资源简介

高新区小学美术课时备课设计
课题 《看医生》 年级 二年级
课时 基本问题 回忆并表现看医生的情景，如何用绘画把看医生时的感受描绘出来？
驱动性任务 参与艺术寻宝计划，寻找宝藏“健康守护”，用画笔说出“看病时的心情”。
学习目标 1. 能回忆并说出、描述看病过程中的场景、人物、医疗用具等。
2. 能理解背景、色彩、构图、视角对画面情绪表达的影响，尝试通过画面元素传达内心感受；
3. 能用绘画的形式创作一幅表现“看医生”真实感受的作品，敢于表达复杂情绪。 评价任务 1. 准确描绘出至少三种与医院相关的元素（如医生、病床、药瓶、体温计等）。
2. 说出不同色彩和角度、手法对画面产生的不同效果以及不同的情感表达。
3. 独立创作一幅有创意有情感的看医生绘画作品，并用美术语言点评自己和他人作品。
学习 重难点 重点：引导学生回忆真实经历，捕捉看病场景中的关键人物与物品特征，用绘画表现具体情境。
难点：帮助学生突破“害怕”或“紧张”的心理障碍，学会用艺术语言（如夸张的表情、对比的色彩、特殊的构图）将内心的情绪可视化，使作品不仅记录事件，更能传达情感。
课前准备 教师：多媒体课件（含不同风格的“看医生”儿童画作）、医院场景图片、医生与护士服装道具、听诊器实物、彩色绘画工具（水彩笔、油画棒）；
学生：画纸、铅笔、橡皮、彩色绘画工具。
教 学 过 程
学习任务 学习内容及学习活动 评价活动 问题预设 与补救
任务一： 情感唤醒，分享看医生的经历，模仿医生和患者的表情。 作为“生活探险家”在看医生时，你观察到了什么？你的心情是怎样的？ 同学们，欢迎回到我们的“小小生活探险家：艺术寻宝计划”！上一节课，我们用纸条撕贴捕捉了“运动的活力”，大家的作品让我们的教室充满了动感与快乐。今天，我们要继续探险，去寻找第二份“宝藏”——“健康守护”。这份宝藏藏在哪儿呢？就在我们生病时去过的那个地方——医院。当我们身体不舒服的时候，是谁帮助我们恢复健康？对，是医生和护士。他们就像健康的守护者，用他们的专业知识和温暖的心，帮我们赶走病痛。今天，我们就用画笔，把这段“看医生”的经历画下来，把那份紧张、害怕、安心或勇敢的心情说出来！ 问题1：同学回忆一下，你有没有看过医生？当时是什么感觉？ 模拟“小小诊所”。（教师穿上白大褂，戴上听诊器）我是今天的李医生。请同学来当“小病人”？（邀请一位学生上台）教师询问身体情况。（学生回答，如“我发烧了”）学生参与“小诊所”角色扮演，体验看病流程。 问题2：在医院里你看到了什么形象、场景、物品？
看医生的经历，每个人都不一样。现在，请大家闭上眼睛，回想一下你最近一次看医生的场景。教师提问在医院里见到过的东西。学生思考后说出有病床、药瓶、针管、体温计。教师让大家睁开眼睛，分享一下你看到的场景。 学生思考后回答：“医生拿着一个亮亮的灯照我的喉咙”，有的说“护士姐姐拿着一个小小的针管，我有点怕”。学生口头描述所见人物、物品与环境。 问题3：你会用什么词语形容看医生的心情呢？怎样刻画表情表现这些心情呢？
教师提问学生在看医生时候的心情，引导学生用词语表达描述。学生回答：“害怕”“紧张”“想哭”“勇敢”“放心”等词。老师告诉大家，这些感觉都很正常。害怕打针没关系，但我们可以试着用画笔把这些感受给画出来。 教师举例勇敢的自己可以画正在笑的表情，请同学做补充。学生补充害怕紧张要画五官聚集的样子...... 1. 能用语言描述、分享看医生时的感受，积极参与情境体验。
