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我们都是社会的一员
学科 道德与法治 年级 八年级上册 课题 我们都是社会的一员
指导 思想 本课以培育学生核心素养为目标，坚持“生活化、活动化、社会化”的教学理念。通过学生喜闻乐见的《大耳朵图图》动画视频创设情境，引导学生从熟悉的日常生活出发，由浅入深地探讨个人与社会的关系。通过绘制“社会关系地图”、剖析“社会滋养树”、填写“关系能量环”等系列活动，使学生在体验、探究和分享中，深刻认识到个人的生存和发展离不开社会，同时也初步树立起服务社会、奉献社会的责任意识，实现知、情、意、行的统一。
教材 分析 本课是第一课《丰富的社会生活》的第二框题，承接第一框“感受社会生活”，旨在引导学生深入理解个人与社会的辩证关系，为后续学习“养成亲社会行为”等内容奠定基础。本框主要围绕三个核心问题展开： 1.个人与社会的关系：从社会关系的多样性和身份的确定性入手，阐明个人是社会的人。 2.社会对个人的滋养：通过分析一件商品（如蛋糕）的诞生过程，揭示社会为个人生存和发展提供必要的物质支持和精神滋养。 3.个人对社会的回馈：引导学生认识到社会的进步也需要每个人的努力，初步培养社会责任感和奉献精神。
学情 分析 已知点（起点）：八年级学生已经具备了丰富的社会生活体验，能够直观地感受到自己与家人、老师、同学之间的联系。他们对“爸爸”、“妈妈”、“学生”等具体身份有清晰的认知，并能在不同场合（如家、学校）切换自己的行为模式。 发展点（目标点）：需要将零散的、感性的体验，上升为系统的、理性的认知。即从知道“我有很多关系”发展到理解“我的身份是由社会关系决定的”；从知道“东西是买来的”发展到理解“我的生活离不开全社会的支持”；从“接受爱”到思考“如何回馈爱”。 困惑点（难点）：1. 对“业缘关系”等抽象概念的理解可能存在困难。2. 难以从宏观层面理解“个人离不开社会，社会也离不开个人”的深层哲学关系。3. 如何将对社会认知转化为切实的社会责任行为。。
核心 素养 目标 1.道德修养：在认识社会关系和社会滋养的过程中，学会感恩与尊重，增强对社会的归属感和亲和力。 2.法治观念：初步感知社会规则（如分工协作）对社会正常运行的重要性。 3.社会责任：深刻理解个人与社会的鱼水关系，懂得“人人为我，我为人人”的道理，初步树立服务社会、奉献社会的责任意识。 4.健全人格：通过在多重社会关系中的角色认知，培养合作精神、沟通能力和适应能力。。
教学 重点 个人与社会的关系：个人离不开社会（社会滋养个人），社会也离不开个人（个人奉献社会）。
教学 难点 理解“人的身份是在社会关系中确定的”这一抽象观点，并能准确区分血缘、地缘、业缘等不同社会关系类型。
教学 方法 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、讲授法、活动体验法。
教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入 导入新课——图图的早晨（预计时间：5分钟） 同学们，上一节课我们共同感受了社会生活的绚丽多彩。今天，老师请来了一位大家非常熟悉的朋友——大耳朵图图。让我们一起来看看图图起床后的生活，思考一个问题：（播放视频后） 图图起床后的这一段时间，已经和多少‘看不见的人’产生了联系？。 观看《大耳朵图图》视频片段，思考并回答问题。（预设答案：食品工人、农民、司机、建筑工人、父母等）。 利用动画视频创设轻松、亲切的情境，快速吸引学生注意力，通过“看不见的人”这一设问，引发学生思考生活中无处不在的社会联系，自然切入课题。
环节二：新课 讲授 环节二：新课 讲授 环节二：新课 讲授 环节二： 新课 讲授 环节二： 新课 讲授 第一章 社会关系绘地图
教师活动 学生活动 设计意图
原来，图图的一个普通早晨，背后竟联系着这么多人！这就像一张巨大的网。现在，让我们化身“社会观察员”，为图图绘制他的“社会关系地图”。 分发“时间碎片卡”学习任务单（场景：幼儿园、参加婚礼）。 引导学生分组选择场景，绘制关系网，并重点分析图中人物的身份和彼此间的关系类型。 巡视指导，点拨“业缘关系”等概念。 邀请小组展示成果，并引导全班讨论：结合绘制的地图，谈谈你对个人与社会关系的认识？ 1.小组合作，挑选场景，绘制社会关系网。 2.展示分享：（预设幼儿园关系：图图-老师（业缘）、图图-同学（业缘/友缘）；婚礼关系：图图-妈妈（血缘）、妈妈-雯雯（业缘））。 3.思考并回答：个人是社会中的人，每个人都处于各种社会关系之中。 通过绘图这一可视化工具，将抽象的社会关系具体化，帮助学生直观理解“人的身份是在社会关系中确定的”，并掌握三种主要社会关系的区分。
