资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立
（2024版新教材大单元教学设计）
01单元定位 02课标解读 03教材分析 04学情分析 05学习目标 06情境任务 07单元教学总体设计 08重难点突破 09跨学科学习 10背记清单 11 单元活动 12大事年表 13 分类速查 14 单元评价
一、单元地位与作用
（一）单元主题
本单元处在中国近代历史转折的关键时期，以资产阶级民主革命的发展及中华民国构建与演变为主线，展现了中国从封建专制迈向共和体制的艰难转型，凸显政治制度变革与社会新陈代谢的宏大历史画卷。
（二）历史阶段定位
19 世纪末20世纪初，世界资本主义向帝国主义阶段过渡，加紧侵略中国。国内民族资本主义初步成长，民族资产阶级力量壮大，革命思潮涌动。《辛丑条约》签订后，清政府沦为列强傀儡，愈发腐朽反动，民众不满加剧，救亡图存诉求与反专制渴望汇聚，资产阶级民主革命顺势爆发，深刻改写中国社会发展走向。
（三）主题定位
单元主题为“资产阶级民主革命与中华民国的建立”。资产阶级民主革命是核心内容，包括兴中会、华兴会、光复会等革命团体奠基，中国同盟会的组建，三民主义理论体系构建，以及黄花岗起义、武昌起义等武装斗争推进。中华民国建立涵盖南京临时政府成立、《中华民国临时约法》颁布、袁世凯篡夺革命果实，及北洋军阀统治下民主与专制反复较量等内容。这两方面紧密交织，反映了中国社会制度更迭进程中的复杂斗争与历史进步。
（四）学科素养定位
时空观念：借助时间轴梳理革命团体成立时间、起义爆发时刻、政权交替节点等，利用地图呈现革命活动空间分布，像各起义地点、政党势力范围，剖析时空要素对革命演进与民国发展的影响。
史料实证：运用革命党人书信、政府公告、报刊报道、学术论著等史料，引导学生辨析筛选，提取有效信息，论证辛亥革命进步性、局限性、民国初期政治生态等历史观点 。
历史理解：通过角色扮演、小组研讨，让学生深入理解资产阶级革命派主张及行动逻辑，以及立宪派、旧官僚在历史转折期的复杂角色，感悟革命曲折性与制度创新艰难性 。
历史解释：鼓励学生从多维度阐释辛亥革命意义、袁世凯能够掌权原因、《中华民国临时约法》历史价值等历史现象，开展交流互评，优化解释逻辑，提升历史解释能力 。
家国情怀：介绍革命党人前赴后继的英勇事迹，如黄花岗七十二烈士壮举，让学生体悟他们救国为民的崇高理想与牺牲精神，培育学生的民族责任感与爱国情操。
（五）大单元设计理念
整体性理念：本单元以“资产阶级民主革命与中华民国的建立”为主题，把本单元各课内容整合串联。从革命思想孕育、组织筹备，到武昌起义胜利、民国诞生，再到袁世凯独裁与护法运动，各部分前后相继，层层递进。教学中打破单课教学限制，从单元整体设计教学，引导学生洞察这一时期历史发展脉络与内在逻辑。
问题导向理念：以问题为引导，设计“辛亥革命为何能成功推翻清王朝？”“袁世凯怎样实现权力窃取？”“北洋时期民主屡遭破坏的根源何在？”等一系列探究性问题，激发学生学习兴趣与求知欲。通过问题研讨，促使学生深刻理解历史发展的内在逻辑与本质属性，培育学生批判性思维与问题解决能力 。
情境创设理念：创设多元历史情境，像模拟革命党秘密集会、民国议会辩论、街头政治宣传等，使学生身临其境感知历史，增强历史认同感与理解力，提升学生历史学习的主动性和积极性 。
学科融合理念：重视历史学科与其他学科关联融合。与语文学科融合，借助革命诗文加深情感体悟；与政治学科结合，运用政治理论分析制度架构与权力博弈；与美术学科结合，通过历史绘画鉴赏，感受时代氛围与人物风貌，从多学科视角助力学生全面把握历史。
1.2022年课标要求
〖导论〗
辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续几千年的君主 专制制度，建立了中华民国，拉开了完全意义上的近代民族民主革命的序幕，但未能改变中国半殖民地半封建的社会性质和中国人民的悲惨命运。中国在艰苦的环境中，不断进行着经济、政治的变革。
〖内容要求〗“1．2”辛亥革命与中华民国的建立
了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的伟大先行者；了解兴中会、华兴会、光复会等革命团体的建立，知道中国同盟会的成立及其政治纲领。
知道武昌起义和中华民国成立的基本史实，认识辛亥革命的历史意义。
了解袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实，认识北洋军阀统治时期的政治特点和社会状况。
知道二次革命、护国战争、护法运动等史实，了解这一时期资产阶级革命派为维护民主共和进行的斗争。
2.课标解读
关于革命准备与领袖人物：课标要求认识孙中山革命生涯及各革命团体创建，这对应单元主题中革命筹备环节。教学中要让学生知晓孙中山从医人到医国转变，兴中会 “振兴中华” 宗旨等，明白孙中山凭借崇高威望与卓越谋略成为革命领袖核心，各团体为革命积聚了力量。
关于辛亥革命与民国肇始：“知道武昌起义和中华民国成立的基本史实，认识辛亥革命的历史意义”，是单元重点内容。教学中要讲清武昌起义经过、新军主动作为，南京临时政府架构与施政，《中华民国临时约法》内容。深刻分析辛亥革命在政治、经济、思想、社会风俗等方面的开创性贡献，同时指明其未根本改变社会性质等局限性。
关于北洋初期统治：“了解袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实，认识北洋军阀统治时期的政治特点和社会状况”，要求聚焦北洋时期政治生态。要说明袁世凯如何运用权术操控政局、镇压革命、倒行逆施，展现军阀混战、政治黑暗、经济凋敝、民不聊生的社会画面，使学生认识到民主进程的曲折性。
关于民主捍卫斗争：课标提及的二次革命、护国战争、护法运动，是资产阶级革命派在民国初年为民主而战的体现。教学中要阐释各事件起因、经过、结果，使学生理解革命派坚持理想、不懈抗争的精神，同时让学生明白单纯军事斗争等方式的局限性。
（一）单元整体分析与设计思路
本单元以资产阶级民主革命推进及中华民国政治演进为中心线索，整体展现20世纪初中国社会从封建专制向共和体制艰难转型的态势。这一时期是中国社会变革关键期，民主与专制的角力、新与旧的碰撞构成历史发展主要矛盾 。
在设计思路上，采用“因果相连、矛盾交织”框架。一条线索是革命形势发展脉络，从早期革命思想传播、团体组建，到武昌首义胜利、全国响应，再到民国建立，体现革命力量从弱小到壮大、从分散到凝聚，最终颠覆清王朝统治的历史逻辑。另一条线索是新旧势力交锋主线，从袁世凯企图揽权，到北洋军阀独裁，再到革命派持续抗争，凸显传统封建专制势力与新兴资产阶级民主力量的反复较量。通过“背景铺垫 — 事件推进 — 影响剖析 — 经验反思”逻辑链条，串联政治、经济、思想文化等多方面，引导学生把握历史事件间因果关联，像经济基础对革命支撑、思想文化对民众动员的作用等 。
