资源简介

粤教粤科版（2024）科学三年级上册
《植物和我们》教学设计
课题 1.7 植物和我们 课型 新授课
教学目标 科学观念： 学生能够清晰认识到植物与人类生活密切相关，了解身边物品与植物的关联（如食物、衣物、家具等来自植物的部分 ），理解植物在人类生活及生态系统中的重要价值，构建植物与人类相互依存的科学观念。
科学思维： 通过调查、观察、分析身边物品与植物的关系，培养学生的逻辑推理、归纳总结能力，引导学生从生活现象中挖掘植物的作用，提升从具体到抽象的思维水平，学会用科学视角审视生活。
探究实践： 学生学会运用调查法（实地调查、资料查阅 ）探究植物与人类生活的联系，掌握调查记录、分析整理资料的方法，能够独立开展 “身边物品来自植物” 的调查实践，提升科学探究的实践操作与问题解决能力。
态度责任： 激发学生关注植物、热爱自然的情感，增强保护植物、合理利用植物资源的责任意识，体会植物对人类生存发展的重要性，养成珍惜植物、爱护环境的良好习惯。
教学重难点 重点： 1.明确植物与人类生活的密切联系，知晓身边诸多物品（食物、衣物、文具等 ）来源于植物。 2.掌握调查身边植物资源及物品与植物关联的方法，能有效开展调查并整理分析结果。
难点： 1.深入理解植物对人类生活的多元价值（不仅是物质提供，还有生态、文化等层面 ），并准确梳理与表达。 2.引导学生从零散的调查结果中，归纳植物与人类生活联系的规律，构建系统的科学认知。
教学环节 教学过程
课堂导入 一、聚焦 1.展示 “早餐食物（面包、水果、牛奶 ，其中面包原料小麦、水果等来自植物 ）”“穿着的棉质衣服”“使用的木质铅笔” 等实物或图片，提问：“同学们，这些熟悉的东西和植物有关系吗？今天就让我们走进《植物和我们》，探究植物与我们生活的联系！” 2.引导学生结合生活经验交流猜想，引发探究兴趣，快速切入新课主题。
课 程 学 习 二、探究 （一）问题与思考（5 分钟） 1.呈现问题 “我们身边有哪些物品来自植物？植物对我们生活有哪些贡献？” 2.让学生自主思考、小组交流，围绕日常衣食住行用品，初步梳理可能来自植物的物品，如 “米饭来自水稻，纸张来自树木” 等，明确探究方向。 （二）调查与实践 —— 探究植物与我们的联系 活动 1：调查身边物品与植物的关联（12 分钟） 1.实验操作步骤： （1）分组领取 “调查记录单”，明确调查任务：在教室、校园周边或家中，寻找身边物品（如文具、食物、衣物、家具等 ），判断是否来自植物，若来自植物，区分来源于植物的哪个部分（如 “小麦→面粉→面包，来源于植物的种子；棉花→棉线→棉布→衣服，来源于植物的果实纤维” ）。 （2）实地调查：小组分工，在规定区域内观察、询问（如询问老师文具来源，和家长交流衣物材质 ）、记录，将物品名称、是否来自植物、植物来源部分等信息填写在记录单（示例 ）： 物品名称是否来自植物植物来源部分备注书本纸张是树木的茎（木材 ）造纸原料苹果是植物的果实直接食用棉质 T 恤是棉花的果实纤维纺织材料
（3）小组交流调查结果，汇总 “来自植物的物品清单”，讨论不同物品与植物关联的差异，思考植物在其中的作用（如提供食物、原料 ）。 2现象： 学生能发现身边很多物品与植物有关，如食物类（水果、粮食制品 ）多来自植物果实、种子； 文具、家具类（纸张、木质桌椅 ）多来自植物茎、木材等 ，直观感知植物对生活的物质贡献。 3.注意事项： （1）调查过程中，引导学生礼貌询问、准确记录，尊重他人提供的信息，同时注意安全（如不在校园危险区域逗留 ）。 （2）对于难判断来源的物品（如合成纤维衣物 ），鼓励学生标记疑问，课后通过查阅资料、请教专业人士解决，培养持续探究习惯。 