资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 气象观测
课标要求 一、核心概念 地球系统 技术、工程与社会 二、学习内容 10.1天气和气候 ①学会使用气温测量气温，并描述一天中气温的变化 ②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气预报用语。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活 ③尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理。 三、学业要求 1.能在教师引导下，利用气象数据，描述一天中的气温变化，建立气象数据与天气状况之间的联系。 2.能在教师引导下，学会使用仪器测量气象数据。 3.对天气具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果。 4.能在教师引导下，利用常用工具制作某种产品的简化实物模型，并能反映其中的部分科学原理。 5.具有参与技术与工程实践的兴趣。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 气象观测
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元是三年级上册第一个综合探究单元，包含了“地球系统”“技术、工程与社会”等领域的科学内容。本单元把“提出问题”作为单元教学中的能力培养重点。 天气是与人类的日常生产生活密切相关的现象，天气的变化会对人类生活产生较大影响。学生从小就对天气的变化有着浓厚的兴趣。从学习目标上看，该单元既注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力的提升，也注重学生抽象概括能力的培养。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《测量气温》《测量风向》《测量风力大小》《云量与降水量》《小小气象员》。前四课分别探究和学习气温、风向、风力、云量和降水量5个具体的天气要素，引导学生从一些具体的天气现象中提出可探究的问题，指导学生认识和运用常见的测量工具，并用科学的词汇、图示符号记录、描述天气信息。第5课《小小气象员》通过制作“天气预报播报稿”，一方面总结梳理所学气象知识，另一方面引导学生关注天气变化对人类生活的影响。
主题学情分析 在二年级的《变幻的天气》单元，对天气的认识已经积累了一定的经验。随着年龄的增加，三年级学生具备了初步的探究能力，在观察上也有所提升，对各类天气现象已有一定的认知了解。喜欢实验，但在实验过程中，缺乏科学探究的习惯。对天气的变化既熟悉又陌生，能够从天气预报中粗略地了解一些天气信息，粗略地说一说天气相关内容。但对天气缺乏系统的、科学的认知，对极端恶劣天气的认知也有待提高。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：理解气温、风向、风力等基本气象要素的概念及测量方法；认识气象观测对日常生活、农业生产及防灾减灾的意义。 科学思维：能通过数据分析，总结一天中气温变化的大致规律；利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量描述天气。 探究实践：能使用气温计测量气温；制作并操作简易风向标观测风向和风力；学会制作简易雨量器并测量降水量；能收集天气信息制作天气预报播报稿。 态度责任：激发对气象现象的好奇心，养成主动观察天气的习惯；意识到准确气象数据的重要性，如台风预警对防灾的作用，培养环保与责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：关于气温的问题 通过对话引发出妙妙对“气温究竟是多少”的思考。 提问：关于气温你有什么想问的吗？ 设计意图：通过生活情境（"今天热还是凉快"）引发学生对气温的感性认知，建立科学知识与日常经验的联系，引导学生提出可探究的科学问题，培养观察与提问能力。