（二）单元内容分析
革命先驱与组织凝聚：孙中山先生立志救国，组建兴中会等早期革命团体，后中国同盟会成立，“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”纲领确立，三民主义思想体系初步形成，革命有了统一领导与理论指引 。
武昌起义与全国响应：四川保路运动为契机，武昌新军率先起义，起义军迅速占领武昌城，成立湖北军政府。全国十几个省纷纷响应，清王朝统治摇摇欲坠，资产阶级革命高潮到来 。
民国初创与成果异化：南京临时政府宣告成立，《中华民国临时约法》颁布，从法律上确立民主共和体制。但袁世凯依靠北洋势力，在帝国主义支持下，采取政治欺骗与军事威胁手段，最终窃取辛亥革命成果，出任中华民国临时大总统 。
北洋黑暗统治与民主守护：袁世凯掌权后，解散国民党、废弃《临时约法》，妄图称帝。袁世凯死后，北洋军阀分裂，段祺瑞等军阀拒绝恢复《临时约法》和国会，孙中山等革命派先后发动二次革命、护国战争、护法运动，努力捍卫民主共和体制 。
（三）单元内容结构
总起：单元导语概述19世纪末20世纪初，清政府腐朽卖国，民族危机与社会矛盾激化，引出“如何推翻专制，实现民族独立与国家富强”核心问题，为后续内容张本 。
分述：分四部分展开。第一部分“资产阶级民主革命的兴起”，含“孙中山早期革命活动”“革命团体与政党建立”“三民主义提出”等子目；第二部分“辛亥革命”，有“武昌起义爆发”“全国响应与清王朝崩溃”“中华民国成立”等内容；第三部分“北洋军阀统治的建立”，涵盖 “袁世凯夺权”“独裁统治与帝制自为”等要点 ；第四部分“维护民主共和的斗争”，包括“二次革命”“护国战争”“护法运动”等子目 。
整合：单元结尾通过总结，梳理民主革命推进与民国政治发展脉络，归纳新旧势力斗争特点与规律，点明资产阶级革命局限性，呼应单元主题，为后续新民主主义革命教学埋下伏笔 。
（四）单元时空纵览
从时间维度看，本单元时间跨度约从19世纪末至20世纪20年代初。可分为三个阶段。
第一阶段是19世纪末至1905年前后，是革命思想传播、组织奠基期；第二阶段为1905年到1912年初，是革命加速发展、清王朝覆亡与民国草创期；第三阶段是1912年春至20世纪20年代初，是袁世凯及北洋军阀统治期，也是革命派持续抗争期。
从空间维度看，革命活动最初在海外华侨聚居地及国内沿海沿江城市，像兴中会在檀香山、华兴会在长沙、光复会在上海成立。武昌起义后，革命烈火迅速蔓延至全国，南方省份响应尤为踊跃。而袁世凯势力以北方为根基，北洋军阀统治时期，政治中心在北京，各地军阀割据势力范围犬牙交错，全国政治格局呈现南北对峙与碎片化特征。
（五）单元逻辑框架
因果链：因《辛丑条约》后民族危机加深，清政府反动本质暴露→资产阶级革命思想传播，革命团体涌现（果 1）；果 1→推动中国同盟会成立，革命行动频繁（因 2）；因2及四川保路运动等契机→武昌起义爆发，辛亥革命成功（果 2）；果 2→中华民国建立，但袁世凯势力强大，帝国主义干涉（因3）；因 3→袁世凯篡权，北洋军阀黑暗统治（果3）；果3→引发革命派发动二次革命、护国战争、护法运动等抗争（因 4）；因4（未充分发动民众等）→捍卫民主成果努力多未成功，革命陷入低潮（果4），为后续新的革命高潮埋下种子。
对比链：对比革命派与立宪派主张差异，前者主张暴力推翻清朝，建立共和，后者倡导改良，实行君主立宪；对比南京临时政府与北洋政府施政导向，前者宣扬民主、平等、进步，后者奉行独裁、专制、倒退；对比不同捍卫民主斗争成效，护国战争成功推翻帝制，但未改变军阀割据，护法运动则未能达成目标，凸显革命道路的艰难坎坷。
（六）教材编写特点
史料丰富性：教材选用了孙中山演讲词、革命团体章程、《民报》文章、政府公报、学者回忆录等一手史料，搭配起义场景图片、人物肖像、政治漫画，以及统计图表，直观展现历史情境，增强内容可信度与可读性。
叙事生动性：采用叙事化表达，描述黄花岗起义激战细节、武昌起义当晚风云突变、袁世凯权谋手腕等，通过细节刻画与故事讲述，拉近学生与历史距离，增强历史感染力。
视角多元性：既展现孙中山等革命领袖引领作用，又刻画普通士兵、会党成员、进步知识分子等群体在革命中的贡献；既揭露北洋军阀祸国殃民行径，也提及部分实业家、开明绅士对革命复杂态度，多视角呈现历史，避免认知片面。
问题引导性：教材内设置“思考点”“探究与拓展”等栏目，像“三民主义如何体现革命诉求？”“辛亥革命胜利果实为何被窃取？”等问题，引导学生主动思考，培养历史思维与探究意识。
历史联系性：借助“知识链接”“历史纵横”板块，补充西方启蒙思想传播路径、中国民族资本主义发展状况等背景知识，强调本单元内容与清末新政、戊戌变法等前代历史，及五四运动等后续历史的因果关联，帮助学生构建系统连贯的历史认知。
知识基础：学生此前已学过中国沦为半殖民地半封建社会过程和早期现代化探索，对近代中国民族危机与救亡图存努力有了初步认识，为本单元学习资产阶级民主革命和民国建立奠定一定基础 。
学习难点：对三民主义理论体系复杂性、辛亥革命成败双重性、北洋军阀统治特征等内容理解有困难，容易将历史事件简单化、孤立化，难以把握历史发展深层次因果逻辑与阶段特征。
兴趣点：对孙中山等革命人物传奇经历、革命党人冒险犯难故事、民国初期政治跌宕起伏情节兴趣浓厚，对历史人物评价、重大事件意义辩论有较强参与意愿。
（一）核心素养目标
时空观念：能准确绘制“资产阶级民主革命进程时间轴”，完整标注关键时间节点；能正确填绘“辛亥革命形势图”，清晰指出起义区域、独立省份、主要军事行动方位，理解时空要素对革命发展与政权兴替的影响。
史料实证：能熟练运用《民报》言论、袁世凯政府文件、革命党人书信等史料，通过甄别、分析，提取有效信息，规范论证辛亥革命进步意义、历史局限，及民国初年政治生态复杂性。
历史解释：能从政治、经济、思想、社会等多维度，有条理阐释辛亥革命历史意义；能客观理性分析袁世凯篡权成功原因；能辩证说明北洋军阀统治时期民主与专制激烈斗争，且表达逻辑严密、史论结合。
家国情怀：深切感受革命党人无私无畏、舍生取义精神，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的责任感；理性看待历史发展曲折性，坚定对中国特色社会主义道路自信和制度自信。
（二）知识能力目标
知识目标：精准记忆孙中山革命活动轨迹、主要革命团体与政党创立状况、三民主义核心内容；完整知晓武昌起义经过、中华民国建立概况、《中华民国临时约法》主要条款；清楚了解袁世凯独裁行径、北洋军阀统治特征、二次革命等捍卫民主行动。
