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类文阅读-22 鸟的天堂
又见鹭鸶（节选）
陈忠实
那是春天的一个傍晚，我沿着水边的沙滩漫不经心地散步。我突然瞅见了鹭鸶，当下竟不敢再挪动一步，便悄悄在沙地上坐下来。哦!鹭鸶又飞回来了!
在顺流而下大约30米处，有一大片蓊郁的绿洲，靠近水流的沙滩上水草尤其茂密。一对雪白的鹭鸶就在那个弯头上踯躅（zhí zhú），在那一片生机盎然的绿草中悠然漫步；曲线优美到无与伦比的脖颈迅捷地探入水中，倏（shū）忽又在草丛里扬起头来；两只峭拔的长腿淹没在水里，举止移步悠然雅然；鹭鸶的倩影太富于诱惑了。那姿容端正的是一种仙骨的神韵，一种优雅、一种大度、一种自然；看不出得意时的昂扬恣肆（zì sì），也看不出失意下的气急败坏；即使在水里啄食小虫小虾青叶草芽儿，也不似鸡们鸭们雀们饿不及待的贪婪相。
几头牛儿在沙滩草地上吃草，三个放牛的坐在草地上玩扑克。蓝天上只有一缕游丝似的白云凝而不动，落日正渲染出即将告别时的热烈和辉煌……这些平常见惯的景致，全都因为一双鹭鸶的出现而生动起来。
记得小时候在河里耍水，在河边割草，鹭鸶就在头前或身后的浅水里，有时竟在草笼旁边停立；上学和放学涉过河水时，鹭鸶在头顶翩翩飞翔。大些时在稻田里插秧，鹭鸶又在田埂上悠然踱步，丝毫也不戒备我手中的铁锨（xiān）……
1.根据意思写出选文中的词语。
（1）随随便便，不放在心上。 （ ）
（2）充满生气和活力的。 （ ）
（3）没有能够比得上的。 （ ）
（4）上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒。 （ ）
2.“哦!鹭鸶又飞回来了!”连用两个感叹号，可以读出作者（ ）的心情。
A.惊讶 B.惊喜 C.惊吓 D.惊恐
3.从画线句中，你能看出鹭鸶的什么特点？
4.选文的最后一段是作者的回忆。他回忆了什么？表达了什么样的感情？
参考答案
1.（1）漫不经心 （2）生机盎然 （3）无与伦比 （4）气急败坏
2.B
3.从画线句中，我能看出鹭鸶的高贵、优雅、不俗。
4.示例：作者回忆了小时候在河里耍水、在河边割草时，上学和放学涉过河水时，大些时在稻田里插秧，这三个时间段看到的鹭鸶，表达了对人类与鸟类和谐相处的期盼。
镜泊湖（节选）
臧克家
在淡淡的夕阳下，一只小汽艇载着我们向湖的上游驶去。湖面上水波不兴，船像在一面玻璃上滑行。粼粼水波，像丝绸上的细纹，光滑嫩绿。往远处望，颜色一点深似一点，渐渐地变成了深碧。仰望天空，云片悠然地移动，低视湖心，另有一个天，云影在徘徊。两岸的峰峦倒立在湖里，一色青青，伴送着游人。眼看到了尽头了，转一个弯，又是同样的山，同样的水，真想她来点变化呵，可是走过南北一百二十里，仍然是同样风姿。真是山外青山湖外湖。
比起波浪汹涌的洞庭湖来，镜泊湖是平静安详的。比起太湖的浩渺浑圆来，镜泊湖太像水波不兴的一条大江。大明湖和她相比，不过是一池清水，西湖和她相比，一个像“春山低秀、秋水凝眸”的美艳少妇，一个像朴素自然，贞静自守的处子。镜泊湖，没有半点人工气，她所有的佳胜都是自己所具有的。岸上没有一座庙，没有什么名胜古迹，真有“犹恐脂粉污颜色”的意味。早晨，她可以给天仙当镜子从事晨妆，晚上，她可以给月里嫦娥照一照自己美丽的倩影。在炎夏的日子里，如果神话里的仙女到幽静的湖边来裸浴，管保没有人抱走罗衫使她们再也回不到天上去。
两岸的山，青翠欲流，树木丛茂，郁郁苍苍。这全是解放以后植育的“幼林”，那原始森林的参天古木。船，慢慢地走动着，微风轻轻地吹着，真是像画中游。
1.解释词语。
（1）名胜古迹：
（2）参天古木：
2.“山外青山湖外湖”让你想起了哪首古诗？请写出其中相关的句子吧。
3.“湖面上水波不兴，船像在一面玻璃上滑行”这句话把 比作 ，写出了镜泊湖 的特点。
4.画线句子运用什么方法，写出了镜泊湖的什么特点？
5.在这篇文章中，你读出了作者怎样的感情？
参考答案
1.（1）风景优美和有古代遗迹的著名地方。
（2）古老的树木枝繁叶茂，高入云天。
2.《题临安邸》 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
3.湖面 玻璃 平静
4.画线句子运用对比的方法，写出了镜泊湖的平静安详、水波不兴、朴素自然。
5.在这篇文章中，我读出了作者对镜泊湖的喜爱和赞美，对祖国大好河山的热爱之情。《鸟的天堂》说课稿
一、说教材
《鸟的天堂》是统编教材小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。作者是我国著名作家巴金，课文记叙了他和朋友两次途经《鸟的天堂》的所见所闻，重点写了静态大榕树和群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，谴词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛，细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。
二、说教学目标：
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
三、说教学重难点：
1.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，引导学生想象《鸟的天堂》的美丽景象，体会作者两次途经《鸟的天堂》的不同感受。（重点）
2.体会作者的思想感情，感受作者对“鸟的天堂”的赞美和对大自然的热
爱之情。（难点）
四、说教学方法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
通过朗读，让学生了解课文内容，了解作者两次见到鸟的天堂的不同之处，领略鸟的天堂的壮观景象。要引导学生读出作者两次见到鸟的天堂情感的不同。
2.对比分析法
作者描写了两次见到鸟的天堂的不同情景，一静一动。要通过分析作者呈现的画面，引导学生注意前后两次场景的不同。
3.多媒体辅助教学法
本课准备了多媒体同步教学课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，让学生更直观感受鸟的天堂的壮观景象，避免枯燥说教形式教学。
五、说教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
1请同学们欣赏腾格尔的《天堂》并把它作为背景乐，用课件出示天堂这个词，提问用来比喻什么？那么鸟的天堂指的又是什么？
2.课件展示鸟的天堂的相关资料和作者简介。播放鸟的天堂的视频资料。 板书：鸟的天堂
（二）自主学习，合作探究
1.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。
2.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。
3.指名分段读课文，边听边想：作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
（三）品读课文，领悟情感
1.学习１～４自然段
（1）自由朗读１～４自然段，边读边思考：请用简洁的话概括这部分的主要内容。
板书：作者和朋友们划船出去玩。
赏析好句：找出这部分中的比喻句，并说说其作用。
生总结，汇报 这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。指导朗读。
2.读5～14自然段，思考下面的问题。