活动 2：查阅资料，了解本地植物资源（10 分钟） 1.实验操作步骤： （1）分组介绍资料收集方法：可通过 “参观公园认植物标牌”“图书馆借阅植物图鉴 / 科普书”“网络搜索（输入‘本地地名 + 植物资源’ ，如‘北京本地植物资源’ ）” 等方式，收集本地植物信息。 （2）小组选择一种方式开展资料收集（若课堂时间有限，可提前布置部分资料查阅任务，课堂上重点分享交流 ）： 若选择 “公园认植物标牌”：描述标牌内容（植物名称、科属、生态作用等 ），拍摄植物照片（有条件时 ），记录在 “调查记录卡”； 若选择 “图书馆查阅”：借阅《本地植物志》《常见植物图鉴》等书籍，摘抄植物名称、特征、分布及与人类生活联系（如 “银杏树，其木材可做家具，果实可药用” ）； 若选择 “网络搜索”：筛选正规科普网站（如植物志官网、自然博物馆网站 ）信息，整理本地植物资源及价值，填写 “调查记录单”。 （3）小组汇报交流：各小组展示收集的本地植物资源资料，分享植物对本地生态、人类生活的贡献（如 “柳树，可净化空气、为鸟类提供栖息，枝条可编筐” ），教师补充讲解植物的生态价值（如固碳释氧、保持水土 ）、文化价值（如松竹梅象征意义 ）等。 2.现象：学生能了解到本地丰富的植物资源，如常见绿化植物（月季、国槐 ）、经济植物（板栗树、茶树 ）等，知晓植物不仅提供物质材料，还在生态、文化等方面对人类生活有重要意义 ，拓宽对植物价值的认知。 3.注意事项： （1）指导学生筛选网络资料，辨别信息真伪，优先选择政府官网、权威科普平台内容，避免错误信息干扰。 （2）图书馆查阅时，爱护书籍，轻拿轻放，摘抄信息清晰准确，注明资料来源（书名、作者、页码 ）。 活动 3：讨论植物与人类生活的密切联系（3 分钟） 1.组织全班围绕 “通过调查，植物与我们生活有哪些密切联系” 展开讨论，汇总植物在 “提供食物（粮食、水果 ）、制作材料（木材、棉花 ）、生态保护（净化空气、涵养水源 ）、文化审美（花卉观赏、植物寓意 ）” 等方面的贡献，完善对植物多元价值的理解。
课堂 小结 1.植物为我们提供食物、衣物、文具等生活物资，在生态保护、文化传承中也有重要作用，和我们的生活紧密相连。 2.强调调查法、资料查阅法在科学探究中的应用，鼓励学生课后持续关注植物与生活的联系，积极参与植物保护实践（如参与校园植树、爱护花草 ）。
板书设计 植物和我们 生活关联： 食物：水稻（种子 ）→米饭；苹果（果实 ）→水果 材料：树木（茎 ）→纸张、家具；棉花（果实纤维 ）→衣物 生态：净化空气、涵养水源、为动物提供家园 文化：松竹梅象征高洁、坚韧 调查方法：实地观察、询问交流、查阅资料（书籍、网络 ） 行动倡议：爱护植物，保护植物资源
教学反思 （一）成功之处 通过 “调查身边物品”“查阅本地植物资源” 实践活动，学生亲身参与、自主探究，深刻体会到植物与生活的密切联系，有效突破教学重点，落实科学观念与探究实践目标。 拓展植物生态、文化价值的讲解，丰富了学生对植物贡献的认知，增强了保护植物的责任意识，达成态度责任培养目标。 （二）不足与改进 不足：课堂时间有限，部分小组 “网络搜索资料” 环节难以深入开展，资料分享不够充分；对植物与人类生活联系的深度挖掘（如植物在医药领域的贡献 ）不足，学生认知存在一定局限性。 改进：下次教学可提前一周布置 “身边物品调查”“本地植物资料收集” 任务，课堂上预留更多时间用于小组深度交流、质疑补充；补充植物在医药、工业等领域应用的案例（如 “青蒿素来自植物青蒿，用于治疗疟疾” ），拓宽学生视野，完善科学观念构建。

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