能力目标：通过对革命文献、政府档案等史料研读，提升学生史料处理与分析能力；通过组织课堂讨论、辩论、演讲，锻炼学生历史观点表达与交流能力；通过开展“袁世凯称帝失败原因”等问题探究，增强学生问题分析与解决能力。
（三）教学重难点突破
1.教学重点：
1）资产阶级民主革命兴起的背景与条件：《辛丑条约》签订后民族危机加深、社会矛盾尖锐，民族资本主义初步发展，资产阶级力量增强，西方民主思想广泛传播，兴中会、华兴会、光复会成立，在此基础上中国同盟会建立，以三民主义为旗帜，革命有了统一领导核心与理论武器 。
2）辛亥革命的历史意义：政治上推翻清王朝，结束君主专制制度，建立中华民国；经济上为民族资本主义发展扫除一些障碍，激发投资热情；思想上传播民主共和理念，推动思想解放；社会风俗上，剪辫、易服、废止缠足等举措，促使社会风气革新。
3）《中华民国临时约法》的性质与价值：《中华民国临时约法》是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件。它确认国家主权属于国民全体，规定民主共和政体及三权分立原则，肯定公民的基本权利和义务，具有反封建专制的重大历史意义，为后世法治建设提供重要借鉴。
4）北洋军阀统治的特点及社会影响：北洋军阀统治时期，政治上军阀独裁专制，派系林立，混战不休；经济上横征暴敛，破坏民族工业；文化上尊孔复古，禁锢思想。北洋统治造成社会动荡，民主进步力量遭受压抑，近代化进程严重受阻，但也激发了民众对民主自由的强烈渴望 。
2.教学难点
1）全面辩证认识辛亥革命的历史地位
辛亥革命推翻帝制、传播民主思想的功绩不容磨灭，但它未改变中国半殖民地半封建社会性质，未能彻底完成反帝反封建的革命任务，革命果实最终被袁世凯窃取。学生在学习过程中，容易陷入“全盘肯定”或“全盘否定”的认知误区：要么只看到其推翻千年帝制的开创性意义，忽视其局限性；要么因革命不彻底而否定其历史价值。要突破这一难点，需引导学生从社会转型的复杂性、阶级力量的对比、世界历史发展的潮流等多个维度进行分析，认识到辛亥革命是中国近代化进程中的重要里程碑，但其局限性是由半殖民地半封建的社会性质和资产阶级的软弱性所决定的，从而形成全面、客观的评价。
2）深入剖析袁世凯能够夺取辛亥革命果实的缘由
袁世凯之所以能成功窃取辛亥革命果实，是多种因素共同作用的结果。从主观层面看，袁世凯拥有强大的北洋军事力量，且极具政治手腕，善于利用各种矛盾纵横捭阖；从客观层面看，帝国主义列强为维护在华利益，积极扶持袁世凯作为代理人，对革命派施加压力；而资产阶级革命派自身存在明显弱点，如力量分散、缺乏坚实的群众基础、对袁世凯抱有幻想，以及在政治谈判中妥协退让，这些都为袁世凯夺权提供了可乘之机。此外，立宪派和旧官僚的倒向也加剧了革命阵营的分化。学生往往难以理清这些复杂因素之间的关系，需要通过层层递进的分析，帮助其理解这一历史现象的必然性。
3）理解北洋军阀统治时期民主与专制斗争的本质
北洋军阀统治时期，表面上民主共和的形式依然存在，如国会、宪法等，但实际上军阀独裁专制成为政治常态，总统更迭频繁，军阀混战不断。孙中山等革命派发起的二次革命、护国战争、护法运动等，都是为维护民主共和制度而进行的斗争，但均以失败告终。学生难以理解这一时期“民主形式”与“专制实质”之间的矛盾，以及斗争背后的阶级利益冲突。需要引导学生认识到，这一时期的斗争本质上是新兴资产阶级与封建军阀势力的较量，由于资产阶级力量弱小，而封建军阀势力与帝国主义相勾结，民主共和的实现缺乏坚实的社会基础，从而把握这一时期政治发展的本质特征。
3.重难点突破方法
1）针对“辛亥革命的历史地位”
采用“史料对比 + 辩证讨论”的方法。提供两方面史料：一方面是孙中山、毛泽东等对辛亥革命功绩的评价，以及民国初期民族工业发展的数据、社会风俗变革的案例；另一方面是反映辛亥革命后军阀割据、列强侵略依旧的史料，如《二十一条》签订的相关记载、农村贫困状况的描述。组织学生围绕“辛亥革命是成功的还是失败的”展开辩论，引导学生认识到辛亥革命既有推翻帝制、推动思想解放的巨大成功，也有未完成革命任务、革命果实被窃取的失败，从而形成辩证的历史评价观。
2）针对“袁世凯夺权的缘由”
运用“因素分析法 + 角色模拟”的方式。将袁世凯夺权的原因分解为“袁世凯个人因素”“帝国主义支持”“革命派弱点”“其他势力态度” 四个维度，让学生分组对应不同维度搜集史料并进行分析汇报。随后开展“1912年南北和谈”角色模拟活动，学生分别扮演革命派代表、袁世凯代表、帝国主义公使、立宪派人士，通过模拟谈判过程，直观感受各方的利益诉求和力量对比，深刻理解袁世凯夺权的复杂背景。
3）针对“北洋军阀统治时期民主与专制的斗争本质”
实施“历史地图解读 + 问题链驱动”的策略。展示“北洋军阀割据形势图”，让学生观察各军阀的势力范围和控制区域，理解军阀混战的社会背景。设计问题链：“为什么国会、宪法等民主形式无法发挥实际作用？”“革命派的抗争为何屡遭失败？”“这一时期的政治斗争反映了怎样的阶级矛盾？” 通过层层设问，引导学生深入思考民主与专制斗争背后的社会根源，认识到封建势力的强大和资产阶级的局限性是导致斗争反复的关键因素。
情境1 以历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表，培养学生核心素养——时空观念。
情境2 观察并识读《武昌起义和全国各省独立形势图》《北洋军阀统治时期军阀割据形势图(1917—1918年)》，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，了解历史事件的过程——时空观念、历史解释。
情境3 通过解读孙中山(1866—1925)像、章炳麟(1869—1936)像、《邹容(1885—1905)和《革命军》》、《陈天华(1875—1905)和《猛回头》《警世钟》》、徐锡麟(1873—1907)像、秋瑾(1875—1907)像、【人物扫描黄兴(1874—1916) 】、《黄花岗七十二烈士墓》、【知识拓展：“苏报”案】、《起义官兵在湖北军政府大门前合影 》、《孙中山与临时参议院议员合影》、《《中华民国临时约法》部分条文》、《袁世凯就任中华民国临时大总统后 与北洋将领合影》、《被刺杀后的宋教仁》、【知识拓展：南京临时政府的改革措施】、《日军占领青岛》、【人物扫描：蔡锷(1882—1916)】、【知识拓展：中国民族工业的短暂春天】等图文资料，获取有效信息，通过材料研读，学会论从史出的史学方法，认识图文资料是了解历史的第一手资料，培养学生核心素养——唯物史观、史料实证。
情境4 搜集这一时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以黑板报、手抄报、历史图集等方式进行交流，培养学生核心素养——史料实证。