任务2 名称：认识气温计 介绍温度与气温的概念。 出示气温计图片，介绍气温计结构。 设计意图：从"温度"到"气温"的递进讲解，帮助学生建立科学概念体系，通过实物观察和结构分析，让学生认识气温计的结构。
任务3 名称：测量气温 介绍识读气温计的正确方法及使用注意事项，并引导学生观察记录一天中一段时间气温变化的活动，同时描述温度的变化。 设计意图：通过"平视读数""选择测量点"等规范操作训练，帮助学生掌握科学测量方法；利用真实测量数据绘制图表，从现象中归纳"午后2时气温最高"的规律，培养实证意识。
任务4 名称：认识湿度计和百叶箱 介绍湿度计、百叶箱的工作原理。 设计意图：通过图示和老师的讲解，让学生明白湿度计和气温计的不同，明白百叶箱的原理，为后续学习气象观测站、天气预报等知识铺垫，构建知识网络。
第2课时 任务5 名称：关于风向的问题 出示情境图，提问：到底是哪个方向的风呢？ 设计意图：通过"南风vs北风"的争议情境，制造认知冲突，引导学生关注"风向定义"的核心矛盾。
任务6 名称：学习风向 讲解风向、风向标的结构和使用方法。 利用风向标测量风向并完成风向记录表，对测量结果进行分析，判断风向。 设计意图：通过对风向和风向标概念的认识和理解，可以让学生明白风向是吹来的方向而不是吹去的方向，然后学习用风向标如何测量风向，亲自体会到风向如何表示。强调"10分钟测5次取多数结果"的统计学意义，渗透科学测量中重复实验的重要性。
任务7 名称：制作简易风向标并测定风向。 选择合适的材料，按步骤制作简易风向标。 设计意图：通过亲自动手制作风向标，既可以锻炼大家的动手能力，同时也让大家更清楚地理解风向标的结构和原理。在制作步骤中嵌入安全提示（如大头针使用规范），培养标准化实验操作习惯。
任务8 名称：阅读 阅读教材，了解中国古代的“风向标”。 设计意图：通过图示和老师的讲解，让学生认识中国古代的“风向标”，了解中国古代科技成就。
第3课时 任务9 名称：风力、风力等级、风力计 讲解风力的概念、及蒲福风级表。 讲解风杯式风力计的结构及工作原理。 利用风力计测量风力完成记录表。 设计意图：通过蒲福风级表，将抽象的风力等级具象化为可观察的自然现象，帮助学生建立系统认知。在演示风杯式风力计的原理及操作规范后引导学生亲自测量风力，深化学生对风力的理解，提升实践探究能力。
任务10 名称：自制简易风力计 根据步骤制作简易风力计，并学会用简易风力计测量风力的大小。 拓展：天气预报中的风力 设计意图：通过亲自动手制作简易风力计，既可以锻炼大家的动手能力，同时也让大家更清楚的理解如何测量风力的大小，接着将课堂知识延伸至实际生活（如天气预报）和社会应用领域，体现科学学习的价值。
第4课时 任务11 名称：阅读《云量与天气》 引导学生对云量和天气的资料的阅读，让学生了解什么是云量，如何用云量来描述天气。通过展示几种典型天气的云量比例，让学生理解如何通过云量来描述对应的天气。通过了解降水量、降雨量和降雨强度等级，然后引出测量降雨量的工具——雨量器。 设计意图：通过阅读，引导学生了解云量、云量和天气的关系、降雨量及降雨强度等级，提升学生的阅读能力及在资料中寻找关键点的能力，一点一滴地培养学生自学能力。
任务12 名称：制作简易雨量器 引导学生在制作简易的雨量器，并用制作的雨量器测量雨量。并让学生了解要以24小时为测量周期，所以每天测量完要倒掉雨量器里的水。 设计意图：用自制的简易雨量器连续测量一周的降雨情况并记录，锻炼学生的实践探究能力。
第5课时 任务13 名称：提出问题 通过观看天气预报，提出问题“如何清晰、准确地播报天气”，根据问题，讨论需要做的工作。 设计意图：通过学生每天都会看到的天气预报，感受天气预报是如何播报的，同时为学习播报做准备。
