适应近代化发展趋势，达到维护统治的目的，客观上加速了辛亥革命的到来。
(6)向西方学习的内容：由学习器物转向学习制度。
(7)革命力量：中华民族新觉醒，更多阶级、阶层投入救亡图存的行列。
1．命题点：纵向比较中国古代货币的演变
下图为不同时期的部分货币，据图可知，其形制变化的共同原因是(　　)
A．铸铁技术的进步
B．商品交易的需要
C．审美观念的不同
D．国家统一的推动
[点拨]　比较对象：中国古代货币。比较阶段：商周至汉朝。比较项目：古代货币形制变化的共同原因。
2．命题点：史论结合考查汉代的社会生活
下图为汉代宴乐画像砖，展现了盛大的宴饮场面。图中主人与宾客共同宴饮，而旁边是伎人在进行精彩的表演。该图反映出汉代(　　)
A．社会风俗和人们精神面貌
B．贵族生活奢侈腐化成风
C．宴饮习俗突破了纲常伦理
D．政府引导社会习俗变迁
[点拨]　依据汉代宴乐画像砖中的有效信息，认识汉代社会生活和习俗。
3．命题点：论从史出考查近代印度走上独特的发展道路
(2024·山西长治月考)独立后的印度统治精英接受来自西方的自由主义、民族主义和社会主义思想中的一些基本价值取向，同时注重发展本国的传统文化，使印度走上了独特的发展道路。这表明(　　)
A．印度现代文化呈多样化特征
B．移民文化是现代印度文化的主流
C．西方文化被强加到现代印度
D．现代印度被动地对文化进行重构
[点拨]　注意理解印度独立后接受了来自西方的基本价值取向，并注重发展本土文化的独特发展道路。
4．命题点：横向比较考查20世纪初，德国兴起的“道家热”
(2024·广东广州模拟)20世纪初，德国兴起了“道家热”。如作家克拉朋特自认是道家思想信徒，他在1919年撰文呼吁德国人按照“神圣的道家精神”生活，要“做欧洲的中国人”。直至1933年，“道家热”才在德国宣告结束。德国“道家热”的兴起(　　)
A．源于一战带来巨大灾难
B．缓和了德国社会的阶级矛盾
C．提高了中国的国际地位
D．成了解决经济大危机的良药
[点拨]　注意时间20世纪初一战结束，结合教材知识可知，道家主张遵循自然规律，追求内心宁静。
一、唯物史观是史学的理论体系
1．唯物史观的内涵
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
2．唯物史观使历史学成为一门科学
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
二、高考考查基本要求
1．具体问题具体分析
(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。
2．在综合能力方面考查
(1)在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸、富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为主流意识形态。
一、认知历史——社会存在决定社会意识
1．史观透视
唯物史观关于社会存在决定社会意识的观点是我们认识历史的一把钥匙。在历史发展进程中，物质生产的活动是人类社会所有活动中首要的，也是最基本的实践活动，物质生产活动的水平和具体形式决定了人们在生产过程的相互关系，决定了生产关系的性质，因而也决定了上层建筑中的政治统治形式、法律制度、哲学思想以及文化艺术的状况等。
2．认知历史
春秋战国时期经济发展带来的社会变动
春秋战国时期，随着铁农具和牛耕的使用，社会生产力得到发展，促使社会发生了大变革。井田制、分封制、宗法制逐渐瓦解，封建制度逐步确立，百家争鸣活跃，这些都体现了社会存在决定社会意识的唯物史观。
二、探究历史——坚持具体问题具体分析
1．史观透析
具体分析就是要“把问题提到一定的历史范围内”，从历史上的社会存在解释历史上的人物、事件、制度和社会意识，“对每一特殊的历史情况进行具体的分析”。
2．探究历史
(1)“大历史下的人”
“历史”分为“实在的历史”和“描述的历史”。“实在的历史”就是过去的人实际做过的事及人类演变的历程，存在于过去时空无法改变的客观事实。“描述的历史”主要是指人们借助各种图形、符号、语言、文字及影像资料等方式描述、记录、传播自身对“实在的历史”的记忆、认识与研究成果。
①“大历史下的名人”。例如白居易、柳宗元、严复等，人们耳熟能详，历史或者语文教材经常出现他们的名字，这些人名气大且具有代表性，一看到“严复”这个名字就会联想到康有为、梁启超等资产阶级维新派。还有例如：
姓名 思想主张
魏源 “开眼看世界”，主张“师夷之长技以制夷”
李鸿章 洋务派，主张“中体西用”
孙中山 资产阶级革命派，主张“三民主义”
②“大历史下的普通人”。也可以称之为“大历史下的小人物”，例如湖南女工、某位思想家等，这些命题情境聚焦在历史上原本默默无闻的普通人身上，通过关注历史进程中某个普通人的故事，从而获取一种新的接近历史的方式。
③从命题趋势看，“大历史下的名人”是一种传统的选材命题方式；“大历史下的普通人”受到当下微观史学和社会史学的影响，属于命题选材的新方向。
(2)“大历史下的物”
历史是人创造的，创造的成果有的是看到的“具体的物”，也有一些看不到、但是人们能感受到的“抽象的物”。
①“大历史下的具体的物”。有关“具体的物”，例如：地图、武汉长江大桥、服饰、宣传画、葡萄酒、代表作、招聘启事等，这些“具体的物”也可以说是“普通的物”，给人一种亲切、熟悉的感觉。
②“大历史下的抽象的物”。有关“抽象的物”，例如：民德、选举制度、恤商政策等。
③从命题趋势看，“大历史下的具体的物”的命题，体现出了“以小见大”“小材大做”的特点，选材比较灵活。“大历史下的抽象的物”的命题在社会治理、文化交流层面会逐渐增加考查有关制度、政策、文化的具体知识点。