（1）作者详细描写大榕树的目的是什么？
（2）描写鸟儿们，作者用了怎样的顺序？
（3）作者的态度发生了怎样的改变？生总结，汇报
（四）精读课文，合作探究
1.指名读５～９自然段：说一说，本文主要描写了大榕树的什么特点？
板书：大、美
2.课文里哪些地方说明榕树大？（生找出词语、句子，读一读。）
3.课文哪些地方是写榕树的美的？
板书：大榕树的静态美。
4.找出体现大榕树动态美的句子。
板书：动态美
5.作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？你是从哪些句子中体会出来的？
6.读１０～１３自然段，思考：这次作者看到了什么？
7.这里的鸟有什么特点？找出相关的语句。
板书：多、欢 热闹景象
8.对鸟儿们的描写主要采用了哪种描写？找出相关语句。
板书：动态描写
9.朗读第14自然段。说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
（的确，确实，果真。因为这里既有适合鸟类生存的自然环境，又有人类对鸟的保护，所以感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。）
板书： 离开 对生命的热爱和赞美
10.小结：文章抓住了景物的特点进行描写，给人鲜明的印象。
（五）总结课文，升华情感
通过学习课文，你有什么收获？
布置作业。
1.抄写并积累课文第八自然段。
2.说说你对保护自然环境的意见或建议。
3.鸟的天堂现已成为一个游览胜地，以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……。
六、说板书设计
去鸟的天堂玩
榕树：大 美（静态美 动态美）
23.鸟的天堂 天堂 对生命的热爱和赞美
鸟：多 欢 （热闹景象 动态描写）
离开22《鸟的天堂》导学案
课题 鸟的天堂 课型 新授课
教学目标 1．认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。3．能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
教学重难点 1.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（重点）2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。（难点）
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师） 2.上网查阅有关《鸟的天堂》的资料，开资料展示会。(师生) 3.自学生字词，熟读课文，找出描写作者两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻的语句。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、展示预习成果(用时：5分钟） 1.课件出示预习要求。 2.检测学生对生字的掌握情况。 1.自选方法预习。 2.汇报自己完成的预习任务。读准“桨、桩、暇”的读音。 教师应在课前将预习卡下发到学生手中，并引导学生有效完成预习卡。
二、整体感知课文(用时：8分钟） 1.引导学生概括鸟的天堂给自己留下的印象。 2.提出读书要求，引导学生阅读。 3.课件出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 1.尝试用“一个词、一个短语或一句话”来概括。 2.快速读文，找出作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子，作批注。 3.围绕这句话研读。 在初读课文时，为了更好地把握文章内容，教师应引导学生圈画表现文章中心内容的语句。
三、交流研读成果(用时：10分钟） 1.指导学生围绕这句话提炼研读专题。 2.师生集体交流。 (1)引导学生学习描写大榕树的相关段落，体会大榕树的静态美。①引导学生读课文的第7、8自然段的重点语句，了解大榕树的特点。②指导学生联系上下文，联系生活实际及自己的感受谈体会。 ③指导学生有感情地朗读课文。 引导学生学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 ①课件展示百鸟齐飞图。 ②组织学生比赛读课文第12、13自然段。③检查读文情况，其他同学听后谈感受。 (3)师生共同感悟：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 1.小组合作研读，得出研读成果。 (1)前一个“鸟的天堂”指什么 后一个“鸟的天堂”指什么 (2)为什么巴金爷爷会发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这样的感叹 2.小组合作探究。 (1)重点品读课文的第7、8自然段。 ①画出描写大榕树枝干多、树大的语句，领悟作者的表达方法。②围绕描写榕树叶子的相关语句，充分发表自己的独特见解。③有感情地读文，深入体会、感悟榕树奇特的美。 重点品读课文的第12、13自然段。 ①配乐朗读课文。 ②先自由练读，再小组赛读，小组评选出读得最棒的一名同学。③两名同学配乐读文，其他同学畅谈感受。 (3)感悟重点句子。 1.围绕“鸟的天堂”展开探究，鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。 2.为了让学生更好地理解句子，教师应利用现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，大榕树的相关资料等。3.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾、画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的思维，提高学生读的能力。
四、创设实践情境(用时：7分钟) 1.课件出示要求，推荐“小鸟”参加主题为“我们的生活多么快乐”的鸟类演讲比赛。 2.集体交流演讲内容。 3.小结。 1.以小组为单位，自由练说，评出一位优秀代表参赛。 2.演讲，并评价。 3.齐读巴金爷爷的赞叹。 以“小鸟”的角色融合对课文内容的把握来谈“我们的生活多么快乐”，可以视作语文综合性学习，有理解，有感悟，有表达，重要的是关注演讲内容是否契合课文的主题。要注意根据课文内容来展开演讲，而非天马行空。
五、指导规范写字(用时：10分钟) 1.课件出示会写字，演示笔顺。 2.范写“桨、塔、暇、抛”。 3.巡视指导。 4.挑选写得好的展示，班级共同评议。 1.观察笔顺规则。 2.随教师书空，掌握书写要点。 3.在本上练写。 4.评选组内写得好的生字，说出优点。 写字过程中，除了要注意规范、美观外，教师还要强调写字的速度。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、精读课文，感受情趣(用时：20分钟) 1.指导学生读课文的第5、7、8自然段。 2.指导学生按要求尝试将三段话改写成一段话。 3.指导学生自由读课文的第12、13自然段，并用一句话表达自己的感受。 4.引导学生抓住重点句品读，边读边想象画面。 5.引导学生联系上下文理解词语。 1.默读三段话，对比理解，领悟作者观察、描写的巧妙方法。 2.尝试将这三段话按 “根”“枝干”“树叶”的顺序改写成一段话。 3.用自己喜欢的方式读文，表达自己的感受。 4.想象“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”这两句话描写的情景。 5.理解“应接不暇”。 1.用自己喜欢的方式表达自己的感受，要让学生发散地说，说不同的话，说自己的话，说真实的话。 2.想象画面朗读是非常适合小学生的朗读方法，它感性、直观，能很好地将学生带入文字营造的情境中去。 3.了解“应接不暇”的意思要围绕文章中的语句来理解，教师要让学生明确联系上下文来解释词语是重要的语文能力。