任务14 名称：认识天气符号 识别常用的天气符号，知道这些符号所表示的气象信息。会制作天气预报播报稿。 设计意图：通过认识常用的天气符号，让大家了解各种符号所表示的气象信息，学会自制天气预报，感受天气预报都包含哪些内容。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：测量气温 1.掌握气温计的结构和正确使用方法。 2.能够使用气温计测量并描述某地一天当中不同时间的气温变化。 3.能根据气温记录表绘制校园气温变化图，并分析数据得出规律。 第2课时：测量风向 1.知道风向是指风吹来的方向。 2.知道风向标是测定风向的科学仪器。 3.能够按照设计好的基本步骤完成简易风向标的制作。 4.能够用自制的简易风向标测定风向，并记录观测结果。 第3课时：测定风力大小 1.知道风力是风吹到物体上所表现出的力量的大小。 2.知道可以用风力大小来描述风，能够根据户外物体的状态估测风力的大小。 3.能够按照设计好的基本步骤完成简易风力计的制作。 第4课时：云量和降水量 1.知道云量是指云占天空面积的多少，降水量是衡量某地降水多少的数据。 2.能够按照设计好的基本步骤完成简易雨量器的制作。 3.知道可以用云量和降水量来描述天气。 第5课时：小小气象员 1.知道如何清晰、准确地播报天气。 2.会识别常见的天气符号，并知道这些符号所表示的气象信息。 3.会制作天气预报播报稿，并进行天气播报。
评价指标 第1课时：测量气温 1.知道温度、气温的概念、单位；认识气温计是测量气温的科学仪器，了解其基本构造。（科学观念） 2.通过对一天中不同时间气温数据的记录与分析，能归纳出一天中白天气温的变化规律，培养分析和处理数据的能力。（科学思维） 3.正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制柱状统计图，分析气温规律。（探究实践） 4.在测量气温活动中，能保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。（态度责任） 第2课时：测量风向 1.了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向；理解风向标箭头指向风的来向这一科学原理。（科学观念） 2.通过对风向标的构造和工作原理的分析，培养初步的逻辑推理能力，能根据风向标箭头的指向判断风向。（科学思维） 3.学会正确使用风向标测量风向，并能按照规范流程在不同环境下进行测量；能根据测量要求，在规定时间内多次测量风向并准确记录数据。（探究实践） 4.在探究过程中，培养合作交流意识，乐于与同学分享测量结果；形成严谨的科学态度，认识到使用工具可以使测量更准确、便捷，体会科学知识在生活中的应用价值。（态度责任） 第3课时：测定风力大小 1.知道风力是风吹到物体上所表现出的力量的大小；知道使用工具可以更加准确、便利和快捷。（科学观念） 2.能够根据风力等级对照表，感受风力的大小。（科学思维） 3.学会正确使用风力计测量风力大小；能按照设计好的基本步骤完成风力计的制作。（探究实践） 4.通过观察自然、动手实验，培养对气象科学的兴趣，感受科学探究的乐趣。（态度责任） 第4课时：云量和降水量 1.知道云量是指云占全部天空面积的多少，降水量是衡量某地降水多少的数据。（科学观念） 2.可以用图示的方法表示出不同的云量。（科学思维） 3.通过观测云量的活动，学会以简单的方法度量和描述天空中的云量；能够完成简易雨量器的制作，使用自制的简易雨量器测量降水量。（探究实践） 4.对制作简易降雨量的活动感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，完整表达自己的观点。（态度责任） 第5课时：小小气象员 1.巩固对天气的理解，知道如何清晰、准确地播报天气。（科学观念） 2.能够对收集到的气象信息进行分析、整理和归纳，学会从不同角度思考气象与生活的关系。（科学思维） 3.通过小组合作制作《天气预报播报稿》，提高动手实践能力、团队协作能力和创新能力。（探究实践） 4.培养学生严谨认真的科学态度，增强关注气象、保护环境的责任意识。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.星期天，我们测量气温时，一般选择（ ） A.阳光直射的地方 B.