三、看待历史——坚持发展联系辩证观点
1．史观透视
在历史发展进程中，任何历史现象都不是孤立的，而是各种矛盾相互影响的结果。一定社会的政治、经济、外交、思想文化等方面是在相互影响，发生在同一时代的各个事件都会或多或少地打上这个时代的烙印。
2．看待历史
(1)马克思主义在中国广泛传播的必然性与方式
五四运动后，中国先进知识分子接受马克思主义，认识到工人阶级力量的伟大，促成了中国共产党的建立。
(2)19世纪70年代后期的“电气化”，推动了第二次工业革命的发展。19世纪末，重工业迅速发展，继英国之后，美、德等成为主导工业化进程的国家，这一时期，资本主义国家政治经济发展不平衡加剧，英国失去了“世界工厂”的地位，世界经济贸易中心也因此逐渐从以英国为中心的西欧转移到以美、德为中心的大西洋两岸，这些都体现了坚持用联系的观点分析历史的唯物史观。
1．命题点：以唯物史观考查中华传统文化
宋代一些民间俗语广泛流传开来，如“八不归家”，即“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”，这八种道德准则没有做好就不要回家，而忘记这八种做人根本的人被指责为“忘八端”。这一现象说明(　　)
A．理学思想阻碍社会进步
B．宋代社会经济比较繁荣
C．民众对理学的认同增强
D．文化发展促进阶层流动
[点拨]　以唯物史观看待宋代理学的“八不归家”和“忘八端”反映的社会现象。
2．命题点：以唯物史观考查新文化运动时期屈原身份的重建
(2024·江西南昌调研)自“楚辞”诞生以来，在其传播与接受的过程中，屈原的形象也不断地变迁。在传统文化中，他被界定为“忠臣的楷模”“志士的榜样”。新文化运动时期，屈原作为“人”，特别是作为文豪、诗人、文学家的“伟人”身份，被重建起来。据此可知(　　)
A．屈原形象随时代发展而完善
B．新文化运动促进思想解放
C．现代文化与传统文化已割裂
D．北洋政府无力抵制新思想
[点拨]　新文化运动时期屈原身份的认定，体现了新文化运动的影响。
3．命题点：以唯物史观考查大国关系
20世纪50年代，中国的外交理念是和平共处五项原则和“求同存异”；20世纪70年代，中国的对外关系获得重大发展；20世纪80年代，中国的外交理念体现为“和平与发展”的时代观；20世纪90年代中国形成新安全观；21世纪初中国的外交理念是“和谐世界”；2012年中共十八大报告明确提出“要倡导人类命运共同体意识”。据此可见，进入21世纪以来中国(　　)
A．外交政策体现意识形态色彩
B．外交逐渐丧失自身的独立性
C．外交政策赢得国际广泛赞誉
D．外交理念彰显大国责任担当
[点拨]　21世纪以来中国的外交活动体现了“中国智慧”和“大国担当”。
4．命题点：以唯物史观考查二战后资本主义国家的社会民生
(2024·重庆实验中学月考)第二次世界大战期间，为了保证战争的胜利，美、英等国实行食品供应配给制度，保证民众的基本需要。二战尚未结束，英国组织社会保障服务委员会形成了《社会保险及其有关服务》的报告，提出政府统一管理社会保障的原则，认为政府应以消灭贫困、愚昧和懒惰等社会祸害为目标，建立一个全社会的国民保险制度。这些措施(　　)
A．标志着“福利国家”形成
B．激化了美苏间意识形态斗争
C．普遍提高了人民社会地位
D．探索战后欧美经济调控道路
[点拨]　以唯物史观看待二战后西方资本主义国家社会保障原则的影响。
21 / 23一、历史概念的内涵
1．过去发生的事件与过程，即客观历史本身。(历史事实)
2．有关过去的记录与研究，即历史著述，是经过人脑的思考、加工而形成的主体化的历史。(历史叙述)
3．历史学科的特点：全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
二、历史概念的基本要素
1．历史事实：是指历史上的客观存在。
2．历史叙述：对历史人物的经历和历史事件的概况或发展过程的直接描述。
3．历史观点：是指某人或某类人站在某一角度、某一立场对历史的一些看法等。
4．历史评价：依据研究的结果对人和事物进行评价，具有一定的主观性。
5．历史结论：是对历史事件、历史现象作出的主观的总结性认识，包括性质、概念、意义、因果关系、历史地位、历史影响等的总结。
课标要求及初步解读
☆辨别历史事实与历史叙述。——历史事实是客观的，历史叙述具有主观性。
☆理解历史叙述与历史结论。——从历史叙述中得出历史结论，都具有主观性。
☆说明历史现象和历史观点。——历史现象是客观的，历史观点是主观的。
一、以教材为依托，厘清对历史概念的思辨
1．立足教材，活用教材
高中历史教学强调学生要具备迁移能力和创新能力，如果没有历史必备知识和正确历史概念为基石，学生即使具备一些关键能力，也很难做到举一反三。
2．立足概念，突出主干
厘清对历史概念的思辨，强化教材主干知识，如：对“辛亥革命”这一历史概念，可从“革命真相”和“革命印象”两个主题环节，创设若干问题情境，就可厘清历史概念。
二、构建时空体系，加深对历史概念的理解
1．时空观念下的历史概念
把重要的历史概念置于时空观念下，进行宏观把握，微观突破。如：中华法系的确立与发展，加深对“中华法系”这一历史概念的理解。
2．时空阶段下的历史概念
将重要的历史概念，从时间和空间的阶段特征进行分析，加深对历史概念的理解。
如列强侵略的阶段特征：
(1)19世纪40—60年代：列强以发动战争作为打开中国大门的侵略手段，以商品输出为主要侵略方式；主要国家为英、法、美、俄。主要以两次鸦片战争为代表。
(2)19世纪末20世纪初：列强在政治上由掀起瓜分中国狂潮到实行“以华制华”；经济上由以商品输出为主到以资本输出为主，主要国家除英、法、美、俄等国，还包括德、日、意等国。主要以甲午中日战争、八国联军侵华战争为代表。近代化的探索则经历了器物—制度—思想文化过程。