二、熟读课文，体会写法(用时：7分钟) 指导学生自由读课文的第一、二部分，比较两部分内容的异同。 有感情地朗读课文，边读边想象画面，体会作者动静结合的写作方法。 首先，教师要让学生了解什么样的描写是动态描写，什么样的描写是静态描写；然后让学生体会动静结合的写作方法。
三、拓展延伸，丰富阅读（用时：8分钟) 1.解疑。 2.介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状。 3.课件出示课后“阅读链接”。 4.指导体会作者情感。 1.讨论质疑。 2.倾听感悟，增强保护生态环境的意识。 3.自由读“阅读链接”。 4.感受作者对生命的热爱，对大自然的热爱之情。 此环节教师应注意对学生环保意识的培养。
四、作业布置（用时：5分钟) 1.抄写课文第8自然段。 2.尝试用动态描写或静态描写的方法描写一处景物。(选做题) 自主选择喜欢的作业。 两项作业分别对应不同层次的学生，让学生对照自身情况，有选择地对课堂所学进行巩固。(共35张PPT)
广东省江门新会区南部天马河上的一座小岛上，有一株500多年树龄的大榕树。榕树的树冠大得出奇，浓荫覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成为鸟的天堂。
22 鸟的天堂
五年级语文·上
第一课时
自读提示
读一读：自由阅读课文，读准字音，读通句子。
想一想：“鸟的天堂”是什么样的，为什么把那个地方称作“鸟的天堂”？
作者简介
巴金，中国文学家，原名李尧(yáo)棠，字芾(fú)甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作品有激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》。
会认字
桨
桩
暇
zhuānɡ
jiǎnɡ
xiá
船桨
木桨
木桩
打桩
闲暇
空暇
桨
奖
“桨”是划船工具，多为木制，因此是木字底。
jiǎnɡ
桩
庄
桩”指插在土中的木头，因此是木字旁。
zhuānɡ
暇
霞
xiá
“暇”和时间有关，因此是日字旁。在“应接不暇”中表示闲空。
桨
榕
纠
耀
桩
书写时注意生字的占格哟！
书写提示
涨
塔
梢
暇
眉
抛
会写字
桨
“桨”字上部右边是“夕”，不要多写一点，下部“木”的横要长，竖出头短。
辨
字
识
记
船桨 划桨
豆浆 奖罚分明
易错字
塔
“塔”的顶部左右持平，底部右半部分要低，“荅”中“人”下面的一短横不要漏写，“人”的撇穿插到左半部分中提的下面。
辨
字
识
记
宝塔 聚沙成塔
搭车 嘀嗒
暇
“暇”字整体要写得紧凑，要注意是日字旁，不要写成“目”。最右边的部分不要写成了“殳”。
辨
字
识
记
闲暇 应接不暇
假日 洁白无瑕
辨
字
识
记
抛弃 抛光
旭日 朝旭
抛
“抛”字中“九”第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些，托住“力”。
抛
作者去了几次“鸟的天堂”，每次看到了什么样的景象？
时 间
景 象
第一次
第二次
傍晚
早晨
只看到了一株高大茂盛的榕树。
看到了“鸟的天堂”众鸟纷飞的热闹景象。
整体感知
课文哪几个自然段描写的是大榕树？哪几个自然段描写的鸟儿？
5—9自然段
大榕树
鸟儿
10—13自然段
品读文本
前四个自然段描绘了一幅什么样的画面？用自己的话说一说。
1我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。
2我们走过一段石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。
3我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。
灿烂的红霞
河边
陆续跳上一只船
向河中心移去
4河面很宽，白茫茫的水上没有一点儿波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。
河面很宽
第1-4自然段从晚霞、河道、划船等写起，描绘了优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情。
课文题目是“鸟的天堂”，开头四个自然段却没有从“鸟的天堂”写起。这一部分内容跟后文写“鸟的天堂”有什么关系？
奠定轻松、愉快的基调。
“鸟的天堂”
赏析图片，结合内容，进一步想象画面，有感情地自由朗读第1-4自然段。
朗读节奏平缓，语调舒缓。
提示
朗读指导
小结
本节课我们品味了开篇段落所描绘的优美画面，感受了作者的愉悦心情。
下一节课，我们将聚焦描写大榕树和鸟儿的段落，一同去感受大榕树的奇特魅力以及“鸟的天堂” 里鸟儿们的热闹景象，探寻更多关于“鸟的天堂”的奥秘。
22 鸟的天堂
五年级语文·上
第二课时
回顾梳理
作者去了几次“鸟的天堂”？分别是什么时候？每次所见景象有什么不同？
作者（ ）次经过“鸟的天堂”，第一次是在（ ），看到了（ ）；第二次是在（ ），看到了（ ）。
两
傍晚
大榕树
早晨
鸟儿
默读第5-9自然段，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？
品读文本
这一株榕树有着什么特点？
7我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
树很大，枝干多
“不可计数（shǔ）”说明枝干多到数不清，写出榕树大且茂盛。
“卧”不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。
这是作者第一次经过“鸟的天堂”，通过对大榕树树枝、根、叶的描写，写出了榕树大而茂盛的静态美。
静
态
描
写
这一株榕树除了大，它还有别的特点吗？
8榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
茂盛、浓密
富有生命力
“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”展现了树叶之密。
“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体现榕树蓬勃的生命力。
通过对叶片堆叠状态的静态呈现以及对树叶色彩的静态描绘，从形态和色彩两方面凸显了榕树茂盛、充满生命力的静态之美。
静
态
描
写
大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境，这是大榕树成为“鸟的天堂”的自然因素，除此之外，还有别的原因吗？
大榕树成为“鸟的天堂”还有什么原因？
9船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影子。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。