情境5 观察并解读近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势图（如武昌起义和全国各省独立形势图）；地图绘制与解说：绘制“北洋军阀统治时期军阀割据形势图(1917—1918年)”，标注军阀名称、势力范围，解说图中的历史信息。——时空观念。
情境6 观看近代历史题材的影视作品如《走向共和》《辛亥革命》《建党伟业》《临时大总统》等，撰写观后感，进行交流，培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境7 举办故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事如孙中山、黄兴、蔡元培、蔡锷、秋瑾等，弘扬中华民族敢于反抗外来侵略的精神。培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境8 比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形式展示。比如，比较分析《中华民国临时约法》《中华民国约法》的主要内容，认识袁世凯复辟帝制，探讨其对中国社会民主政治建设造成的危害。--史料实证、唯物史观。
情境9：成立“辛亥革命史研究社”，社员分组梳理革命各阶段发展状况，查阅整理资料，制作图文并茂的革命进程展板，在校园文化节展览，向全校同学介绍革命风云变幻。——时空观念。
情境10：假设你是民国初年《申报》特派记者，追踪报道武昌起义、南京临时政府组阁、袁世凯当选总统等重大事件，撰写系列新闻稿件，真实展现事件动态与社会反响。——史料实证、家国情怀。
情境11：举办“历史法庭”，模拟审判袁世凯，组织学生分别扮演检察官、辩护律师、被告、陪审团、书记员等角色，搜集证据，展开法庭辩论，从历史角度评判袁世凯的功过是非。——唯物史观、家国情怀。
立足“资产阶级民主革命与中华民国的建立”这一单元主题，紧扣各课核心矛盾与历史逻辑：
《第8课 中国同盟会》（副标题：从星火聚势到纲领立魂 —— 资产阶级革命的组织凝聚与思想觉醒）
【设计意图】：本课作为第三单元的开篇，旨在展现资产阶级民主革命从分散尝试走向有组织、有纲领的新阶段。副标题中的“星火聚势”，既指兴中会、华兴会、光复会等早期革命团体在各地点燃的革命火种，也体现了革命力量从分散到聚合的发展趋势 —— 中国同盟会的成立，标志着中国第一个全国规模的资产阶级革命政党正式诞生，结束了此前革命团体各自为战的局面。“纲领立魂”则聚焦同盟会“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的政治纲领，以及由此提炼出的三民主义理论体系，这一纲领为革命运动提供了明确的奋斗目标和思想指引，使革命从单纯的武装暴动升华为有理论支撑的政治运动。
设计上紧扣“组织建设”与“思想奠基”的双重线索，既突出中国同盟会成立的里程碑意义 —— 它整合了革命力量、建立了统一领导机制，也深入解析三民主义的内涵：民族主义直指民族压迫与清朝统治，民权主义倡导建立民主共和政体，民生主义关注社会公平与土地问题。通过对比早期革命团体的模糊目标与同盟会的系统纲领，引导学生认识到：资产阶级革命派已形成成熟的革命思路，为后续辛亥革命的爆发奠定了组织和思想基础，凸显本课作为“革命转折”的奠基性价值。
《第 9 课 辛亥革命》（副标题：从武昌惊雷到共和初创 —— 封建帝制的终结与民主制度的尝试）
【设计意图】：本课承接中国同盟会成立后的革命准备，聚焦资产阶级民主革命的高潮与成果，是单元主题的核心体现。“武昌惊雷”以武昌起义为核心，不仅还原起义爆发的偶然与必然 —— 四川保路运动的推动、新军的革命化改造为起义提供了契机，更展现起义后全国各省纷纷响应、清王朝统治土崩瓦解的壮阔态势，凸显革命力量的强大生命力。“共和初创”则围绕中华民国的建立展开，包括南京临时政府的组建、《中华民国临时约法》的颁布等关键史实，这些内容标志着中国历史上第一个资产阶级共和国正式诞生，民主共和的观念开始深入人心。
设计上强调“革命实践”与“制度创新”的结合：一方面，通过梳理武昌起义至清帝退位的全过程，展现革命派以武装斗争推翻封建帝制的壮举；另一方面，深入分析《中华民国临时约法》的进步性 —— 它确立主权在民、三权分立等原则，是中国近代第一部具有资产阶级共和国宪法性质的文件。同时，也不回避革命的局限性：临时政府面临的财政困境、对袁世凯的妥协退让等，为后续革命果实被窃取埋下伏笔。旨在引导学生认识到：辛亥革命不仅终结了两千多年的封建帝制，更开启了中国民主政治的探索之路，但其不彻底性也反映了资产阶级的软弱性与时代局限。
《第10课 帝制复辟与军阀割据》（副标题：从共和摇摆到乱象丛生 —— 民主道路的挫折与近代中国的深层困境）
【设计意图】：本课作为第三单元的收官，旨在展现辛亥革命后中国政治的曲折发展，揭示资产阶级民主革命面临的复杂挑战。副标题中的 “共和摇摆”，既指袁世凯窃取革命果实后，从破坏民主制度到复辟帝制的倒行逆施，也包括张勋复辟的短暂闹剧，这些事件反映了封建残余势力对民主共和的反扑，以及民主制度在近代中国的脆弱性。“乱象丛生” 则聚焦袁世凯死后北洋军阀的分裂割据 —— 直系、皖系、奉系等派系各自为政、相互混战，国家陷入政治动荡、经济凋敝、民不聊生的局面，而孙中山等革命派发起的二次革命、护国战争、护法运动等抗争，虽在一定程度上挫败了帝制复辟，却未能根本改变军阀统治的实质。
设计上紧扣“民主捍卫”与“现实困境”的辩证关系，既肯定革命派为维护民主共和所做的不懈努力 —— 护国战争迫使袁世凯取消帝制，护法运动彰显了对《临时约法》的坚守，也深刻剖析失败的根源：资产阶级革命派缺乏坚实的群众基础、没有自己的强大军队，难以对抗掌握军政实权的北洋军阀；同时，帝国主义列强对军阀的扶持、半殖民地半封建的社会性质，也使民主道路举步维艰。通过对比“民主理想”与“政治现实”的差距，引导学生认识到：资产阶级无法完成反帝反封建的历史任务，中国需要新的阶级力量和革命道路，为后续新民主主义革命的学习铺垫历史逻辑，也为单元主题“资产阶级民主革命与中华民国的建立”画上完整的句号。
一、单元重点
1.中国同盟会的成立与三民主义的内涵
中国同盟会是中国近代第一个全国规模的、统一的资产阶级革命政党，其成立标志着资产阶级民主革命进入有组织、有纲领的新阶段。需重点掌握兴中会、华兴会、光复会等早期革命团体的整合过程，以及同盟会 “驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权” 的政治纲领。三民主义作为革命的指导思想，要明确民族主义（推翻清朝统治，反对民族压迫）、民权主义（建立资产阶级民主共和国，保障人民主权）、民生主义（核定地价，平均地权）的核心内涵，理解其如何为革命提供思想支撑与行动指引。