室外避风的地方 C.室外通风的地方 2.天气预报中的气温和我们挂在室内的温度计上测量的气温（ ） A.应该是一样的 B.室内温度一般比天气预报中的气温高 C.天气预报中的气温通常与室外温度是不同的 3.下列正确的实验步骤是（ ） ABC B. CAB C. BAC 4.测量气温，我们通常用符号（ ）表示。 A．℃ B．F C．C 5.少云天气，云量不超过整个天空的八分之（ ） A.二 B.四 C.八 6.在观察气温计的时候，下列哪个观察方法是正确的 （ ） A.从上往下看 B.平着看 C.从下往上看 7.我们用温度计测量当天14时的气温为35℃，那么由此可知现在是（ ） A.春季 B.夏季 C.秋季 8.下列不属于降水形式的是（ ） A．冰雹 B．台风 C．暴雨 9.三个月不下雨最有可能引发的灾难现象是（ ） A.洪水 B.地震 C.干旱 10.下列哪个词语不能用来描述天气（ ） A. 电闪雷鸣 B.晴空万里 C.四季分明 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.天气和气候是不一样的#。（ ） 2.表示雨夹雪。（ ） 3.气温的变化会随着区域的不同而存在差异。（ ） 4.不同天气状况，都会影响气温的高低变化。（ ） 5.雷雨天气可以跑到大树下避雨。（ ） 6.使用温度计测量气温时不可以直接放在太阳底下。（ ） 7.可以用湿抹布擦家电。（ ） 8.我们看到轻烟随风偏，可以判断此时是2级风。（ ） 9.西北风是从东南向西北吹的风。（ ） 10.我们也可以通过观察户外物体的状态来估测风力的大小。（ ） 三、连一连，风力级别的认识。 小树随风摇 二级 屋顶瓦片动 五级 轻风拂脸面 六级 举伞有困难 八级 风吹树枝断 九级 四、简答题 1.写一写制作简易雨量器的方法？ 2.你看到《云量和降水量》这一课题时，你想知道什么？有问题提出来。 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、连一连，风力级别的认识。 小树随风摇 二级 屋顶瓦片动 五级 轻风拂脸面 六级 举伞有困难 八级 风吹树枝断 九级 四、简答题 1.答：（1）找一个直通透明的杯子，杯子的高度在15厘米以上；（2）以毫米为单位，利用刻度尺在纸条上画好刻度，纸条的长度略小于直筒杯子的高度；（3）取一段长于刻度纸条的透明胶带平放在桌子上，胶面朝上，将纸条画有刻度的一面朝下粘在胶带中间；（4）一个同学手持杯子，另一个同学把粘在刻度纸条的透明胶带竖直粘到杯子的外侧面，要使刻度的地步正好和杯子内侧地步对齐；（5）用粘贴刻度纸条的方法把小组的名字粘贴在杯子的背面。 2.答：云量与天气有什么关系？（答案不唯一，合理即可）
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第2课时教学设计
课题 测量风向
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是大象版小学科学三年级上册第一单元第二课，在研究过天气中的气温后，紧接着研究天气中也十分重要的风。 教材第一部分是问题与假设，讨论如何判定风向的问题，通过这样的情境引入主题：风，培养学生提出问题的能力。第二部分“探究与结论”，先认识风向和风向标，然后在老师的带领下，到操场上测量并记录风向，最后交流测量的结果，让学生理解风向和风向的判定。第三部分是反思与评价，检查自己对风向的理解程度。第四部分应用与迁移，自制风向标测量风向，检查对风向的掌握情况。最后一部分是阅读与新知，通过阅读中国古代的“风向标”，了解古人是如何判定风向的，从而巩固今天的学习。
2.学习者分析 学生对风有直观感知（如风吹动树叶、旗帜飘动），但多停留在“风的大小”层面，对风向的准确描述（如“东风是从东吹来的风”）缺乏系统认知。需通过工具（风向标）将抽象的风向概念具象化，学生易混淆“风向”与“风吹向的方向”（如误认为“西风是吹向西边的风”）。三年级学生已具备初步阅读能力和动手操作能力，可通过阅读教材理解风向定义，并在教师指导下按步骤完成简易风向标制作。