【知识归纳】 1.个人与社会有哪些关系？ ①人是社会的人。 我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 ②人的身份是在社会关系中确定的。 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者……
第二章 社会滋养揭奥秘
教师活动 学生活动 设计意图
社会关系不仅决定了我们是谁，更像土壤和阳光一样，滋养着我们每一天的生活。晚上是图图的生日，一个美味的蛋糕是如何来到他面前的？ 组织小组讨论： “蛋糕诞生”需要经过哪些环节？ 填写“社会滋养树”工作表（树根：基础原料提供者；树干：加工制造者；树枝：流通销售者；果实：图图的蛋糕）。 总结升华：为什么图图能吃到蛋糕？（预设答案：离不开无数社会成员的分工与合作）。从而引出结论：每个人的生存和发展都离不开社会提供的物质支持和精神滋养。 小组讨论，完成“社会滋养树”的填写 （预设：树根-果农、奶农、蔗农；树干-面粉工、烘焙师；树枝-快递员、店员；果实-蛋糕）。分享讨论结果，感悟社会对个人的巨大支持。 通过剖析一个具体物品（蛋糕）的“生命史”，让学生深刻体会到现代社会高度分工协作的本质，理解“个人离不开社会”的深刻含义，培养感恩之心。
【知识归纳】 1.个人与社会有哪些关系？ ③社会为人的生存和发展提供必要条件。 我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
第三章 我的关系蓄能站
教师活动 学生活动 设计意图
社会像一位伟大的母亲，哺育我们成长。那么，作为子女，我们能否只做被动的接受者呢？胡图道理给我们什么启示？（引导学生思考责任与回馈） 分发“关系能量环”卡片（内环：我接受的社会帮助；外环：我能回馈社会的行动）。 引导学生先填写内环，再思考外环。 邀请学生分享自己的“能量环”。 独立思考并填写“关系能量环”。（预设内环：提供教育、安全保障、食物等；外环：努力学习、遵守规则、做志愿者、保护环境等）。分享交流。 将认知从“接受”转向“奉献”，引导学生思考个人对社会的责任，实现教学内容的升华，初步培养学生的公民意识和社会责任感。
环节三： 总结 作业 引导学生共同回顾总结本节课的核心知识框架： 1. 个人与社会的关系：个人离不开社会（物质和精神滋养）；社会离不开个人（每个人都是建设者）。 2.主要的社会关系：血缘关系、地缘关系、业缘关系。 3.人的身份：在社会关系中确定。 课堂检测与反馈（预计时间：7分钟） 出示5道选择题（采用PPT原题），组织学生独立完成并讲解。 课后作业 1. 观察与反思：观察自己家庭中的一件物品（如一部手机、一本书），尝试绘制它的“社会滋养树”，思考它背后蕴含的社会合作。 2.实践与行动：在本周内，完成一件“回馈社会”的小事（如帮社区做清洁、认真完成一次作业让老师欣慰、对服务人员说谢谢等），并写下你的感受。 跟随老师回顾，形成知识体系。 完成课堂检测，及时巩固新知。 梳理知识，强化重点，巩固本节课的核心观点。 当堂检验学习效果，反馈教学成效。
环节四：板书 设计
环节五： 教学 反思 不足之处： 1.在“绘制社会关系地图”环节，小组活动时间可能略显紧张，部分小组的绘图和分析不够深入。 2.对于“业缘关系”与“血缘关系”在特定情境下（如家族企业）可能产生的交叉，未能进行更深入的辨析，可能会引起部分学生的困惑。 3.在“关系能量环”分享环节，学生的回答可能倾向于理想化或模式化，如何引导他们说出更真实、更具体的想法值得进一步思考。 改进方向： 1.优化活动设计，为每个核心活动预留更充分的时间，或在课前进行一定的铺垫。 2.可以准备更丰富的正例和反例，帮助学生更清晰地辨析复杂的社会关系。 3.教师可以率先分享自己的“能量环”实例，用真情实感引导学生打开思路，联系自身实际，让价值观引导更加自然无痕。

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