2.辛亥革命的进程与历史意义
辛亥革命是资产阶级民主革命的高潮，需重点梳理武昌起义的爆发背景（四川保路运动推动、新军革命化）、过程（1911年10月10日新军起义、武汉三镇光复、各省响应独立）及成果（中华民国成立、清帝退位）。其历史意义是重点中的核心：政治上终结了两千多年的封建帝制，建立了中国历史上第一个资产阶级共和国；思想上使民主共和观念深入人心，打破了封建思想的禁锢；经济上为民族资本主义发展扫除了部分障碍，激发了实业救国的热情；社会风俗上推动剪辫易服、废除缠足等革新，促进社会文明进步。
3.《中华民国临时约法》的性质与价值
《中华民国临时约法》是中国近代第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，需重点掌握其核心内容：确立“主权在民”原则，规定国民享有言论、集会、结社等自由；实行三权分立制度，明确行政、立法、司法相互制衡；否定君主专制，确立民主共和政体。要理解其历史价值：既是对辛亥革命成果的法律巩固，也是中国民主法治建设的初步尝试，为后世民主政治发展提供了重要借鉴，同时暴露了资产阶级革命派的妥协性（如保留封建残余、未明确反帝）。
4.北洋军阀统治的特征与民主抗争的意义
北洋军阀统治时期是民主与专制反复较量的阶段，需重点把握其政治特征：军阀割据混战（直系、皖系、奉系等派系争夺权力）、独裁专制（袁世凯解散国会、废除《临时约法》、复辟帝制）、投靠帝国主义（列强通过扶持军阀扩大在华利益）。同时要认识二次革命、护国战争、护法运动等民主抗争的意义：二次革命是革命派反对独裁的首次武装抗争，护国战争挫败了袁世凯复辟帝制的企图，护法运动彰显了维护民主共和制度的决心，这些斗争虽未成功，但延续了民主革命的火种，为后续革命积累了经验。
二、单元重点突破方法
1.史料实证与情境还原
针对“中国同盟会与三民主义”：展示《中国同盟会章程》节选、《民报》发刊词原文、孙中山关于三民主义的演讲记录，让学生分组提炼 “政治纲领与三民主义的对应关系”；开展“同盟会成立大会模拟”活动，学生分别扮演孙中山、黄兴、宋教仁等代表，再现纲领讨论、章程制定的场景，直观理解同盟会的组织性质与三民主义的现实指向。
针对“《中华民国临时约法》”：呈现《临时约法》原件扫描件（重点条款加粗标注），对比西方资产阶级宪法（如美国1787年宪法）的三权分立设计，组织学生讨论“《临时约法》如何体现资产阶级民主原则？”；设置“临时参议院辩论”情境，让学生扮演议员，围绕“是否应该限制总统权力”展开争论，深化对《临时约法》“限袁”意图的理解。
2.时间轴与对比表格构建
绘制“资产阶级民主革命进程时间轴”：标注1894年兴中会成立、1905年同盟会建立、1911年武昌起义、1912年民国成立、1913年二次革命等关键节点，用箭头串联“思想传播 — 组织建立 — 武装起义 — 政权建立 — 维护成果”的逻辑链条，强化时空关联。
制作多组对比表格：一是“早期革命团体与中国同盟会对比表”，从“规模、纲领、组织性、影响力”维度分析差异，凸显同盟会的里程碑意义；二是“辛亥革命前后社会变化对比表”，从“政治体制、思想观念、社会风俗、经济发展”角度梳理变革，直观呈现革命的历史作用；三是“北洋军阀主要派系对比表”，明确各派系首领、控制区域、靠山列强，理解割据混战的根源。
3.问题驱动与深度研讨
针对“辛亥革命的历史意义”：设计递进式问题链 ——“为什么说辛亥革命终结了封建帝制而非封建制度？”“民主共和观念‘深入人心’体现在哪些具体史实中？”“辛亥革命为民族资本主义发展扫除了哪些障碍？”引导学生从多个维度解析意义，避免片面化认知。开展“假如辛亥革命没有爆发，中国社会可能会如何发展？”的开放性讨论，培养历史反思与逻辑推演能力。
针对“北洋军阀统治下的民主抗争”：提出核心问题“为何革命派的抗争屡战屡败？”，引导学生结合“革命派缺乏军队、群众基础薄弱、军阀势力强大、列强干涉”等史实展开分析；设置“1917年的孙中山”角色代入题，让学生以孙中山的视角撰写“护法运动宣言”，阐述抗争的必要性与紧迫性，深化对民主坚守精神的理解。
三、单元难点
1.三民主义的局限性与革命实践的落差
学生易片面夸大三民主义的进步性，忽视其局限性：民族主义未明确反对帝国主义，仅指向清朝统治，导致革命后列强仍能通过扶持军阀操控中国；民权主义主要代表资产阶级利益，未真正涵盖广大工农群众的权利；民生主义 “平均地权” 缺乏具体实施路径，未能解决农民最关心的土地问题。同时难以理解“纲领理想”与“革命实践”的落差 —— 三民主义倡导的民主、平等目标，在民国初年并未真正实现，反而陷入军阀专制的困境。
2.辛亥革命“成功”与“失败”辩证认知
学生常陷入非黑即白的认知误区：要么仅看到辛亥革命推翻帝制、建立民国的“成功”，忽视其未完成反帝反封建任务、革命果实被窃取的“失败”；要么因革命的不彻底性否定其历史价值。难以从“历史进步性”与“阶级局限性”的双重维度，辩证认识辛亥革命既是中国近代化的重要里程碑，又是一次未完成的革命。
3.北洋军阀统治时期“民主形式”与“专制实质”的矛盾
民国初年保留了国会、宪法、总统等民主形式，但实际政治权力被北洋军阀掌控，出现“假民主、真专制”的局面。学生难以理解这种矛盾现象：为何民主制度的框架已经建立，却无法发挥实际作用？难以透过“民主形式”的表象，把握封建军阀势力与帝国主义勾结、资产阶级力量弱小的实质，进而认识民主政治建设的复杂性与艰巨性。
四、单元难点突破方法
1.史料对比与本质剖析
针对“三民主义的局限性”：提供两组对比史料 —— 一组是孙中山《民报》发刊词中关于三民主义的阐述，另一组是辛亥革命后《二十一条》签订的史实、农民土地问题的调查数据。组织学生讨论“三民主义在实践中为何未能解决帝国主义侵略和农民土地问题？”，引导学生认识到其局限性源于资产阶级的阶级立场（软弱性、妥协性），无法彻底反帝反封建。补充列宁对三民主义的评价史料（“是带有建立共和制度要求的完整的民主主义”“是旧民主主义革命的纲领”），结合中国半殖民地半封建的社会性质，分析三民主义为何“既进步又落后”，理解其与中国革命实际需求的差距。
2.辩证讨论与多元视角
针对“辛亥革命的成败辩证”：开展“辛亥革命是成功的还是失败的”主题辩论会。正方从“推翻帝制、建立民国、传播民主思想”等角度论证“成功”，反方从“未反帝、未解决土地问题、果实被窃取”等层面论证“失败”。辩论后教师总结：辛亥革命的“成功”是相对于旧制度的历史性突破，“失败” 是相对于反帝反封建的革命任务而言，二者统一于资产阶级民主革命的阶段性特征中。
展示不同史观的评价（革命史观强调推翻帝制的功绩、现代化史观关注对近代化的推动、全球史观对比同期亚洲民族解放运动），引导学生综合多元视角，形成全面的历史评价。
3.案例分析与逻辑推导
