资源简介

5.3《友善待人》教学设计
一、课标与教材分析
课标要求：理解友善作为社会主义核心价值观的内涵，认识友善在人际交往中的重要作用，学会以宽容、换位思考、助人为乐的方式践行友善，培养尊重他人、关爱他人的道德品质。
教材定位：本课是“道德品质养成”单元的核心内容，承接“遵守规则”对社会秩序的保障作用，聚焦人际交往中的道德实践，通过“爱心冰箱”等真实案例解析友善的践行要求，为学生将道德认知转化为交往行为奠基。
二、学情分析
初二学生已具备基本的人际交往经验，对“友善”有感性认知，但对其深层内涵（如“宽容的原则性”“换位思考的具体方法”）缺乏理性思考。他们常面临“矛盾冲突中的应对选择”（如同学纠纷、公益行为中的争议），适合通过生活化案例引导从“认知友善”到“践行友善”的转化。
三、核心素养
政治认同：认同“友善是社会主义核心价值观”的社会共识，理解友善对构建和谐社会的重要性。
责任意识：增强主动践行友善、化解矛盾、传递善意的责任感，从“被动友善”转向“主动关爱”。
健全人格：通过分析“爱心冰箱争议”中的不同立场，培养同理心、宽容心和理性判断能力，抵御冷漠与自私的不良心态。
道德修养：从友善行为的积极后果中，体会尊重、包容、助人的价值，树立“己欲立而立人，己欲达而达人”的道德准则，提升人际交往的道德水平。
四、教学重难点
重点：友善的内涵；践行友善的三大途径（宽容、换位思考、助人为乐）；友善在社会生活中的作用。
难点：将友善意识转化为实际行动，做到既“宽容有原则”又“主动助人”，在矛盾中传递善意。
五、设计思路
总议题：友善的温度与刻度——如何践行“友善待人”
子议题1：善意的内核——从爱心冰箱看友善是什么？
子议题2：善意的力量——为什么要坚守友善？
子议题3：善意的实践——如何让友善落地生根？
六、教学过程
教学环节 教师活动
一、情境导入：冰箱里的善意微光（5分钟） 1.呈现“爱心冰箱”图片组（配文字说明：居民捐赠、志愿者消毒、户外工作者取用）。 2.设疑：“这些无人看管的冰箱能常年运转，背后藏着一种共同的品质——今天我们就来探寻这种品质的密码。”
二、子议题1：善意的内核——从爱心冰箱看友善是什么？ 1.案例深析：展示洛阳爱心冰箱细节（居民捐水、志愿者补物、“六尺巷”故事宣传栏），提问：“居民、志愿者、户外工作者的行为有什么共同点？”
2.内涵辨析：组织“开火车说‘善’”活动（列举传统文化中“善”的案例），引导学生总结“友善是待人热情友好、与人为善，是传统美德和核心价值观要求”。
3.关联探究：分析“六尺巷”与爱心冰箱的共通点（包容、互助），明确友善的本质是“尊重与关爱”。
三、子议题2：善意的力量——为什么要坚守友善？ 1.对比分析：播放“搬空爱心冰箱”视频与“补充冰箱”案例，提问：“两种行为对社会有什么不同影响？”
2.数据佐证：呈现哈佛大学“冷漠行为对道德发展的影响”研究，强调友善对个人与社会的重要性。
3.辩论深化：围绕“爱心冰箱是否该设限制”辩论，总结友善的力量——“传递温情、加深信任、促进和谐”。
四、子议题3：善意的实践——如何让友善落地生根？ 1.方法探究：解析洛阳社区志愿者小王的做法，提问：“小王如何体现宽容、换位思考、助人为乐？”结合教材明确三大践行途径。
2.实践设计：布置小组任务“设计班级友善小铺”（制定公约、设计“守护天使”项目、规划资源周转），要求紧扣“宽容有原则、换位思考、智慧助人”。 3.播放视频，社会中的小感动。
4.总结提升：引导学生绘制“友善实践”行动图：理解内涵→践行三途径→化解矛盾→传递善意。
七、板书设计

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