人为因素：农民自觉保护鸟类。
体现出了作者什么样的心情？
“鸟的天堂”里并没有见到鸟，写出了作者遗憾的心情。同时也给读者留下了悬念，为下文鸟的出现埋下伏笔。
我们一起来读一读课文的第5-9自然段吧。
朗读指导
①读第5-7自然段时，总体节奏要平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。
③第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。
②第8自然段要读出赞美、感慨的语气，其中，“那么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。
默读第10-13自然段，思考：鸟儿在这里是怎么生活的？
作者在傍晚第一次经过“鸟的天堂”看到了榕树大而茂盛的静谧景象，第二天清晨，作者又来到这里，早晨的“鸟的天堂”又是一番什么景象呢？
找一找第12自然段中表示事情发展顺序的词语，说一说作者是怎样描写“鸟的天堂”由寂静到热闹的过程的
12起初周围是静寂的。后来突然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
起初
后来
接着
继续
四个词语展现了“鸟的天堂”从“静”到“动”，鸟儿由“少”到“多”的变化过程。
静
动
少
多
找一找表现鸟儿欢腾热闹的语句，组内交流你的体会。
合作探究
小鸟多且飞得快。
鸟儿种类多。
展现了鸟儿的不同姿态。
作者通过描写鸟声、鸟影、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景，展现了群鸟快乐生活的动态画面。
动态
描写
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？
面
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
点
点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”的热闹欢腾的场面描写得层次分明，细致入微。
朗读指导
我们一起来读一读课文的第10-13自然段吧。
①第12-13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，突出看见鸟儿的惊喜。读第三和第四句，可以配上拍手和一只一只点数的手势。朗读“大的，小的，花的，黑的”时，语调应有高低起伏的变化，通过轻快的节奏突出鸟的自由和欢乐，体会景物的动态美。
②读第13自然段时，语速可稍快些，“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。
领悟写法
课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。
第一次看到的是榕树枝繁叶茂的静态场景，第二次看到的是群鸟飞翔的动态场景。
小结：一动一静，对比强烈。静态描写只写树但处处为写鸟作铺垫，动态描写表面上写鸟，但又与树有关。
①朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做
巢，农民不许人去捉它们。
②“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
③从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
④昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
文中好几次出现“鸟的天堂”的句子，找一找。
作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”？
加引号的“鸟的天堂”指大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。
读一读阅读链接的内容，与同桌交流感受。
拓展延伸
1一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的也要回到地里去。
2 生命，无处不是生命。
——选自巴金的《筑渝道上》，有改动
两段文字描绘的是作者1942年乘车从贵阳到重庆的旅途中的所见所感。
排比手法，写出了自然景色带给作者的震撼。
反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。
从《鸟的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我们能感受到他对生命的热爱与赞美，正如先生所说：生命，无处不是生命。
鸟
的
天
堂
第一次
（傍晚）
大榕树
第二次
（早晨）
干：不可计数
枝：枝上生根
根：直垂地上
叶：充满生机
（静态美）
群鸟
多
到处鸟声
到处鸟影
欢：叫、飞、扑
（动态美）
篇章结构22鸟的天堂
［教学目标］
1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
［教学重难点］
1.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（重点）
2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。（难点）
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。
一、情境导入，揭示课题
1.课件出示榕树图片及背景资料：广东省江门新会区南部天马河上的一座小岛上，有一株500多年树龄的大榕树。榕树的树冠大得出奇，浓荫覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成为鸟的天堂。
2.导入：能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》。
（板书课题：鸟的天堂）
二、初读课文，反馈预习
1.初读课文，提出要求。
自由阅读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：“鸟的天堂”是什么样的，为什么把那个地方称作“鸟的天堂”？
2.认识作家、作品。
（1）提示学生关注课本下方的注释。
（2）课件出示作家介绍。巴金，中国文学家，原名李尧(yáo)棠，字芾(fú)甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作品有激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》。
3.反馈字词预习情况，正音辨形。
（1）引导学生交流生字的识记方法和写字需要注意的问题。
识字方面，提示学生：“桨”和“奖”的读音相同，字形相近，“桨”是划船工具，多为木制，因此是木字底。“桩”和“庄”读音相同，“桩”指插在土中的木头，因此是木字旁。“暇”和“霞”读音相同，“暇”和时间有关，因此是日字旁。在“应接不暇”中表示闲空。
写字方面，提示学生：“榕、桩、梢”都是木字旁，要写得左窄右宽，“榕”中“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让。“涨”中“弓”窄“长”宽。“塔”的顶部左右持平，底部右半部分要低，“荅”中“人”下面的一短横不要漏写，“人”的撇穿插到左半部分中提的下面。“暇”字要注意是日字旁，不要写成“目”。“抛”中“九”第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些，托住“力”。“纠”要写得左半部分略宽，右半部分略窄。