针对“民主形式与专制实质的矛盾”：选取“袁世凯解散国会”“张勋复辟”“段祺瑞拒绝恢复《临时约法》”三个典型案例，提供袁世凯发布的《解散国会令》、张勋复辟的诏书、段祺瑞的通电等史料，让学生分组分析“军阀如何利用民主形式掩盖专制实质？”。
设计逻辑推导题：“民主政治建设需要哪些条件？（如强大的阶级基础、广泛的群众支持、稳定的社会环境、明确的反帝反封建目标）”“民国初年具备这些条件吗？”通过层层推导，让学生认识到：资产阶级力量弱小、群众基础薄弱、帝国主义干涉、军阀势力强大，导致民主制度仅停留在“形式”层面，无法落地生根，进而理解民主政治建设的长期性与复杂性。
4.图表整合与规律总结
绘制“辛亥革命后民主与专制较量示意图”：以“时间”为横轴，“斗争事件”为纵轴，标注“民国建立 — 袁世凯集权 — 二次革命 — 帝制复辟 — 护国战争 — 军阀割据 — 护法运动”的过程，用不同颜色区分“民主力量”与“专制势力” 的消长，直观呈现“反复较量、民主受挫”的趋势。
总结规律：在半殖民地半封建的中国，资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，无法彻底战胜封建军阀与帝国主义势力，单纯的资产阶级民主革命难以实现民族独立和人民解放，中国需要更先进的阶级和更科学的理论指导革命，为后续新民主主义革命的学习埋下逻辑伏笔。
（一）与语文学科的融合
学习目标：通过阅读革命时期的文学作品，加深对革命思想和时代背景的理解，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
活动设计：搜集孙中山的《建国方略》节选、秋瑾的《鹧鸪天 祖国沉沦感不禁》、鲁迅的《药》等文学作品，组织“革命文学中的时代呐喊”主题读书会。学生分享阅读心得，分析作品中蕴含的革命精神、爱国情怀以及对社会现实的批判，探讨文学作品与历史事件之间的内在联系。之后，让学生模仿革命时期的散文风格，撰写一篇题为《假如我是辛亥革命中的一名战士》的短文。
（二）与政治学科的融合
学习目标：运用政治学科中的国家制度、民主政治等理论，分析中华民国的政治体制设计及其局限性，培养政治思辨能力。
活动设计：对比《中华民国临时约法》与现代中国宪法中关于国家权力架构、公民权利的规定，开展“民主政治的探索与发展”专题研讨会。邀请政治教师参与指导，学生结合政治理论，分析《临时约法》中三权分立原则的实践困境，探讨民主政治建设与社会基础、阶级力量之间的关系，理解中国特色社会主义民主政治制度的优越性。
（三）与地理学科的融合
学习目标：通过分析地理环境对革命进程和军阀割据的影响，提升地理空间思维能力和历史与地理学科的综合运用能力。
活动设计：学生分组绘制“辛亥革命起义分布图”“北洋军阀割据势力范围图”，结合中国地形、河流、交通线路等地理要素，分析地理环境对武昌起义迅速蔓延的促进作用，以及对军阀势力划分和军事行动的影响。例如，探讨长江流域的交通优势如何推动革命思想的传播和起义的响应，北方平原地形为何有利于北洋军阀的军事控制等。
（四）与美术学科的融合
学习目标：通过创作和鉴赏革命题材的美术作品，感受时代精神，提高审美能力和艺术创作能力。
活动设计：举办“画笔中的革命风云”美术创作活动。学生参考辛亥革命时期的宣传画、历史照片等资料，创作漫画、素描或水彩画，展现武昌起义、南京临时政府成立、护国战争等历史场景。同时，组织学生鉴赏《武昌起义》《孙中山先生》等经典美术作品，分析作品的艺术风格、构图特点以及所传达的历史情感和革命主题。
第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立
【背诵清单与思维导图】
一、核心概念
1.资产阶级民主革命：19世纪末至20世纪初，由中国民族资产阶级领导的，以推翻封建专制统治、建立资产阶级共和国为目标的革命运动，辛亥革命是其高潮。
2.三民主义：孙中山提出的资产阶级民主革命纲领，包括民族主义（驱除鞑虏，恢复中华）、民权主义（创立民国）、民生主义（平均地权），是辛亥革命的指导思想。
3.《中华民国临时约法》：1912年3月南京临时政府颁布的具有资产阶级共和国宪法性质的文件，确立了主权在民、三权分立等原则，是中国近代民主法治建设的重要尝试。
4.北洋军阀统治：1912年袁世凯篡夺革命果实后至1927年，由北洋军阀集团掌控国家政权的统治时期，政治上表现为军阀独裁、派系混战，社会动荡不安。
二、基础知识点
1.革命先驱与团体
孙中山：中国民主革命的伟大先行者，1894年成立兴中会，提出“振兴中华”口号；1905年领导成立中国同盟会，确立三民主义纲领。
主要革命团体：兴中会（1894年，檀香山）、华兴会（1904年，长沙）、光复会（1904年，上海）。
中国同盟会：1905年在日本东京成立，是中国第一个全国规模的、统一的资产阶级革命政党，机关报为《民报》。
2.辛亥革命
背景：民族危机加深，清政府统治腐朽；民族资本主义发展，资产阶级力量壮大；革命思想传播和革命团体活动推动。
导火索：1911年四川保路运动。
爆发：1911年10月10日，武昌起义爆发，新军成为起义主力。
发展：全国各省纷纷响应独立，清王朝统治土崩瓦解。
结果：1912年1月1日，中华民国成立，孙中山任临时大总统；1912年2月12日，清帝退位，帝制结束。
3.袁世凯篡权与北洋统治
袁世凯篡权：通过南北和谈，以逼迫清帝退位为条件，换取革命派支持，1912年3月就任中华民国临时大总统，窃取革命果实。
袁世凯独裁统治：解散国民党、国会，废除《中华民国临时约法》，颁布《中华民国约法》，实行总统制；1915年复辟帝制，改国号为“中华帝国”，引发护国战争。
北洋军阀分裂：袁世凯死后，北洋军阀分裂为直系（冯国璋）、皖系（段祺瑞）、奉系（张作霖）等派系，各自割据一方，相互混战。
4.维护民主共和的斗争
二次革命：1913年，孙中山针对袁世凯刺杀宋教仁、出卖国家主权发动，因力量悬殊失败。
护国战争：1915年，蔡锷、李烈钧等反对袁世凯复辟帝制发动，迫使袁世凯取消帝制。
护法运动：1917 年，孙中山针对段祺瑞拒绝恢复《中华民国临时约法》和国会发动，因西南军阀妥协而失败。
第3单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立 思维导图

第3单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立 单元活动示例
（一）“辛亥革命历史场景复原”展览活动
1.活动目标：
通过搜集资料、制作展品，加深对辛亥革命重要事件和人物的了解，培养动手实践能力和团队协作能力。
2.活动流程：
分组筹备：将学生分为“起义场景组”“人物风采组”“文献档案组”“社会风貌组”四个小组，分别负责复原武昌起义场景、展示革命人物事迹、整理同盟会文献、呈现民国初期社会风俗。