三、通过考题演练，强化对历史概念的活用
众所周知，历史概念已经作为历史学习的基础隐性知识，渗透历史学习的各个方面。高考作为选拔性考试，要求学生熟练并准确地找出试题中涉及的历史概念并牢记概念的内涵和外延，为实践“一核四层四翼”的高考目标服务。
1．命题点：创设生活情境，考查宋代乡约制度这一历史概念
宋代一些地方实行乡约制度。同约人“每月一聚，具食；每季一会，具酒食”，“遇聚会，则书其善恶，行其赏罚”。乡人之间“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”。对该时期乡约制度认识正确的是(　　)
[点拨]　宋代一些地方实行的乡约制度，具有一定的约束力。
A．政府加强基层治理的举措
B．有利于完善基层社会民主
C．民间自治体现了契约精神
D．政府推行宽松的文化政策
C　[根据材料可知，在乡约制度中，“遇聚会，则书其善恶，行其赏罚”，乡人之间“德业相劝，过失相规，礼俗相交，患难相恤”，这说明乡约制度是一种自治方式，而“乡约”即乡里订立的共同遵守的规约，体现了契约精神，C项正确；乡约制度是民间自觉实行的，与政府无关，排除A项；宋代是专制社会，乡约制度不属于基层社会民主，排除B项；宽松的文化政策与乡约制度无关，排除D项。]
2．命题点：构建时空体系，考查全方位外交这一历史概念
(2024·河北唐山模拟)1999年，“99巴黎·中国文化周”在法国巴黎举办。文化周的展览包括科技成就、中医药教育、中国当代陶瓷艺术、京剧服饰艺术、教育成就等。在整个文化周活动期间，共有10余万民众参加了各种展览。这一活动(　　)
[点拨]　对材料中的活动进行解读可得，活动反映了改革开放后全方位外交的理念。
A．增强了中国与周边国家的互信
B．体现了全方位外交的理念
C．掀起了中欧新一轮建交高潮
D．推动了多边外交不断深化
B　[根据材料并结合所学知识可知，改革开放后，我国逐渐形成全方位外交理念，加强与法国等传统大国的交往，B项正确；法国不属于中国的周边国家，排除A项；材料并未提及掀起中欧建交高潮，排除C项；材料仅涉及中法的文化交流情况，得不出多边外交不断深化的结论，排除D项。]
3．命题点：依托教材，厘清历史概念考查欧洲城市自治
(2024·湖南联考)城市最初坐落于封建领地内，11世纪前后，欧洲城市开始了争取自治的斗争，建立新城市符合国王削弱诸侯势力的政治考虑。国王成为城市和商人的长期盟友，城市也往往利用王室的庇护，抵制领主的剥削，争取自身权益。这表明，欧洲城市自治(　　)
[点拨]　欧洲城市自治对西欧历史的发展产生了积极影响。
A．有利于中世纪城市的发展
B．摆脱了封建领主的束缚
C．是教权与王权斗争的结果
D．逐步成为社会各界共识
A　[根据材料并结合所学知识可知，欧洲的城市自治运动得到了国王的支持，这促进了新城市的建立，有利于中世纪城市的发展，A项正确；11世纪前后，欧洲的城市自治并未摆脱封建领主的束缚，排除B项；材料强调的是建立新城市符合国王削弱诸侯势力的政治考虑，体现的是王权与诸侯权力的斗争，排除C项；“成为社会各界共识”由材料无法得出，排除D项。]
4．命题点：创设学习情境，考查对民族国家这一历史概念的活用
1539年，法国国王弗朗索瓦一世签署敕令，规定法国的法律文件必须用以巴黎方言为主形成的法语撰写。这一规定(　　)
[点拨]　注意分析材料中的“法国的法律文件”“法语撰写”。
A．强化了法兰西民族认同
B．传播了自由平等的思想
C．有利于国王权力的加强
D．打击了天主教会的权威
A　[根据材料可知，法国国王的这一规定提升了法语的地位，民族语言的地位提高，其影响力扩大，有利于强化法兰西民族认同，故选A项；虽然民族语言的地位提升了，但并不一定传播自由平等思想，两者没有因果关系，排除B项；民族语言地位提升有利于民族文化的发展和民族意识的萌发，与国王权力是否加强无关，排除C项；民族语言的强化是民族文化的发展，是法国民族文化的进步，与打击天主教会的权威无关，排除D项。]
一、历史思维的内涵
历史思维是一种分析、解释和评估历史事件、人物和现象的思维方式。它要求人们以客观、全面、深入的态度看待历史，从历史资料中获取信息，分析历史事件的原因、过程和结果，总结历史的经验教训，为现实生活和未来发展提供借鉴和指导。
1．尊重历史事实：历史思维的基础是尊重历史事实，不歪曲、不篡改历史资料，以客观、真实的态度看待历史。
2．全面分析：历史思维要求全面分析历史事件，不仅关注事件本身，还要关注事件背后的社会、经济、文化等因素，以及事件对后世的影响。
3．深入挖掘：历史思维要求深入挖掘历史事件的内涵和外延，理解事件背后的思想、文化、制度等方面的问题，探究历史的深层原因和规律。
4．借鉴经验：历史思维要求从历史事件中总结经验教训，为现实生活和未来发展提供借鉴和指导。同时，也要注意避免历史错误的重复，不断推动社会的进步和发展。
二、历史思维的基本特点
1．浸润传统文化，坚定文化自信
中学历史研究厚植爱国情怀，高考历史命题弘扬中华优秀传统文化，引导考生坚定文化自信、提升道德品质、厚植家国情怀，实现“以文化人”的目标。
2．渗透五育理念，引导全面发展
中学历史研究力求符合德智体美劳全面发展的要求，积极构建德智体美劳全面发展的考试内容体系，突出德育为先、智育为重、美育为要、体育为基、劳育为本，五育并举。
3．反映时代精神，契合立德树人
中学历史研究关注社会热点，研讨高考命题趋向，践行社会主义核心价值观，坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信，适应时代发展要求，将历史知识与社会现实相结合，形成正确的价值观。
