资源简介

(共16张PPT)
统编版小学道德与法治三年级上册
2.1《我学习，我快乐 —— 学习的快乐》
第一单元 做学习的主人
大家猜猜这 3 张图里，同学为什么开心？他们可能在做什么？这些开心的事情，都和什么有关呢？今天我们就来聊聊‘学习的快乐’。
导入新课
讲授新课
第一模块：学习的快乐
学习能让我们增长知识，掌握技能，开阔眼界，收获快乐。
学生乘坐大巴去秋游
爸爸妈妈带孩子到医院看病
每组推选一名代表参加词语接龙比赛。每个选手依次说出一个词语，后一个选手所说词语的首字，必须与前一个选手所说词语的末字相同 。
每个小组选出一名代表，展 示自己擅长的一项家务活儿，如 叠衣服、扫地……
参加这些活动也是 学习。在这样的学习中，你感到快乐吗？
我学会了下中国象棋，从中感受到许多快乐。
经过刻苦练习，我写毛笔 字的水平提高了很多。我 体会到了进步的快乐。
我尝试种了一些花，看 着它们一天天长大，我
非常开心。
说说自己在各种学习中体会到的快乐。
好书很吸引人。你现在读的是什么课外书 和同学分享书里精彩 的句子、观点、故事及阅读的快乐。向同学推荐几本好书，并说说理由。
1.《小王子》：藏着童真与成长哲思，“用心才能看见本质” 超戳心，读了满是温暖。
2.《绿山墙的安妮》：安妮热情又有趣，故事充满希望，读着超快乐！
课堂总结
同学们，今天我们找到了知识、技能、进步带来的快乐，还发现帮同学学习也会开心。希望大家以后多留意学习中的快乐瞬间，用开心的心情面对学习，让学习变成一件甜甜的事！
课堂练习
选择题（每题 1 个正确答案）
下列属于 “技能学习快乐” 的是（ ）
A. 学会新词语 B. 学会叠衣服 C. 解出数学题
学习中的快乐不包括（ ）
A. 帮同学讲题后开心 B. 遇到困难就放弃 C. 写字进步后自豪
关于 “学习的快乐”，下列说法正确的是（ ）
A. 只有赢了游戏才快乐 B. 只要用心找，学习中到处有快乐 C. 学习是辛苦的，没有快乐
B
B
B
课堂练习
判断题（对的打 “√”，错的打 “×”）
学会一项新技能后，感到开心，这就是学习的快乐。（ ）
只有在课堂上学习，才能感受到快乐。（ ）
即使解不出难题，只要坚持思考，最后也能感受到快乐。（ ）
×
√
√
2.1 我学习，我快乐 —— 学习的快乐
快乐来源：
知识快乐（词语接龙、解难题）
技能快乐（学做饭、叠衣服）
进步快乐（写字变好、跑步快）
快乐秘诀：
用心发现 + 坚持尝试 + 乐于分享
核心认知：学习有快乐，成长更精彩
板书设计
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统编版三年级道德与法治上册核心素养教学设计
教材分析
本节课选自部编版三年级《道德与法治》上册第一单元 “快乐学习” 第二课第一课时。教材以 “快乐场景 + 情感共鸣” 为核心，分三大板块呈现：一是 “知识学习的快乐”（如词语接龙、解数学题），聚焦 “增长本领的成就感”；二是 “技能学习的快乐”（如学做饭、叠衣服），凸显 “实践收获的满足感”；三是 “成长进步的快乐”（如写字变好、下棋进步），强调 “突破自我的喜悦感”。教材注重引导学生从 “被动感知” 转向 “主动表达”，为建立积极学习情感奠定基础。
学情分析
三年级学生已具备一定学习体验，但对 “学习快乐” 的认知存在以下特点：1. 经验基础：有过 “解出难题、学会新技能” 的快乐经历，但多停留在 “当下感受”，未系统梳理快乐来源；2. 认知误区：部分学生认为 “学习 = 辛苦、作业 = 负担”，将 “快乐” 与 “学习” 割裂；3. 学习偏好：喜欢游戏、故事、动手实践，对 “分享自己的经历” 有兴趣，但需具象化引导；4. 能力缺口：缺乏 “主动发现学习中快乐” 的意识，遇到困难时易忽视 “克服困难后的快乐”。
核心素养分析