2. 能回忆相关生活经，说出医院的场景、设备及人物形象， 提取具体场景信息。
3.能用词语准确表达内心情绪，能说出不同表情表现出的心情。 预设：部分学生能大胆将当时的感受与大家分享，个别同学不愿回忆看医生的过程。补救：教师积极引导学生是勇敢的、鼓励学生将内心的心情表达出来。
设计意图 延续“生活探险家”的单元大情境，保持学习的连贯性与趣味性。通过创设“小诊所”这一真实模拟场景，激活学生的感官记忆与情感体验，使抽象的“看病”主题变得具体可感。角色扮演不仅降低了话题的敏感性，还为学生提供了安全的情感表达空间。通过引导性提问，帮助学生从模糊的记忆中提取具体的视觉与情感信息。鼓励学生坦诚表达复杂情绪，建立安全、包容的课堂氛围。将“害怕”等负面情绪正常化，并引导其转化为艺术创作的素材，培养学生的情绪认知与表达能力。
任务二： 艺术分析，对比教材中不同风格的医院主题画作。 欣赏不同风格的医院主题，你从背景、色彩、主体角度构图、等方面有什么发现吗？
我们来看看其他小朋友是怎么用画笔表达“看医生”的心情的。（展示两幅对比鲜明的儿童画）教师请学生来分享自己的感受。 问题1：人物主体一样的情况下，比一比有背景和无背景的画面分别给你怎样的感受？ 教师出示两幅作品。第一幅：只有医生、护士和看病的小孩子。第二幅：有有医生、护士和看病的小孩子、环境、医疗设施、物品等。 问题1：不同的环境色彩，分别产生了怎样的情绪感受？ 教师出示两幅作品。第一幅：第二幅： 教师总结，不同的色彩表达的环境会给人不同的感受。 问题2：哪种视角更能表现你的感受？
教师讲解：如果我们从不同的角度看这件事，画面会不一样。比如，从天花板往下看，能看到整个诊室；从一侧看医生和我，会看得很清晰。学生根据教师讲解，自主分析，得出结论，近距离的视角更能体现出感受。
1.能说出背景是烘托气氛的，第一幅图的背景过于单一。 2. 能说出不同色彩的医院环境代表的情绪和产生的感受。
2. 能理解不同角度创作的作品主要表达的内容。 预设：个别学生对不同颜色环境的医院找不到情绪感受。补救：可以展示这些颜色的其他相关照片，引导先用词语进行描述，进一步应用到医院场景表达感受。
设计意图 通过对比赏析真实儿童画作，直观展示艺术如何将抽象情绪具象化。引导学生分析色彩、构图、视角等元素的情感表现力，提升其审美感知与批判性思维。教师示范打破“写实”束缚，鼓励学生大胆运用夸张与想象，为个性化情感表达铺平道路。
任务三： 创作表达，绘制《我的看医生》，突出表情和道具。展评作品及分享。 如何用绘画表现看医生的美术作品？
教师提出创作要求，（播放微课）进行教师示范演示，边画边讲解。请用画笔记录下你“看医生”的经历和感受。你可以画真实的场景，也可以加入想象的元素。完成后，把你的作品贴到“健康守护”展示区，成为我们收集的第二份宝藏！ 问题1：怎样能让你的作品更有情感、创意？请你创作自己的看医生作品。
教师引导学生回顾本节课学习内容，请同学观看作品展示，分享自己的想法。 学生思考后回答，第一，画出你看到的关键人物和物品（医生、护士、药瓶、针管等）；
第二，用颜色、主体角度、背景来表达你的心情。
第三，可以用不同的表情传递当时的感受。是害怕、紧张，还是勇敢、安心。 问题2：你画了什么内容？你当时感受是什么？请根据评价表自评。