三、历史思维的实践原则
1．典型性、关联性原则
中学历史思维要着眼于拓展学生的视野，坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
2．重点性、热点性原则
现在高考有意回应重点、热点问题，因而高考命题围绕主干内容展开，引导学生发现身边历史，探究其史料价值，学生从实际做题过程中感悟历史，体验生活中的历史。
3．丰富性、多样性原则
中学历史思维遵循高中历史教学规律，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
4．趣味性、主动性原则
随着时代发展，学生的知识水平和视野有较大的变化，更能接受有趣味、生动性强的材料。中学历史思维要基于学情，有的放矢，选择符合高中学生认知特点和心理特点的漫画、音频、思维导图等。
一、以主题提升思维
《普通高中历史课程标准》提出要设计新的综合性的学习主题，加强横向和纵向内容的整合，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对纲要、选择性必修的不同模块进行整合，设计出更具探究意义的综合性学习主题。在冲刺复习中，要以主题为统领重新整合所学内容，提升学生的探究动机，培养学生的系统建构思维，同时关注社会现实，将历史与现实有效连接，强化知识的迁移和应用，着力问题解决。
　学习主题——文明的链接：走向整体的世界
1．整合主题：纲要反映了全球航路的开辟及其对世界乃至中国历史进程的影响；选择性必修从“食物物种交流”“世界市场”“交通变迁”“殖民活动和人口迁徙”“文化交流”等方面进一步深化了学生对全球航路开辟这段历史的认识，拓展了视野。
必修 中外历史纲要(下) 选择性必修2 经济与社会生活 选择性必修3 文化交流与传播 必修 中外历史纲要(上)
全球航路的开辟 新航路开辟后的食物物种交流 近代殖民活动和人口的跨地域转移 明清中国版图的奠定与面临的挑战
全球联系的初步建立与世界格局的演变 世界市场与商业贸易 近代以来的世界贸易与文化交流的扩展
水陆交通的变迁
2．深化主题：在主题统领下，运用唯物史观建构历史发展的前后联系，深挖历史发展纵横关联及内在逻辑，深化对核心概念与历史本质的理解，搭建网状化知识结构，形成关于学科知识的整体思考。
二、以问题激发思维
以学习情境、社会情境、生活情境、学术情境设计问题是激发学生积极思考、发挥思维潜能、形成问题解决思维的助燃剂，精准而有深度的问题是师生良性互动交流的润滑剂，有利于引导和促进学生自觉学习，激发学习兴趣，提高逻辑分析能力，提升学生的思维品质，并且要经常加大问题设计的开放性、探究性，培养学生的发散性、开放性思维，鼓励学生多角度分析问题、解决问题，激发创新意识。
　近代长江文化推动中国社会发展
材料　近代历史变革中，长江流域是首倡之地，处于时代潮流的中心。在军事、经济、教育、社会风气等领域，沿江商埠向周围地区影响和辐射，带动了近代化进程。在同西方接触过程中，长江人精研西学，走出长江，游历并留学海外，归国后，勤劳付出，为近代中国社会进步作出了贡献。
——摘编自《近代长江文化推动中国社会发展
——访南开大学历史学院教授陈振江》
问题：根据上述材料，结合中国近现代史知识，围绕“讲好长江故事”，自拟题目，写一篇短文。(要求：论题明确、逻辑清晰、史实准确、论证有力)
激发思维：情境关键点：近代历史变革中，长江流域是首倡之地，处于时代潮流的中心→长江文明蕴含革故鼎新精神。 分析论述：根据材料情境并结合所学知识进行论述。 材料所学知识论述在军事、经济、教育、社会风气等领域，沿江商埠向周围地区影响和辐射，带动了近代化进程洋务运动时期：在长江沿线的武汉、长沙等地创办了许多近代企业 民主革命时期：辛亥革命在武昌爆发 改革开放和社会主义现代化建设新时期：四川广汉率先破除人民公社体制；上海建立证券交易所，引入资本市场，推动经济体制改革的深化按所学知识进行论述即可
思维升华：总结要与题目呼应，深化论述主题。
参考答案：示例：长江文明蕴含革故鼎新精神。
近代以来，长江流域在社会变革中发挥着重要的作用，代表着革新的力量。洋务运动时期，来自长江流域的督抚创办了江南机器制造总局、轮船招商局、汉阳铁厂等军事企业与民用企业，尝试着打破“天朝”陈见，向西方学习。辛亥革命在武昌首义影响下，革命形势蓬勃发展，最终推翻清王朝的统治，结束封建帝制，翻开了历史新的一页。改革开放和社会主义现代化建设新时期，四川广汉率先破除人民公社体制；上海建立证券交易所，引入资本市场，推动经济体制改革的深化。
总之，长江流域在近现代社会大变革中扮演了重要角色，折射出长江文明的革故鼎新精神。
三、以逻辑涵养思维
在逻辑建构中培养学生的系统思维。一是要在主题引领下进行整体建构，注重内容之间的逻辑关联，有利于培养学生的系统思维能力。二是要全面把握整体结构，关注知识间的横向关联、纵向关联、建立网状知识结构，追求知识的意义建构，在联系中培养学生的系统思维。
　中国近代至当代政治制度的演变
1．演示时空逻辑，架构认知主题
历史学以人们过去的活动为研究对象，无数史实点缀的历史星空丰富了历史内涵的同时也隐匿了历史的轮廓。检括历史轨迹，感悟动态时空演进中历史脉络的过程就是发现历史规律、生发历史智慧的过程，即在历史思维的沟通下实现过去与现在对话的过程。
通过可视化的时间轴线梳理，将不同阶段的政治形态进行比较，认识民主共和是近代国民的政治追求，但其实践的道路复杂曲折。
2．组建知识群落，丰富主题内容
线索的骨感因具体史实而丰满，翔实理解中国近现代社会的政治走向，需要以史料补充历史的轮廓，在鲜活历史事件、历史现象、历史人物的进程中，产生思维互动，夯实历史理解的基础。