（2）选取四个易错字，讲解笔画顺序，带领学生书写。
①“桨”：共10画，笔顺为：点、提、竖、撇、横撇/横钩、点、横、竖、撇、捺。
②“塔”：共12画，笔顺为：横、竖、提、横、竖、竖、撇、捺、横、竖、横折、横。
③“暇”：共13画，笔顺为：竖、横折、横、横、横折、横、竖、横、横、横折、横、横撇/横钩、捺。
④“抛”：共7画，笔顺为：横、竖钩、提、撇、横折弯钩/横斜钩、横折钩、撇。
4.整体把握课文内容，厘清脉络。
（1）引导思考：作者去了几次“鸟的天堂”，每次看到了什么样的景象？
（2）小组合作，完成表格。
相机出示：
时间 景象
第一次 傍晚 只看到了一株高大茂盛的榕树。
第二次 早晨 看到了“鸟的天堂”众鸟纷飞的热闹景象。
（3）追问：课文哪几个自然段描写的是大榕树？哪几个自然段描写的鸟儿？
预设：第5-9自然段写大榕树，第10-13自然段写众多鸟儿。
三、探究开篇，体会心情
1.品析1-4自然段。
（1）引导想象：前四个自然段描绘了一幅什么样的画面？用自己的话说一说。
预设：夕阳西下，红霞满天，作者和友人在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨在湖面上轻轻一点，木船就缓缓地向前漂去，船桨划过水面时，发出 “哗啦哗啦” 的轻柔声响。
小结：第1-4自然段从晚霞、河道、划船等写起，描绘了优美、轻松、自在的出游画面，写出了作者平静、愉快的心情。
（2）思考：课文题目是“鸟的天堂”，开头四个自然段却没有从“鸟的天堂”写起。这一部分内容跟后文写“鸟的天堂”有什么关系？
点拨：奠定轻松、愉快的基调引出“鸟的天堂”。
2.指导朗读。
（1）课件出示图片，引导学生结合内容进一步想象画面。
（2）让学生结合自己的理解，一边想象画面，一边有感情地自由朗读第1-4自然段。
提示：朗读节奏平缓，语调舒缓。
四、小结课堂，布置作业
1.小结：本节课我们品味了开篇段落所描绘的优美画面，感受了作者的愉悦心情。下一节课，我们将聚焦描写大榕树和鸟儿的段落，一同去感受大榕树的奇特魅力以及 “鸟的天堂” 里鸟儿们的热闹景象，探寻更多关于“鸟的天堂”的奥秘。
2.布置作业：①抄写本课生字。②熟读课文，感受大榕树的美好。
第2课时
◆课时目标
1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
2.懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
一、回顾梳理，导入课堂
1.引导回顾：作者去了几次“鸟的天堂”？分别是什么时候？每次所见景象有什么不同？
预设： 作者（两）次经过“鸟的天堂”，第一次是在（傍晚），看到了（大榕树）；第二次是在（早晨），看到了（鸟儿）。
2.过渡：本节课我们坐上小船，跟着巴金爷爷继续探寻更多关于“鸟的天堂”的奥秘。
二、分段品析，赏静态美
1.让学生默读第5-9自然段，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？
2.聚焦语段，引导概括榕树的特点，体会静态美。
（1）品析第7自然段，抓住关键词句体会榕树之“大”。
①课件出示：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
②引导思考：这一株榕树有着什么特点？
预设：这一株榕树很大，枝干多。
点拨1：“不可计数”中“数”在这里读shǔ，说明枝干多到数不清，写出榕树大且茂盛。
点拨2：“卧”不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。
③小结写法：这是作者第一次经过“鸟的天堂”，通过对大榕树树枝、根、叶的描写，写出了榕树大而茂盛的静态美。
（2）品析第8自然段，抓住关键词句体会榕树之“茂盛”。
①课件出示：榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
②引导思考：这一株榕树除了大，它还有别的特点吗？
预设1：这棵榕树的特别“茂盛”，榕树的绿叶长得特别浓密。
点拨：“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”展现了树叶之密。
预设2：榕树还特别有生命力，充满着生命力，叶子的颜色，像是会发光，每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。
点拨：“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体现榕树蓬勃的生命力。
③小结写法：通过对叶片堆叠状态的静态呈现以及对树叶色彩的静态描绘，从形态和色彩两方面，凸显了榕树茂盛、充满生命力的静态之美。
小结与过渡：大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境，这是大榕树成为“鸟的天堂”的自然因素，除此之外，还有别的原因吗？
3.概括大榕树成为“鸟的天堂”的原因。
（1）提问：大榕树成为“鸟的天堂”还有什么原因？
预设：第9自然段中写道“农民不许人去捉它们”，所以鸟儿才可以在那里自由自在，无拘无束。
点拨：人为因素是农民自觉保护鸟类。
（2）引导思考：作者说“‘鸟的天堂’里没有一只鸟”，体现出了作者什么样的心情？
预设：“鸟的天堂”里并没有见到鸟，写出了作者遗憾的心情。
点拨：同时也给读者留下了悬念，为下文鸟的出现埋下伏笔。
4.分段指导朗读。
（1）分段指名朗读，相机指导。
点拨1：读第5-7自然段时，总体节奏要平缓，要体现出从猜测到肯定的语气。
点拨2：第8自然段要读出赞美、感慨的语气，其中，“那么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”要重读，突出绿叶的层层叠叠、挨挨挤挤；“明亮”“照耀”“颤动”可读得响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。
点拨3：第9自然段要通过朗读体现出作者的疑惑和遗憾。
（2）让学生根据指导，结合理解，自由朗读。
三、读议结合，赏动态美
1.过渡：作者在傍晚第一次经过“鸟的天堂”看到了榕树大而茂盛的静谧景象，第二天清晨，作者又来到这里，早晨的“鸟的天堂”又是一番什么景象呢？默读第10-13自然段，思考：鸟儿在这里是怎么生活的？
2.聚焦语段，感受动态美。
（1）品析第12自然段。
①课件出示：起初周围是静寂的。后来突然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
②找一找第12自然段中表示事情发展顺序的词语，说一说作者是怎样描写“鸟的天堂”由寂静到热闹的过程的
预设：起初（静寂）；后来（一声鸟叫）；接着（第二只、第三只）；继续（热闹）
点拨：四个词语展现了“鸟的天堂”从“静”到“动”，鸟儿由“少”到“多”的变化过程。
③组织学生交流：找一找表现鸟儿欢腾热闹的语句，交流你的体会。
预设1：两个“到处都是”写出小鸟多且飞得快。
预设2：“大的，小的，花的，黑的”写出鸟儿种类多。
预设3：“有的……有的……有的……”写出了鸟的不同姿态。
④小结写法：作者通过描写鸟声、鸟影、鸟形、鸟姿，创造了一个群鸟或飞或鸣的热闹情景，展现了群鸟快乐生活的动态画面。
（2）品析第13自然段。