教师组织开展“心灵画廊”分享会。请几位同学上台分享。学生上台指着自己的画，这是我看医生的时候，我画了______，因为当时我感觉______。”我觉得我能做到了今天的任务。
问题3：哪一位同学作品打动了你？为什么？
教师引导学生从情感表达的真挚性、表现手法的独特性等方面评价。学生从色彩、内容、角度、手法等方面对他人作品进行点评， 倾听他人分享，进行情感共鸣与互评。 教师总结，每一幅画都很珍贵，因为它说出了你的真实感受。艺术，就是让我们把说不出的话，用画笔说出来。 1.能说出关键元素、夸张、色彩能突出内容、传递情感。能独立完成绘画作品。
2. 能从分享、点评自己的看医生作品，表达自己的感受。 3.能从美术角度分享他人作品，尊重理解多元化作品。
预设：大部分学生能根据要求独立创作，个别学生在创作时色彩单一，构图无创意，画面过于空白。在评价时，不能用美术语言对作品进行点评。补救：在创作之前，大屏幕可出示优秀学生范画，引导学生们在构图时画大，在人物创作时，可参考范例的人物动态。点评他人作品时，可以用小组讨论的方式共同探讨，鼓励每一位学生积极点评、分享作品。
任务四： 发起关爱项目，延伸艺术价值 如何将“健康守护”的温暖传递出去？ 教师发起倡议：今天我们用画笔记录了自己的感受，也看到了别人的勇敢与坚强。老师提议，请大家用今天剩下的时间，或者回家后，制作一张“健康守护卡”。可以在卡片上画一个微笑的医生，写一句“早日康复”，或者画一个勇敢的小战士打败病毒。我们可以把这些卡片送给生病的同学，或者带到社区医院，送给正在治疗的小朋友，用我们的艺术给他们加油打气。
设计意图 给予学生充分的创作自由，强调“真实感受”而非“画得像”。创作要求具体可操作，兼顾内容与情感表达。通过“健康守护”展示区，强化作品的价值感与仪式感，鼓励学生勇敢表达内心世界。“心灵画廊”将评价提升至情感交流层面，营造安全、共情的分享氛围。学生通过讲述与倾听，实现情感的释放与连接。互评聚焦于“感受”而非“技巧”，强化了美术的情感表达功能，深化了“艺术能表达生活感受”的核心观念。将个人情感表达升华为社会关怀行动，体现美术教育的育人价值。通过制作“健康守护卡”，学生学会用艺术传递温暖与力量，培养同理心与社会责任感，实现从“自我表达”到“关爱他人”的升华。
分层作业 作业一：回家后，观察家人做家务或锻炼时的动作，用简单的线条画一画他们的动态，并和爸爸妈妈分享你的发现。 作业二：尝试用不同材质（如布条、毛线）制作一个“运动小人”，带到学校与同学分享。
评价要点 1. 能描绘出医院场景的关键元素；
2. 能通过画面语言有效传达特定情绪；
3. 能在分享中讲述完整的故事与感受；
4. 能尊重并理解他人的情感表达。
板书设计 看医生
核心任务：我的发现
·看：医院里有什么？（贴图：医生、听诊器、药瓶） → 医生是健康的守护者
·画：我的心情（展示：蓝色=紧张，黄色=安心） → 画笔能说出心里的话
艺术能表达出看病时的心情！
教学反思 1. 本节课以“情感表达”为核心，成功引导学生直面“看医生”这一可能引发焦虑的主题。通过“小诊所”情境模拟与“心灵画廊”分享会，营造了安全、包容的课堂氛围，使学生敢于袒露真实感受。多数学生能用夸张的色彩与构图（如巨大的针管、流泪的眼睛）表达紧张情绪，部分学生则通过温暖的色调与微笑的医生表现安心感，情感表达丰富多元。