中国近代至当代政治制度的演变(走向共和之路)
两条路径 三个阶段 四任政府 主要史实
资产阶级宪政路径 缔造共和 南京临时政府 缔造民国；《中华民国临时约法》；政党政治实践
破坏共和 北洋政府 “宋案”；镇压二次革命；复辟帝制
南京国民政府 《训政纲领》；“行宪国大”
无产阶级宪政路径 人民民主共和 中国共产党领导的政治探索与实践 苏维埃政权 创建人民革命政权的尝试
边区政府 “三三制”原则
解放区 军政委员会、人民政府
中华人民共和国 中国特色社会主义制度(完善具体表现)
两条路径、三个阶段、四任政府的线索演绎，实现了知识的再现和迁移，搭建了学生思维理解的逻辑通道，构筑起学生由形象型思维向创造型思维转化的桥梁，为复杂问题的解决提供了抓手。
1．命题点：历史思维注重创设新颖问题
(2024·河北“百万联考”高三模拟)下面所示为辽朝的国家体制示意图。由此可知，辽朝的国家体制(　　)
A．促进了蕃汉一体化治理
B．不利于强化君主政治权威
C．体现了崇文抑武的政策
D．源于农牧复合的经济形态
[点拨]　研究辽朝的国家体制，应注意分析“部族”这一行政机构和体制反映的社会现状。
D　[根据材料信息可知，辽朝国家体制中部族制和郡县制等并存，这受到了境内同时存在农耕经济和牧业经济两种经济形态的影响，故选D项；材料可以体现蕃汉分治，但不属于一体化治理，故排除A项；不管是部族制，还是郡县制，最终都集权于君主，故排除B项；材料体现不出崇文抑武的政策，故排除C项。]
2．命题点：历史思维强化德智体美劳教育引导
雷氏家族在清代长期为皇室进行建筑营造和设计，参与、主持设计和修建了故宫、圆明园、颐和园以及诸多皇陵，其工艺技术精湛，世代相传。雷氏家族为中华民族留下了两万多件“样式雷”建筑图档，被誉为“样式雷”家族。雷氏家族的成就体现出(　　)
A．清代私营手工业技术水平高超
B．雷氏家族坚守传承的工匠精神
C．清廷宫室在建筑方面耗资巨大
D．建筑行业代表手工业最高水平
[点拨]　材料关键信息：雷氏家族为中华民族留下了很多“样式雷”建筑图档。
B　[根据材料可知，雷氏家族参与、主持设计和修建了很多皇室建筑，工艺技术精湛，世代相传，留下了很多建筑图档，这体现出雷氏家族坚守传承的工匠精神，B项正确；材料不涉及私营手工业，排除A项；材料强调的是雷氏家庭坚守传承的工匠精神，体现不出清廷宫室在建筑方面耗资巨大，排除C项；“最高水平”材料未体现，排除D项。]
3．命题点：历史思维强调责任担当
(2024·吉林模拟)1949—1952年，国家一方面通过规范私营工商业活动，打击投机贸易和偷漏税；另一方面通过加工订货、发放贷款等扶持措施帮助私营经济恢复生产。经过努力，人民政权得到私营工商业主的拥护，社会秩序更为稳定。这说明上述措施(　　)
A．体现出社会主义制度的优越性
B．强化了人民政府的权威和公信力
C．规范了基层治理和社会秩序
D．建立起社会主义改造的经济基础
[点拨]　以历史研究的视角，认识新中国成立初期规范私营工商业的活动。
B　[根据材料“人民政权得到私营工商业主的拥护，社会秩序更为稳定”并结合所学知识可知，新中
国成立初期，国家对私营工商业采取了一系列措施，稳定了社会经济秩序，赢得了私营工商业主对人民政权的信赖和拥护，强化了人民政府的权威和公信力，B项正确；当时社会主义制度尚未确立，排除A项；材料未涉及基层治理，排除C项；D项材料未体现，排除。]
4．命题点：历史思维体现丰富性、多样性原则
传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。据此可知，关于工业革命首先在英国发生的认识(　　)
A．只能有一种正确合理的观点
B．随着研究视角拓展而趋于全面
C．缺少对欧洲其他国家的观察
D．后期学者研究比传统观点可信
[点拨]　以全新的视角认识后来研究者对工业革命首先发生在英国的结论。
B　[材料中对英国成为工业革命发源地的认识，从强调经济条件到后来强调制度因素，再到强调自然条件，由此可知，关于工业革命首先在英国发生的认识，随着研究视角的不断拓展，认识逐渐趋于全面，B项正确；材料中的几种观点都有合理性，排除A项；材料中的经济条件、制度因素等都是相对于欧洲其他国家而言的，排除C项；后期学者研究的观点与传统观点相比只是研究视角不同，无法判断哪一观点更可信，排除D项。]
一、史学方法：历史比较
比较是理解此事物不同于彼事物的“钥匙”，它既是一种高考测试所需的能力要求，更是一种进行历史研究的思维方法。
历史比较研究是指把两种或两种以上的同类史实进行鉴别、分析的一种思维方法。比较法包括以空间为准的横向比较和以时间为序的纵向比较。
1．以空间为准的横向比较
是对同时并存的同类事物的不同对象在同一标准的条件下进行比较的一种手段，主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。通过以上的横向比较，从相同之处出发，寻求其中的差异，进而揭示其内在的规律，从而促进自身知识同化和能力的形成，以便从整体上来把握历史的发展。
2．以时间为序的纵向比较
主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。通过比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
3．比较法的运用
(1)在历史研究中运用比较法，可以帮助从众多的历史现象中找出共同点和差异点，也可以从拥有共同本质的现象中找到各自的特点及其表现形式。
(2)通过横向的比较，可以使我们从多个角度去审视问题，从而得出不同的结论，增加对历史事件和历史发展的综合分析能力。
(3)从横向比较中发现历史发展中的区域性异同，可以克服历史研究中的片面性。从历史的纵向联系中可以发现、揭示社会历史的演变规律。