提问：“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？
点拨：这里用到了点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”的热闹欢腾的场面描写得层次分明，细致入微。
3.分段指导朗读。
（1）分段指名朗读，相机指导。
点拨1：第12-13自然段从静到动，朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”的声音要略高，突出看见鸟儿的惊喜。读第三和第四句，可以配上拍手和一只一只点数的手势。朗读“大的，小的，花的，黑的”时，语调应有高低起伏的变化，通过轻快的节奏突出鸟的自由和欢乐，体会景物的动态美。
点拨2：读第13自然段时，语速可稍快些，“应接不暇”“这”“那”“另”等词要重读。
（2）让学生根据指导，结合理解，自由朗读。
四、动静对比，领悟写法
1.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。
预设：第一次看到的是榕树枝繁叶茂的静态场景，第二次看到的是群鸟飞翔的动态场景。
小结：一动一静，对比强烈。静态描写只写树但处处为写鸟作铺垫，动态描写表面上写鸟，但又与树有关。
2.理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
（1）文中好几次出现“鸟的天堂”的句子，找一找。
预设1：（第9自然段）朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。
预设2：（第9自然段）“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
预设3：（第10自然段）从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
预设4：（第14自然段）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（2）引导交流：作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”？
相机小结：加引号的“鸟的天堂”指大榕树，表示特定的称谓；不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。
五、拓展延伸，体会情感
1.课件出示阅读链接的节选内容，让学生读一读，与同桌交流感受。
点拨1：两段文字描绘的是作者1942年乘车从贵阳到重庆的旅途中的所见所感。
点拨2：排比手法，写出了自然景色带给作者的震撼。
点拨3：反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。
2.小结：从《鸟的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我们能感受到他对生命的热爱与赞美，正如先生所说：生命，无处不是生命。
［教学板书］
［教学反思］
对于五年级的学生而言，他们已经能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能够在学习中感受作者对自然与生命的热爱和赞美。但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，因此本课我重点引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，带领他们感受文章主旨、积累文字并迁移运用。在体悟动态美时，我以读议结合的方式，引导学生以组内交流为主，让学生在交流汇报过程中体会动态描写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。
最后，通过联系阅读链接进行拓展延伸，学生更加深刻地体会到自然和谐之美及作者对自然与生命的由衷赞美，也能够初步了解巴金先生的写作风格。22 鸟的天堂
音形义 1.用“√”给加点字选择正确的读音。 船桨(jiānɡ jiǎnɡ) 木桩(zhuǎnɡ zhuānɡ) 应接不暇(xiá jiā) 2.辨析形近字并组词。 庄（ ） 奖（ ） 塔（ ） 霞（ ） 桩（ ） 桨（ ） 搭（ ） 暇（ ） 3.将下列词语与对应的意思连起来。 陆续 多得数不过来，形容很多。 颤动 形容来人或事情太多，应付不过来。 不可计数 表示前后相继,时断时续。 应接不暇 短促而频繁地振动。
整体感知 4.作者去了几次“鸟的天堂”，分别在什么时间看到了什么景象？补充下列表格。 次数时间景象
5.根据课文内容填一填，选一选。 （1）课文第5-（ ）自然段描写的是大榕树，第（ ）-（ ）自然段描写的是鸟儿。 （2）读一读句子，判断分别属于什么描写？ A.动态描写 B.静态描写 ①“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。” （ ） ② “枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看， 就像一株大树卧在水面上。” （ ） ③“一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛。” （ ） 6.读了课文之后，你眼中的“鸟的天堂”是什么样的呢？
思考质疑 7.通过预习，你如果有不明白的地方，就写在下面吧。《鸟的天堂》教学实录
师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指名复述）
［点评］：开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。
　　师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
　　生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
　　师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？
（生齐举手）
　　师：让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
［点评］：从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。
生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？
生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？
　　师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？
　　生：（摇头）没有了。
　　师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
［点评］：把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。
　　师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？
　　生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