2. 赏析环节选取的对比画作极具启发性，学生能敏锐地捕捉到色彩、大小、视角等元素的情感暗示，并主动将其运用到自己的创作中。教师示范的“心跳音符”“超级英雄”等创意，有效激发了学生的想象力，帮助他们突破“写实”局限，实现了从“记录”到“表达”的转变。
3. “健康守护卡”拓展项目将艺术创作与情感教育深度融合，赋予了美术作品以社会价值。学生在制作卡片时表现出极大的热情与同理心，体现了美术教育在培养健全人格方面的独特作用。个别学生因过度紧张而难以动笔，今后需提供更多样化的表达支持（如先画符号、再添细节）。(共24张PPT)
一
守纪律契约
必带铅笔、橡皮、勾线笔、彩笔
让自己安静下来 静息等待上课
美术书和白卡纸放在桌面左上角
课前（工具准备）
绘画课必须要准备的东西：
手工课 - 具体使用的材料在课前会另行通知
美
术
书
16k
白卡纸
课中（纪律表现）
1
上课回答问题举手发言，不说与课堂无关的内容。
[图片][图片]
课中（纪律表现）
2
上课期间不与前后左右的同学说悄悄话，做小动作。
[图片][图片]
课中（纪律表现）
3
不要无故私自下座位，不发出奇怪的声音.
有问题要 ，
再发言.
举手
把课本放回书包橱
白卡纸（写好班级姓名）交给老师
有问题及时举手报告老师！！
将上课产生的垃圾放进垃圾桶里！
课后（下课铃响）
二
我的能量卡
相信自己，
你比想象中还会画画！
今天，我们要去探险，去寻找第一份“宝藏”——“健康守护”。
这份宝藏藏在哪儿呢？就在我们生病时去过的那个地方
——医院。
看医生
湘教版美术二年级上册
第一单元第二课时
你有没有看过医生？当时是什么感觉？
（请你来模仿一下）
任务一：
分享看医生的经历，模仿医生和患者的表情。
场景再现 在医院里你看到了什么形象、场景、物品？
你会用什么词语形容看医生的心情呢？怎样刻画表情表现这些心情呢？
用不同表情体现当时的心情、表现
勇敢
惊恐
担忧
害怕
哭泣
痛苦
背景单一，缺少环境烘托气氛
人物主体一样的情况下，比一比有背景和无背景的画面分别给你怎样的感受？
你更喜欢哪一幅？为什么？
任务二：艺术分析，对比教材中不同风格的医院主题画作。
不同的环境色彩，分别产生了怎样的情绪感受？
色彩压抑，不美观。
画面医院的场景的主色调为黄色，
给人以温暖的感觉。
哪种视角更能表现你的感受？
大视角，主要突出周围环境，人物太小，无法体现当时心情。
近距离的角度，更能体现出人物的动态、表情，
传递出当时的感受。
微课示范
怎样能让你的作品更有情感、创意？请你创作自己的看医生作品。
创作要求：
画出你看到的关键人物和物品（医生、护士、药瓶、针管等）；
用颜色、主体角度、背景来表达你的感受。
可以用不同的表情传递当时的感受。是害怕、紧张，还是勇敢、安心。
任务三：创作表达，绘制《我的看医生》，突出表情和道具。展评作品。
评一评
你画了什么内容？你当时感受是什么？请根据评价表自评。
哪一位同学作品打动了你？为什么？
如何将“健康守护”的温暖传递出去？
请大家用今天剩下的时间，或者回家后，制作一张“健康守护卡”。可以在卡片上画一个微笑的医生，写一句“早日康复”，或者画一个勇敢的小战士打败病毒。我们可以把这些卡片送给生病的同学，或者带到社区医院，送给正在治疗的小朋友，用我们的艺术给他们加油打气。
下一节课材料
彩纸
胶（双面胶、固体胶、胶水…）
垃圾袋
彩笔、勾线笔、铅笔橡皮

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