政治认同：通过 “学习快乐助力成长，成长服务集体” 的案例（如学垃圾分类知识帮社区宣传），初步树立 “用学习成果贡献他人” 的意识； 道德素养：在分享学习快乐、帮助同学学习的过程中，养成 “乐于分享、互助共进” 的品德； 法治观念：结合 “受教育是公民的权利”，理解 “享受学习快乐是权利的重要部分”，强化 “珍惜学习机会” 的意识； 健全人格：在回忆、分享学习快乐的过程中，培养 “积极乐观、善于发现美好” 的心态，增强面对学习困难的信心； 责任意识：通过 “创造学习快乐” 的活动，明确 “主动寻找、传递学习快乐是自己的责任”，提升自主学习积极性。
教学重点
引导学生从 “知识学习、技能学习、成长进步” 三个维度，分享并感知学习带来的不同快乐。
教学难点
帮助学生打破 “学习 = 辛苦” 的认知误区，学会主动发现学习中的快乐，并用快乐心态面对学习困难。
教具准备
场景素材：多媒体课件（含 “词语接龙游戏视频”“学生学做饭的照片”“写字进步对比图”，建议从 “国家中小学智慧教育平台” 搜索 “学习快乐场景”）； 学具：每人 1 张 “我的快乐学习卡”（画有笑脸轮廓，内分 “知识快乐”“技能快乐”“进步快乐” 三栏）、彩色笔、小组 “快乐分享任务卡”； 实物道具：词语接龙卡片、学生手工作品（如折纸、绘画）、写字本（展示进步过程）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图
一、导入新课 （一）新知导入：“快乐猜猜猜”（5 分钟） 教师活动： 出示 3 张 “快乐瞬间局部图”：① 图 1：学生举着写满词语的卡片，嘴角上扬（局部露出卡片和笑脸）；② 图 2：学生捧着自己包的饺子，双手比耶（局部露出饺子和手）；③ 图 3：学生看着自己的写字本，点头微笑（局部露出写字本）。 分步骤提问： ① 基础提问：“大家猜猜这 3 张图里，同学为什么开心？他们可能在做什么？”（引导说出 “玩游戏、学做饭、看写字本”）； ② 核心提问：“这些开心的事情，都和什么有关呢？今天我们就来聊聊‘学习的快乐’”（板书课题：我学习，我快乐 —— 学习的快乐）； 学生活动：观察局部图→猜测快乐原因→联想自身经历，初步感知 “学习与快乐” 的关联； 设计意图：用 “局部图猜场景” 激发兴趣，通过 “快乐原因联想”，自然建立 “学习” 与 “快乐” 的联系，避免生硬导入。
二、讲授新课 （二）讲授新课：“寻快乐，享成长”（28 分钟） 第一模板：学习的快乐 环节 1：“我的快乐学习卡 —— 画一画，忆快乐”（10 分钟） 教师活动： 发放 “我的快乐学习卡”，明确任务：“请大家在卡片的三栏里，分别用简笔画或文字记录 1 个对应的快乐瞬间：‘知识快乐’（如学会新词语、解出数学题）、‘技能快乐’（如学会叠衣服、扫地）、‘进步快乐’（如写字变好、跑步变快），时间 5 分钟。”； 巡视指导（重点解决 2 个问题）： ① 无思路学生：用提问引导 “你上次解出一道难的数学题时，开心吗？可以画下来”； ② 表述模糊学生：引导 “你学会叠衣服后，妈妈说了什么？把妈妈的表情画出来，就是‘技能快乐’哦”； 个别分享：邀请 3 名学生上台展示卡片，追问：“当时你为什么开心？这种快乐让你之后更想学习吗？”（引导说出 “有成就感、想再尝试”）； 学法指导：“大家回忆快乐瞬间时，先想‘做了什么’，再想‘当时的心情’，这叫‘情景回忆法’，能帮我们更清楚地找到学习中的快乐！”； 学生活动：填写快乐学习卡→上台分享→倾听他人经历，梳理自身学习快乐； 设计意图：用 “卡片记录” 将抽象的 “快乐” 具象化，让每个学生都有表达机会，同时在分享中拓宽对 “学习快乐” 的认知。 环节 2：“教材场景深解读 —— 议一议，拓认知”（10 分钟） 教师活动： 展示教材 3 个核心场景图（图文结合）： 图 1：学生围坐玩词语接龙，有人举手抢答，有人开心鼓掌； 图 2：学生跟着妈妈学包饺子，自己包的饺子放在盘子里，笑着展示； 图 3：学生对比两个月前和现在的写字本，眉头舒展，露出笑容。 分场景提问（每图聚焦 1 个快乐维度）： ① 图 1（知识快乐）：“他们在玩什么游戏？赢了的同学为什么开心？你玩类似游戏时，快乐在哪里？”