展品制作：各小组利用模型、图片、文字资料、服装道具等制作展品，如“武昌起义军械库”模型、革命人物肖像展板、《民报》复制件、民国时期的服饰和生活用品等。
展览布置：在教室或校园展厅布置展览，每组安排讲解员介绍展品背后的历史故事。
参观交流：组织其他班级学生参观展览，开展互动问答，评选“最佳展品”和“最佳讲解员”。
（二）“民国初年的政治博弈”模拟议会辩论活动
1.活动目标：
通过模拟民国初年的议会辩论，理解各政治派别之间的利益冲突，提高历史情境感悟能力和思辨表达能力。
2.活动流程：
角色分配：学生分别扮演国民党议员、进步党议员、北洋军阀代表、立宪派代表、记者等角色，明确各角色的政治立场和利益诉求。
议题确定：围绕“是否应该解散国会”“是否恢复《中华民国临时约法》”等民国初年的核心政治议题展开辩论。
辩论开展：按照议会辩论程序，各代表依次发言阐述观点，进行质询和反驳，记者进行现场提问和记录。
总结点评：教师对辩论过程进行点评，分析各政治派别的立场根源，引导学生理解民国初年政治斗争的复杂性。
（三）“追寻革命足迹”实地考察活动
1.活动目标：
通过实地考察革命历史遗址，增强历史现场感和民族认同感，培养历史探究能力。
2.活动流程：
前期准备：教师选取本地的辛亥革命遗址，如起义纪念馆、革命烈士陵园、名人故居等，制定考察路线；学生查阅相关历史资料，准备考察问题。
实地考察：组织学生前往遗址参观，聆听讲解员介绍，观察历史文物和遗迹，记录考察心得，拍摄相关照片。
成果展示：考察结束后，学生以小组为单位制作“革命足迹考察报告”，内容包括遗址简介、历史背景、个人感悟等，在班级内进行展示交流。
（四）“追寻伟人足迹 —— 孙中山革命生涯”主题探究活动
1.活动目标
梳理孙中山从改良到革命的思想转变历程，加深对资产阶级民主革命兴起背景的理解。
通过搜集、分析史料和撰写探究报告，提升史料实证、历史解释和文字表达能力。
感悟孙中山“天下为公”的革命精神，增强家国情怀和历史责任感。
2.活动流程
任务分解与分组
以“孙中山革命生涯的关键节点”为线索，将学生分为5个探究小组，每组聚焦一个核心阶段，明确探究任务：
第一组“改良尝试期（1894 年以前）”：探究孙中山早年求学经历、“医人”到“医国”的思想转变，重点分析《上李鸿章书》的内容与失败意义。
第二组“革命起步期（1894—1905 年）”：梳理兴中会的成立背景、“振兴中华”口号的提出，以及广州起义、惠州起义等早期武装斗争的尝试与挫折。
第三组“纲领确立期（1905—1911 年）”：分析中国同盟会的组建过程、三民主义的形成逻辑，对比《民报》与《新民丛报》的论战焦点。
第四组“革命高潮期（1911—1912 年）”：结合武昌起义后的全国形势，探究孙中山就任临时大总统的决策过程，以及《中华民国临时约法》的制定与妥协。
第五组“坚守民主期（1912 年后）”：梳理孙中山反对袁世凯独裁、领导二次革命和护法运动的史实，总结其“屡败屡战”的革命精神。
3.史料搜集与分析
教师提供史料包（含孙中山著作节选、回忆录、同时代人评价、历史图片等），各小组结合任务搜集补充史料（如数字档案馆资源、学术论文摘要），重点完成“三问三答”：
该阶段孙中山的核心革命目标是什么？
为实现目标采取了哪些具体行动？面临哪些困难？
这一阶段的经历对其后续革命实践有何影响？
4.成果整合与展示
各小组以“时间轴 + 图文解读”形式制作探究展板，核心内容包括：关键事件时间、史料摘录、历史意义分析、小组感悟。
举办“孙中山革命生涯”主题展览，每组派2名代表担任讲解员，向全班介绍探究成果，重点阐述“孙中山为何被称为中国民主革命的伟大先行者’”。
5.总结升华与拓展
全班围绕“孙中山的革命实践给当代青年带来哪些启示？”展开讨论，学生结合探究体会分享观点。课后布置拓展任务：撰写短文《我心中的孙中山》，要求结合具体史实，体现历史思考与情感共鸣。
（五）“民国新风尚 —— 近代社会生活变迁”实践体验活动
1.活动目标
了解辛亥革命后社会风俗、生活方式的革新内容，理解民主思想对社会生活的影响。
通过动手制作、情景演绎等实践形式，增强历史情境感和动手实践能力。
对比近代与当代社会生活的变迁，认识思想解放对社会进步的推动作用。
2.活动流程
知识铺垫与主题确定
课堂讲授“辛亥革命后的社会变迁”，重点梳理“剪辫易服”“废除缠足”“改称谓”“废跪拜”“新式婚礼与葬礼”等核心内容，明确活动主题 ——“从旧俗’到‘新风’：辛亥革命如何改变日常生活”。
3.分组实践与作品创作
学生自由选择3个实践小组，结合主题完成创作任务：
“服饰变革”设计组：搜集清末长袍马褂、旗袍、中山装的图片资料，分析中山装“三民主义”的设计内涵（如四个口袋代表“四维”—— 礼、义、廉、耻，五个纽扣代表“五权宪法”）。利用彩纸、布料等材料制作清末与民国服饰模型，附“服饰变革说明卡”。
“礼仪革新”演绎组：编写3分钟情景短剧《新旧礼仪的碰撞》，场景设定为1913年的某家庭聚会，展现“老爷 / 夫人”改称“先生 / 女士”、跪拜礼改为鞠躬礼、新式握手礼的普及等细节，突出新旧观念的冲突与融合。
“生活印记”搜集组：通过采访长辈、查阅老照片或文献，寻找民国时期的生活印记（如旧报纸、民国课本、老式钟表、新式学堂章程等），拍摄实物照片或绘制复原图，撰写 “物件背后的民国故事”（如民国课本中的“民主”“科学”词汇体现的思想变化）。
4.成果展演与交流评价
举办“民国新风尚”成果展示会：
设计组展示服饰模型并讲解设计理念；演绎组表演情景短剧，全班观察“礼仪变革”的细节准确性；搜集组分享“民国物件故事”。
开展互评活动，从“史实准确性”“创意表现力”“主题契合度”三个维度打分，评选“最佳实践小组”。
5.拓展反思与总结
教师引导学生思考：“社会风俗的变革与政治制度的变革有何关系？”“为什么说‘剪辫易服’不仅是形式变化，更是思想解放的体现？”课后布置实践任务：对比民国新风尚与当代社会文明公约，撰写短评《从民国新风看社会进步的密码》。

第3单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立 大事年表
时间 历史事件
1894 年 孙中山在檀香山成立兴中会
1904 年 华兴会、光复会先后成立
1905 年 中国同盟会在日本东京成立，提出“三民主义”
1911年 4 月 黄花岗起义爆发
1911年 5 月 四川保路运动兴起
1911年 10 月 10 日 武昌起义爆发
1912年 1 月 1 日 中华民国成立，孙中山就任临时大总统
1912年 2 月 12 日 清帝退位，封建帝制结束
1912年 3 月 袁世凯就任中华民国临时大总统；《中华民国临时约法》颁布
1913年 宋教仁遇刺；二次革命爆发并失败