(4)从纵向与横向的综合比较中，可以从更高的全方位角度整体把握历史的进程。
二、史学方法：史论结合
1．“论从史出”与“史论结合”
(1)“论从史出”“史论结合”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵循的基本原则。历史研究的任务就是依据史料发现隐藏在史料背后的历史事实。
(2)依据史料推断出历史结论在高考试题中较为常见。破解这类试题的最佳策略就是始终坚持“充分条件”的原则，即“如果有A(史料)，则必然有B(结论)”，就像胡适所说：“有一分证据说一分话。”
2．“历史结论”与“史论互证”
(1)依据史料，推出历史结论。一般来说，史料愈是丰富，人们对历史的认识就愈是全面。史料愈原始、可靠，愈接近“历史”的本来面貌。任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。
(2)历史高考不需要考生再去搜集史料，它只需要你对命题专家提供的史料加以正确的分析、解读，并得出正确的结论，或者运用其中的史料对专家设定的问题加以论证而已。
一、横向比较清朝的十三行与近代英国东印度公司
史料一　十三行是1685年清朝在广州设立的外贸商行，依靠政府给予的特权垄断海外贸易。1757年，乾隆皇帝仅留粤海关一口对外通商。1842年，十三行贸易特权被取消，1856年，十三行毁于大火。
十三行是清廷实行严格管理外贸政策措施的重要组成部分，其目的在于防止中外商民自由交往。当时几乎所有亚洲、欧洲、美洲的主要国家和地区都与十三行发生过直接的贸易关系。
史料二　英国东印度公司创立于1600年，获得了英国皇家给予的贸易特权。19世纪初，东印度公司的贸易垄断权被逐渐取消。1858年，英国取消东印度公司。
东印度公司是从政府获得贸易独占权而且拥有军队(包括舰队)，在殖民地建立政府机构，对殖民地进行政治统治、经济掠夺以至于贩卖奴隶、毒品的军政经合一的殖民机构。
1．根据史料一、二，指出英国东印度公司和广州十三行的相同之处。
(1)比较
(2)相同之处：十三行和东印度公司
①都创立于17世纪。
②都是海外贸易机构。
③都拥有垄断贸易的特权。
④特权都由政府给予。
⑤都消失于19世纪。
2．结合材料和所学知识，分别说明广州十三行和英国东印度公司的设立对该国历史发展的影响。
(1)十三行：①促进了广州经济的发展，使广州成为外贸中心，使广州发展程度提高。②增加了清朝政府的财政收入。③促进了西方思想文化的传入以及西学东渐进程，促进东西方文化交流。④加强了中国与世界的联系。⑤导致中国落后于西方，不利于中外商民自由交往，阻碍中外经济、文化交流。
(2)东印度公司：①方便了英国进行资本原始积累。②促进了英国资本主义的发展。③促进工业革命发生。④使英国成为世界头号强国——“日不落帝国”。⑤推动工场手工业发展，但阻碍了自由贸易、自由竞争。
二、纵向比较文艺复兴、宗教改革和启蒙运动
史料　意大利人文主义者阿尔贝蒂认为，财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部分，一个家庭应当修建和装饰自己的房子，拥有珍贵的书籍和健壮的马匹。加尔文认为基督教学说必须适应经济生活的需要，每一个基督徒都可以通过自己在现世的勤奋劳作获取财富。启蒙运动时期，法国有学者认为，经济也存在一套自然法则，那就是供给与需求。当政府对经济行为干预最小之时，这些法则运行得最好。
——摘编自裔昭印主编《世界文化史》(增订版)
纵向比较：史料中文艺复兴时期的人文主义者认为“财富的日益增长是家庭幸福生活的重要组成部分”；宗教改革时的加尔文认为“必须适应经济生活的需要”；启蒙运动时期，法国有学者认为“当政府对经济行为干预最小之时……最好”，纵向比较这些观点可以看出：文艺复兴时期的人文主义者鼓励追求财富，宗教改革时期的加尔文主张适应现世生活，启蒙运动时期的学者提倡个人奋斗。这些基本观点都反映了共同的人文主义精神。
三、史论结合分析说明甲午中日战争对中国的深远影响
史料　甲午中日战争是传统中国与近代中国的分水岭。梁启超对此曾有过入木三分的评论：“吾国四千年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾，偿二百兆始。”
史论互证：甲午中日战争是传统中国和近代中国的分水岭。
(1)列强经济侵略：由以商品输出为主转为以资本输出为主。
(2)民族危机程度：半殖民地半封建化程度大大加深，列强掀起瓜分中国的狂潮。
(3)民族资本主义发展：民族资本主义获得初步发展。
(4)民族资产阶级的斗争：开始登上政治舞台，领导戊戌变法、辛亥革命，最终推翻清王朝统治，建立民主共和政体。
(5)清政府政策调整：面对进一步发展的内忧外患，清政府被迫调整政策，推行新政，以适应近代化发展趋势，达到维护统治的目的，客观上加速了辛亥革命的到来。
(6)向西方学习的内容：由学习器物转向学习制度。
(7)革命力量：中华民族新觉醒，更多阶级、阶层投入救亡图存的行列。
1．命题点：纵向比较中国古代货币的演变
下图为不同时期的部分货币，据图可知，其形制变化的共同原因是(　　)
A．铸铁技术的进步
B．商品交易的需要
C．审美观念的不同
D．国家统一的推动
[点拨]　比较对象：中国古代货币。比较阶段：商周至汉朝。比较项目：古代货币形制变化的共同原因。
B　[商周、春秋战国至西汉时期，货币的材质经历了天然的贝壳、人工的金属铜的变化，形制上则经历了从不规则到统一规范，说明中国古代货币变化的趋向是为了适应商品交易的需要，B项正确；商周时期的贝币由贝壳充当，春秋战国时期的布币为铜制，均与铸铁技术无关，A项错误；仅从材料图片看不出不同时期审美观念的不同对货币形制的影响，C项错误；春秋战国时期，诸侯割据，国家处于分裂状态，货币形制多样，布币仅是其中一种，因此货币从商周贝币向春秋战国布币的变化并非受到国家统一的推动，D项错误。]