（引导说出 “积累知识、团队合作的快乐”）； ② 图 2（技能快乐）：“这个同学学会包饺子后，可能会对妈妈说什么？学会技能后，除了自己开心，还能帮到别人吗？”（引导说出 “帮妈妈分担、分享成果的快乐”）； ③ 图 3（进步快乐）：“他为什么对比写字本会开心？如果一开始写得不好，他可能会怎么做？”（引导说出 “坚持练习、突破自我的快乐”）； 小组讨论：“除了这三种快乐，你还在学习中遇到过哪些快乐？比如帮同学讲题后，你开心吗？”（巡视时提醒 “要举具体例子”）； 学生活动：观察教材图→分场景回答→小组讨论，拓展学习快乐的维度； 设计意图：结合教材场景，从 “知识、技能、进步” 三个维度深化认知，通过 “帮同学讲题” 的讨论，拓展 “分享带来的快乐”，丰富快乐来源。 环节 3：“快乐小挑战 —— 试一试，创快乐”（8 分钟） 教师活动： 组织 “词语接龙小挑战”： ① 规则：全班分成 4 组，每组轮流接龙，接对 1 个得 1 分，5 分钟内得分最高的组获 “快乐学习小组” 称号； ② 过程：教师开头说 “学习”，各组依次接龙（如 “学习 — 习惯 — 惯性 — 性格”），鼓励接不出的组求助同组同学； 挑战后提问：“刚才接龙成功时，你有什么感觉？如果没接出来，同学帮你接出来后，你开心吗？这说明学习的快乐还包括什么？”（引导说出 “合作、互助的快乐”）； 学生活动：参与词语接龙→感受成功与互助的快乐→思考快乐来源； 设计意图：通过 “游戏挑战” 让学生亲身体验 “知识学习 + 合作互助” 的快乐，将 “快乐” 从 “回忆” 转向 “当下创造”，强化 “学习即快乐” 的认知。
三、课堂练习 选择题（每题 1 个正确答案） 下列属于 “技能学习快乐” 的是（ ） A. 学会新词语 B. 学会叠衣服 C. 解出数学题 答案：B 学习中的快乐不包括（ ） A. 帮同学讲题后开心 B. 遇到困难就放弃 C. 写字进步后自豪 答案：B 关于 “学习的快乐”，下列说法正确的是（ ） A. 只有赢了游戏才快乐 B. 只要用心找，学习中到处有快乐 C. 学习是辛苦的，没有快乐 答案：B 判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 学会一项新技能后，感到开心，这就是学习的快乐。（ ） 答案：√ 只有在课堂上学习，才能感受到快乐。（ ） 答案：× 即使解不出难题，只要坚持思考，最后也能感受到快乐。（ ） 答案：√
四、课堂小结 “同学们，今天我们找到了知识、技能、进步带来的快乐，还发现帮同学学习也会开心。希望大家以后多留意学习中的快乐瞬间，用开心的心情面对学习，让学习变成一件甜甜的事！”
板书设计
我学习，我快乐 —— 学习的快乐 快乐来源： 知识快乐（词语接龙、解难题） 技能快乐（学做饭、叠衣服） 进步快乐（写字变好、跑步快） 快乐秘诀： 用心发现 + 坚持尝试 + 乐于分享 核心认知：学习有快乐，成长更精彩
教学反思
亮点：1. “快乐学习卡” 活动让学生主动梳理快乐经历，参与度高，尤其是简笔画形式降低了表达难度；2. “词语接龙挑战” 让学生在当下体验学习快乐，避免 “只回忆不感受”；3. 分场景提问聚焦 “具体行为 + 心情”，帮助学生建立 “行为 — 情感” 关联。 不足：1. 部分认为 “学习不快乐” 的学生，在分享环节参与度低，需提前设计 “专属引导”（如 “你上次帮同学整理书包，同学说谢谢时，你开心吗？这也是学习助人的快乐”）；2. 小组讨论时间较紧张，部分小组未充分分享 “互助快乐”。 改进方向：1. 下次教学可提前收集 “学生学习快乐瞬间” 的照片（如做手工、获奖），课堂展示引发共鸣；2. 小组讨论时增加 “快乐分享小纸条”，让不爱发言的学生写下想法再交流；3. 课后布置 “快乐传递任务”（如教家人一个小知识），让学生在实践中传递学习快乐。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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