3.学习目标确定 科学观念：了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向；理解风向标箭头指向风的来向这一科学原理。 科学思维：通过对风向标的构造和工作原理的分析，培养初步的逻辑推理能力，能根据风向标箭头的指向判断风向。 探究实践：学会正确使用风向标测量风向，并能按照规范流程在不同环境下进行测量；能根据测量要求，在规定时间内多次测量风向并准确记录数据。 态度责任：在探究过程中，培养合作交流意识，乐于与同学分享测量结果；形成严谨的科学态度，认识到使用工具可以使测量更准确、便捷，体会科学知识在生活中的应用价值。
4.学习重点难点 重点：了解风向的定义与表示 ，掌握风向标的结构与原理。 难点：制作简易风向标，并使用风向标测量风向。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆风向定义理解能准确描述“风向是风吹来的方向”（如北风=从北向南吹）。能基本能不能风向表示方法能用8个方向（东、南、西、北、东南、东北、西北、西南）正确标注风向。能基本能不能 风向标结构功能说出箭头（指向来向）、尾翼（平衡）、转动轴（灵活旋转）的作用能基本能不能制作风向标材料齐全、箭头与尾翼比例正确（1:2）、转动轴灵活能基本能不能测量风向选择开阔场地、平放指南针确认方向、10分钟内测5次并记录能基本能不能风向记录表填写完整，结果集中（如5次中3次为南风，则判为南风）能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、图片导入 1.课件出示图片 师问:同学们，你知道这是刮的什么风吗？ 师：你知道吗？风也是有方向的。 2.揭示主题 师：今天我们就一起来研究有关风的方向，也就是风向的问题。 课件板书：测量风向 二、问题与假设 课件出示情境图片 师：这天三个小伙伴下课后，也在讨论一个问题。 奇奇说：风从南边来，可能是南风。 妙妙认为：风往北边吹，今天是北风吧？ 于是探探就提出了问题：到底是哪个方向的风呢？ 师问：你们觉得是哪个方向的风呢？学生活动1 同桌之间互相交流 了解本课主题 生讨论活动意图说明：通过"南风vs北风"的争议情境，制造认知冲突，引导学生关注"风向定义"的核心矛盾。环节二：探究与结论，反思与评价教师活动2 1、认识风向 师解释：风向是指风吹来的方向。 师问：同学们，你们说一说，你知道的方向有哪些？ 课件出示 师：对，应该是八个方向，所以通常用八个方向来表示风向。从北边吹来的风就是北风，从东北方向吹来的风就是东北风。怎么样，现在明白了吗？ 2、认识风向标 课件出示图片 师问：这个大家认识吗？ 师：它叫风向标 师解释：风向标是测量风向的仪器。一般安装在四周空旷、离地约10米高的杆子上。师：下面我们来看看风向标是如何指示风向的。 课件出示 在风力作用下，风向标较大的尾翼会绕转动轴偏转到风吹去的方向，此时箭头所指示的方向就是风吹来的方向。 师小结：现在你能弄明白是尾翼的方向是风的方向，还是箭头的方向是风的方向了吗？ 你有没有发现在风向标上有一些字母。 课件出示 E表示东方，S表示南方，W表示西方，N表示北方。 测量风向 师：为了减小测量误差，可以在10分钟内测量并记录5次风向，以出现最多或相对集中的风向为此时的风向。 师：我们可以通过填写风向记录表来判断风向 课件出示 课件出示 师小结：下面我们一起来看看大家的结果吧。 课件出示 师：根据大家的测量结果，我们可以判断操场上吹的是南风。 4、反思与评价 通过填空的形式，检查大家对所学知识的理解和掌握情况 1、风向是指（ ）的方向。比如，东风是从（ ）向（ ）吹的风，西北风是从（ ）向（ ）吹的风。 2、给自己完成的学习内容打上“√ ”。 学生活动2 生举手回答 生举手回答 生2：有东、西、南、北 生3：还有东南、西北、东北和西南 生齐答：不认识 通过老师的讲解，认识什么是风向标 生：原来箭头所指的方向不是风吹去的方向！ 生问：风向变来变去，该怎样判断呢？ 