2．命题点：史论结合考查汉代的社会生活
下图为汉代宴乐画像砖，展现了盛大的宴饮场面。图中主人与宾客共同宴饮，而旁边是伎人在进行精彩的表演。该图反映出汉代(　　)
A．社会风俗和人们精神面貌
B．贵族生活奢侈腐化成风
C．宴饮习俗突破了纲常伦理
D．政府引导社会习俗变迁
[点拨]　依据汉代宴乐画像砖中的有效信息，认识汉代社会生活和习俗。
A　[图片反映的是汉代盛大的宴饮场面，展现了大一统时代恢宏的文化气度，这体现了汉代的社会风俗和人们的精神面貌，A项正确；图片中盛大的宴饮场面不能说明贵族生活奢侈腐化成风，B项错误；C项材料没有体现，排除；材料没有反映政府的行为，排除D项。]
3．命题点：论从史出考查近代印度走上独特的发展道路
(2024·山西长治月考)独立后的印度统治精英接受来自西方的自由主义、民族主义和社会主义思想中的一些基本价值取向，同时注重发展本国的传统文化，使印度走上了独特的发展道路。这表明(　　)
A．印度现代文化呈多样化特征
B．移民文化是现代印度文化的主流
C．西方文化被强加到现代印度
D．现代印度被动地对文化进行重构
[点拨]　注意理解印度独立后接受了来自西方的基本价值取向，并注重发展本土文化的独特发展道路。
A　[根据材料“接受来自西方的……一些基本价值取向，同时注重发展本国的传统文化，使印度走上了独特的发展道路”可知，印度统治精英既接受西方文化中的一些基本价值取向，又注重发展本国传统文化，这使印度现代文化呈多样化特征，A项正确；B、C、D三项均不符合材料主旨，故排除。]
4．命题点：横向比较考查20世纪初，德国兴起的“道家热”
(2024·广东广州模拟)20世纪初，德国兴起了“道家热”。如作家克拉朋特自认是道家思想信徒，他在1919年撰文呼吁德国人按照“神圣的道家精神”生活，要“做欧洲的中国人”。直至1933年，“道家热”才在德国宣告结束。德国“道家热”的兴起(　　)
A．源于一战带来巨大灾难
B．缓和了德国社会的阶级矛盾
C．提高了中国的国际地位
D．成了解决经济大危机的良药
[点拨]　注意时间20世纪初一战结束，结合教材知识可知，道家主张遵循自然规律，追求内心宁静。
A　[根据材料并结合所学知识可知，一战后，西方出现精神和文化危机，许多学者开始反思西方文化，借鉴东方文化，道家的哲学思想在一战后成为治疗欧洲人精神创伤的一剂良方，A项正确；材料体现不出道家思想对德国社会阶级矛盾的影响，排除B项；材料信息与提高中国的国际地位无关，排除C项；道家思想并不是解决经济大危机的良药，排除D项。]
一、唯物史观是史学的理论体系
1．唯物史观的内涵
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
2．唯物史观使历史学成为一门科学
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
二、高考考查基本要求
1．具体问题具体分析
(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。
2．在综合能力方面考查
(1)在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸、富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为主流意识形态。
一、认知历史——社会存在决定社会意识
1．史观透视
唯物史观关于社会存在决定社会意识的观点是我们认识历史的一把钥匙。在历史发展进程中，物质生产的活动是人类社会所有活动中首要的，也是最基本的实践活动，物质生产活动的水平和具体形式决定了人们在生产过程的相互关系，决定了生产关系的性质，因而也决定了上层建筑中的政治统治形式、法律制度、哲学思想以及文化艺术的状况等。
2．认知历史
春秋战国时期经济发展带来的社会变动
春秋战国时期，随着铁农具和牛耕的使用，社会生产力得到发展，促使社会发生了大变革。井田制、分封制、宗法制逐渐瓦解，封建制度逐步确立，百家争鸣活跃，这些都体现了社会存在决定社会意识的唯物史观。
二、探究历史——坚持具体问题具体分析
1．史观透析
具体分析就是要“把问题提到一定的历史范围内”，从历史上的社会存在解释历史上的人物、事件、制度和社会意识，“对每一特殊的历史情况进行具体的分析”。
2．探究历史
(1)“大历史下的人”
“历史”分为“实在的历史”和“描述的历史”。“实在的历史”就是过去的人实际做过的事及人类演变的历程，存在于过去时空无法改变的客观事实。“描述的历史”主要是指人们借助各种图形、符号、语言、文字及影像资料等方式描述、记录、传播自身对“实在的历史”的记忆、认识与研究成果。
①“大历史下的名人”。例如白居易、柳宗元、严复等，人们耳熟能详，历史或者语文教材经常出现他们的名字，这些人名气大且具有代表性，一看到“严复”这个名字就会联想到康有为、梁启超等资产阶级维新派。还有例如：
姓名 思想主张
魏源 “开眼看世界”，主张“师夷之长技以制夷”
李鸿章 洋务派，主张“中体西用”
孙中山 资产阶级革命派，主张“三民主义”
②“大历史下的普通人”。也可以称之为“大历史下的小人物”，例如湖南女工、某位思想家等，这些命题情境聚焦在历史上原本默默无闻的普通人身上，通过关注历史进程中某个普通人的故事，从而获取一种新的接近历史的方式。
③从命题趋势看，“大历史下的名人”是一种传统的选材命题方式；“大历史下的普通人”受到当下微观史学和社会史学的影响，属于命题选材的新方向。