　　师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）
　　师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？
　　生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
　　师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么？
　　生：还说明树叶非常密。
　　师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？
　　生：（齐答）静态描写。
　　师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
　　生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
　　师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？
　　生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
　　师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思？
　　生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。
　　师：为什么枝干这么多？
　　生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
　　师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
　　生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
　　师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
　　生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
　　师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）
　　师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么？
生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
　　师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢？谁来试试？（指名读这句话）
　　师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？
　　生：我带着惊奇、赞美的语气读。
　　师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
　　师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法？
　　生：（齐答）静态描写。
　　师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？
　　生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
　　师：有没有同学提出不同的见解？
生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
　　师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）
　　生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
　　师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
　　师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？
（指名有感情地朗读这句话）
　　师：大家觉得她读得怎么样？。
　　生：（齐答）好！
　　师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
　　师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
　　师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？
　　生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
　　师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）
　　师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？
　　生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？
　　师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？
生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。
生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。
生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。
　　师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？
［点评］：鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
　　生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”？为什么不用“靠近”？
　　师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？
　　生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
　　师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。
　　生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
　　师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？
　　生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。
　　师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗？
　　生：没有了。
　　师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？
　　生：（齐答）第8自然段。
　　师：大家愿意把这一段读好吗？
　　生：（大声齐答）愿意！
　　师：先请大家自己放声读一读。
（生自由放声朗读）