在老师的带领下，以小组为单位到操场上测量并记录风向，交流汇报测量的结果 生1：我发现南风出现了3次，所以现在吹的是南风。 生2：我用画箭头的方式记录此时的风向。 生举手回答，进行填空活动意图说明：通过对风向和风向标概念的认识和理解，可以让学生明白风向是吹来的方向而不是吹去的方向，然后学习用风向标如何测量风向，亲自体会到风向如何表示。强调"10分钟测5次取多数结果"的统计学意义，渗透科学测量中重复实验的重要性。环节三：应用与迁移教师活动3 1、师过渡：通过前面的学习，我们知道了如何利用风向标进行风向的测量，那大家想不想自己制作一个风向标呢？ 师：好，下面我们就来自制风向标测量风向。首先我们先来选择制作的材料 课件出示材料超市 第一步：在吸管两端纵向各剪出一个长约1厘米的缝隙。 第二步：用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的尾翼，将它们分别插入吸管两端的缝隙中，并固定好。 第三步：用一个大头针穿过吸管的平衡点并插入铅笔上的橡皮中，使吸管能自由转动。 师提示： 使用剪刀、大头针等尖锐物品时要注意安全。 师：制作完了，那就用我们制作的风向标测定风向，并记录观测结果。 2、小贴士 师解释：物体的组成部分及其组合方式称为结构。风向标的结构使它具有测量风向的功能。 物体都有各自的结构与功能，人们可以设计不同的结构，来实现不同的功能。学生活动3 生齐答：想 以小组为单位，选择材料进行制作 通过老师的讲解，理解什么是结构，从而明白风向标的结构和功能的关系。 活动意图说明：通过亲自动手制作风向标，既可以锻炼大家的动手能力，同时也让大家更清楚地理解风向标的结构和原理。在制作步骤中嵌入安全提示（如大头针使用规范），培养标准化实验操作习惯。环节四：阅读与新知教师活动4 1、师过度：最后一个环节，我们通过阅读来认识一下中国古代的风向标 课件出示图片 师解释：古人是怎样测定风向的呢？据记载，公元前104年，也就是汉武帝太初元年，古代长安建造了一座大宫殿，叫建章宫。建章宫的屋顶上就装有可以测定风向的铜凤凰。 铜凤凰的下面装有转轴。来风时，铜凤凰的头就会转向风来的方向，像要迎风飞舞的样子。后来，东汉的张衡又发明了更精巧的相风铜鸟，也叫相风鸟。相风铜鸟比欧洲12世纪的候风鸡要早一千多年。 现存最完整的相风鸟是位于山西省浑源县的鸾凤相风鸟。 2、小结 通过今天的学习，我们了解了什么是风向，知道了风向标的原理和作用，并用它在操场上进行了测量。制作了简易的风向标，还通过阅读了解了中国古代的“风向标”。学生活动4 生根据老师的讲解和图片，了解中国古代的风向标设计意图：通过图示和老师的讲解，让学生认识中国古代的“风向标”，了解中国古代科技成就。
7.板书设计 测量风向 1.风向 2.风向标
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．烟囱的烟向南偏，此时吹的是（ ） A . 南风 B . 西风 C . 北风 2．当我们测量风向无法确认方向时，可以借助下面哪种工具？（ ）。 A . 指南针 B . 气温计 C . 风向标 3 . 关于风向的说法不正确的是（ ）。 A . 风向标一般安装在四周空旷的地方，离地面越高越好 B . 我们通常用八个方向来表示风向。 C . 现存最完整的相风鸟是位于山西省浑源县的鸾凤相风鸟 二、判断题 1.北风是指从南向北吹的风。 （ ） 2.风向可以用风向标来测量。 （ ） 3.根据烟的方向我们能够判断风的方向。 （ ） 4.我们通常用四个方向来表示风向。 （ ） 5.测定风向时，要用一段时间内出现最多的风向作为观测结果。 （ ） 6.小明正在向位于东南方的学校走，感到风迎面吹来，现在刮的是西北风。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.A 二、1. 2.√ 3.√ 4. 5.√ 6. 作业布置： 利用今天学到的方法，课下在家里自己也制作一个风向标，测量一下院子里风向，并记录下来。
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