(2)“大历史下的物”
历史是人创造的，创造的成果有的是看到的“具体的物”，也有一些看不到、但是人们能感受到的“抽象的物”。
①“大历史下的具体的物”。有关“具体的物”，例如：地图、武汉长江大桥、服饰、宣传画、葡萄酒、代表作、招聘启事等，这些“具体的物”也可以说是“普通的物”，给人一种亲切、熟悉的感觉。
②“大历史下的抽象的物”。有关“抽象的物”，例如：民德、选举制度、恤商政策等。
③从命题趋势看，“大历史下的具体的物”的命题，体现出了“以小见大”“小材大做”的特点，选材比较灵活。“大历史下的抽象的物”的命题在社会治理、文化交流层面会逐渐增加考查有关制度、政策、文化的具体知识点。
三、看待历史——坚持发展联系辩证观点
1．史观透视
在历史发展进程中，任何历史现象都不是孤立的，而是各种矛盾相互影响的结果。一定社会的政治、经济、外交、思想文化等方面是在相互影响，发生在同一时代的各个事件都会或多或少地打上这个时代的烙印。
2．看待历史
(1)马克思主义在中国广泛传播的必然性与方式
五四运动后，中国先进知识分子接受马克思主义，认识到工人阶级力量的伟大，促成了中国共产党的建立。
(2)19世纪70年代后期的“电气化”，推动了第二次工业革命的发展。19世纪末，重工业迅速发展，继英国之后，美、德等成为主导工业化进程的国家，这一时期，资本主义国家政治经济发展不平衡加剧，英国失去了“世界工厂”的地位，世界经济贸易中心也因此逐渐从以英国为中心的西欧转移到以美、德为中心的大西洋两岸，这些都体现了坚持用联系的观点分析历史的唯物史观。
1．命题点：以唯物史观考查中华传统文化
宋代一些民间俗语广泛流传开来，如“八不归家”，即“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”，这八种道德准则没有做好就不要回家，而忘记这八种做人根本的人被指责为“忘八端”。这一现象说明(　　)
A．理学思想阻碍社会进步
B．宋代社会经济比较繁荣
C．民众对理学的认同增强
D．文化发展促进阶层流动
[点拨]　以唯物史观看待宋代理学的“八不归家”和“忘八端”反映的社会现象。
C　[材料中“八不归家”“忘八端”与理学提倡的理念相关，这些民间俗语的广泛流传，反映了民众对理学的认同增强，C项正确；A项说法错误，排除；根据材料中的民间俗语无法判断当时经济发展和阶层流动的状况，排除B、D两项。]
2．命题点：以唯物史观考查新文化运动时期屈原身份的重建
(2024·江西南昌调研)自“楚辞”诞生以来，在其传播与接受的过程中，屈原的形象也不断地变迁。在传统文化中，他被界定为“忠臣的楷模”“志士的榜样”。新文化运动时期，屈原作为“人”，特别是作为文豪、诗人、文学家的“伟人”身份，被重建起来。据此可知(　　)
A．屈原形象随时代发展而完善
B．新文化运动促进思想解放
C．现代文化与传统文化已割裂
D．北洋政府无力抵制新思想
[点拨]　新文化运动时期屈原身份的认定，体现了新文化运动的影响。
B　[屈原在传统文化中被界定为“忠臣的楷模”“志士的榜样”，到新文化运动时期，其作为文豪、诗人、文学家的“伟人”身份被重建起来，这说明新文化运动时期，屈原是作为一个文学造诣高的个体而被尊重，这是思想解放的体现，故选B项；题干中屈原的形象在传统文化与新文化中是不同的，这是一种变化，而不是“完善”，排除A项；传统文化和现代文化中，屈原都被重视，说明现代文化与传统文化并未割裂，排除C项；题干中屈原形象的变化是时代的选择，与北洋政府是否抵制新思想无关，且材料也未涉及北洋政府，排除D项。]
3．命题点：以唯物史观考查大国关系
20世纪50年代，中国的外交理念是和平共处五项原则和“求同存异”；20世纪70年代，中国的对外关系获得重大发展；20世纪80年代，中国的外交理念体现为“和平与发展”的时代观；20世纪90年代中国形成新安全观；21世纪初中国的外交理念是“和谐世界”；2012年中共十八大报告明确提出“要倡导人类命运共同体意识”。据此可见，进入21世纪以来中国(　　)
A．外交政策体现意识形态色彩
B．外交逐渐丧失自身的独立性
C．外交政策赢得国际广泛赞誉
D．外交理念彰显大国责任担当
[点拨]　21世纪以来中国的外交活动体现了“中国智慧”和“大国担当”。
D　[根据材料信息并结合所学知识可知，中国在世界上扮演着越来越重要的角色，外交理念彰显大国责任担当，D项正确；材料中的外交政策没有体现意识形态色彩，排除A项；新中国成立以来，一直奉行独立自主的和平外交方针，排除B项；材料没有体现外交政策赢得国际广泛赞誉，排除C项。]
4．命题点：以唯物史观考查二战后资本主义国家的社会民生
(2024·重庆实验中学月考)第二次世界大战期间，为了保证战争的胜利，美、英等国实行食品供应配给制度，保证民众的基本需要。二战尚未结束，英国组织社会保障服务委员会形成了《社会保险及其有关服务》的报告，提出政府统一管理社会保障的原则，认为政府应以消灭贫困、愚昧和懒惰等社会祸害为目标，建立一个全社会的国民保险制度。这些措施(　　)
A．标志着“福利国家”形成
B．激化了美苏间意识形态斗争
C．普遍提高了人民社会地位
D．探索战后欧美经济调控道路
[点拨]　以唯物史观看待二战后西方资本主义国家社会保障原则的影响。
D　[材料“美、英等国实行食品供应配给制度，保证民众的基本需要”“政府统一管理社会保障的原则”体现了英、美等国加强了对经济的干预，结合所学知识可知，这些措施探索了战后欧美经济调控道路，D项正确；“福利国家”的形成是在二战后，排除A项；美苏冷战于1947年开始，排除B项；C项中的“普遍提高”说法过于绝对，排除。]
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