　　师：谁愿意读给大家听？（指名读）
　　师：她读得怎么样？
　　生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。
　　师：谁还愿意读？（生齐举手）
　　师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。
（生有感情地齐读第8自然段）
　　师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写？
　　生：（齐答）静态描写。
［点评］：引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。
　 师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
　　师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？
生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？
生乙：他会觉得名不副实。
生丙：他会感到一丝遗憾。
　　师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受？
　　生：他感到一点留恋。
　　师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”？
　　生：“留恋”就是舍不得离开。
　　师：作者的感受怎么会有这样的变化？
　　生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。
　　师：为什么两次看到的情景如此不同？
　　生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
　　师：你说得对。所以作者说？（指板书）
　　生：（齐答）昨天眼睛骗了我。
　　师：这个问题现在大家明白了吗？
　　生：（齐答）明白了。
　　师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟？（板书：鸟）
　　生：课文第12、13自然段具体写了鸟。
　　师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）
　　师：你喜欢写鸟的哪个句子？
　　生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。
　　师：你为什么喜欢这一句？
　　生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
　　师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？
　　生：（生答）多。
　　师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？
　　生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。
　　生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。
　　师：你说得真好！那景色又美又壮观。
（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？
　　生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。
　　生乙：鸟儿们很自由。
　　生丙：它们很快乐。
　　师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？
　　生：（齐答）动态描写。
　　师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
　　（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）
［点评］:借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。
　　师：看了这段录像，你们有什么感受？
　　生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。
　　生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。
　　生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。
　　生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。
　　师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？
　　生甲：这个地方十分美好。
　　生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
　　师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号？
　　生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
　　师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。
　　［点评］：学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。
　　师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
（生有感情地齐读）
　　师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗？
　　生甲：总结全文。
　　生乙：点题。
　　生丙：点明中心。
　　师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗？
　　生：（点头）弄懂了。
　　师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。
（生答）
　　师：对课文同学们还有什么不懂的吗？
　　生：没有了。
　　师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？
　　生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
　　师：作者是怎样表达的？
　　生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
　　师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？下一节课我们再交流。
　　［点评] ：这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。
附板书：
鸟的天堂
昨天眼睛骗了“我” 大 枝干不可计数 枝上生根
榕树
茂盛 叶多 密 绿
（静态）
“鸟的天堂”
多 到处鸟声 到处鸟影
鸟的天堂 鸟
快乐 叫 飞 扑
（动态）

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