1915年 袁世凯复辟帝制；护国战争爆发
1916年 袁世凯取消帝制，不久死去
1917年 张勋复辟失败；护法运动开始
1918 年 护法运动失败

（一）人物类
革命领袖：孙中山（中国同盟会总理、中华民国临时大总统）、黄兴（华兴会创始人、辛亥革命重要领导人）。
革命志士：秋瑾（女革命家，牺牲于绍兴起义）、徐锡麟（光复会成员，发动安庆起义）、林觉民（黄花岗七十二烈士之一）。
北洋军阀：袁世凯（北洋军阀首领，窃取辛亥革命果实）、冯国璋（直系军阀首领）、段祺瑞（皖系军阀首领）、张作霖（奉系军阀首领）。
其他人物：蔡锷（发动护国战争，反对袁世凯复辟）、宋教仁（国民党创始人，主张议会政治）。
（二）文献类
《兴中会章程》：1894年颁布，提出“振兴中华”的奋斗目标。
《民报》发刊词：1905年孙中山发表，首次明确提出“三民主义”。
《中华民国临时约法》：1912年颁布，中国近代第一部资产阶级共和国宪法性质文件。
《讨袁檄文》：1915年孙中山发表，反对袁世凯复辟帝制。
（三）事件类
革命团体建立：兴中会、华兴会、光复会、中国同盟会。
武装起义：黄花岗起义、武昌起义、二次革命、护国战争、护法运动。
政治变革：中华民国成立、清帝退位、袁世凯复辟帝制、张勋复辟。
（四）易错易混类
三民主义的内涵区分：民族主义侧重推翻清朝统治，反对民族压迫；民权主义侧重建立资产阶级共和国，保障人民主权；民生主义侧重解决土地问题，实现社会公平。
辛亥革命与武昌起义的关系：武昌起义是辛亥革命的开端和关键战役，辛亥革命是包括武昌起义在内的一系列资产阶级革命运动的总称。
二次革命、护国战争、护法运动的目标差异：二次革命反对袁世凯独裁统治；护国战争反对袁世凯复辟帝制；护法运动要求恢复《中华民国临时约法》和国会。
《中华民国临时约法》的性质：是具有资产阶级共和国宪法性质的文件，并非真正意义上的宪法，且最终被袁世凯废除，未能真正实施。
第3单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立
一、选择题（共20小题，每小题3分；共60分）
1．他从甲午中日战争时期开始从事武装反清斗争，屡败屡起，并先后建立了兴中会和中国同盟会，提出三民主义，使民族民主革命成为时代潮流。材料中的“他”是（ ）
A．洪秀全 B．孙中山 C．袁世凯 D．李大钊
2．第一个全国规模的、统一的资产阶级革命政党是（ ）
A．兴中会 B．光复会 C．华兴会 D．中国同盟会
3．（2025·山东威海·三模）2025年3月12日，是孙中山先生逝世100周年的日子。这位伟大的革命先驱，以“天下为公”的博大胸怀，唤醒民族觉醒。下列属于孙中山先生历史功绩的是（ ）
A．创办近代军事和民用工业 B．提出三民主义
C．领导萍浏醴起义 D．建立北洋军阀的统治
4．（2025·江苏苏州·二模）《中华民国史》写道：“他提议将分散的革命组织合成一个大团体。协力从事反清革命、”这个“大团体”成为中国第一个全国性的统一的资产阶级革命政党。它是指（ ）
A．同盟会 B．强学会 C．兴中会 D．华兴会
5．（2025·陕西商洛·三模）下图中的著作表达的共同主张是（ ）
《驳康有为革命书》 《革命军》 《警示钟》《猛回头》
A．推翻清政府统治，建立民主共和制度 B．宣传维新思想，实现变法图强
C．学习西方政治制度，实行君主立宪制 D．发展民族工业，主张实业救国
6．1912年，孙中山感叹到，此次革命事业，数十年间屡仆屡起，而终于能取得今天的成功，实报纸鼓吹之力。此处的“报纸”应是（ ）
A．《时务报》 B．《民报》 C．《新青年》 D．《国闻报》
7．“是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，……则斯役之价值……与武昌革命之役并寿。”（孙中山）此材料评价的是（ ）
A．同盟会成立 B．安庆起义 C．黄花岗起义 D．护国战争
8．（2025·河北石家庄·三模）辛亥革命爆发后，清政府命令吴禄贞率北洋新军第六镇(师)镇压山西革命，但他却暗中与山西革命党人联络，随后并共同反清，最终于1911年11月被旧势力暗杀于石家庄火车站。此事说明（ ）
A．君主立宪思想广泛传播 B．革命与反革命斗争激烈
C．革命果实落入北洋之手 D．革命党人孤立无援
9．（2025·黑龙江佳木斯·三模）1912年2月12日，清帝颁布逊位诏书，“今全国人民心理，多倾向共和……特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪政体”。这一事件（ ）
A．标志着中华民国正式成立 B．体现了和平过渡政权的智慧
C．表明民主共和观念深入人心 D．标志着封建制度彻底终结
10．（2025·陕西宝鸡·三模）民国初年，以“中华”命名的用语习惯兴起，如“中华书局”“中华银行”。《中华民国临时约法》强调“国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等”。这体现了（ ）
A．思想解放运动兴起 B．社会习俗发生变化
C．封建道德礼教崩塌 D．时局推动民族认同
11．（2025·河北唐山·二模）1912年2月12日，宣统帝下诏:“前因民军起事，各省响应，九夏沸腾……今全国人民心理，多倾向共和……人心所向，天命可知……是用外观大势，内审舆情，特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。”材料中“宣统帝下诏”的原因是（ ）
A．洋务运动的进行 B．戊戌变法的开展
C．辛亥革命的发生 D．五四运动的爆发
12．蔡元培先生1925年曾经撰写过一副挽联：“是中国自由神，三民五权，推翻历史数千年专制之局。愿吾侪后死者，齐心协力，完成先生一二件未竟之功。”该挽联是写给（ ）
A．李大钊 B．谭嗣同 C．孙中山 D．张之洞
13．（2025·云南楚雄·二模）辛亥革命的胜利果实落入北洋军阀的手中。将下列事件按其发生时间的先后顺序排列，正确的是（ ）
①袁世凯称帝 ②护国战争 ③二次革命 ④宋教仁遇刺
A．④③①② B．②①④③ C．①②③④ D．③①②④
14．（2025·山东临沂·模拟预测）护国运动是近代由中国资产阶级单独领导的仅次于辛亥革命的又一次革命运动。这次“运动”爆发的首要原因是（ ）
A．袁世凯为称帝不惜牺牲中国的主权 B．准备北上组阁的宋教仁遇刺身亡
C．袁世凯强迫国会选举他为正式总统 D．军阀为了争夺地盘出卖国家利益
15．1912年5月，有记者问孙中山，愿意由袁世凯接任“总统”职位，是出于个人意愿，还是出于国家利益？孙中山回答：“两者皆是，因袁君鼓动共和久矣。”由此可见（ ）
A．孙中山对袁世凯本质认识不清 B．媒体深刻影响政治格局
C．袁世凯的初心是追求民主共和 D．国民革命取得初步胜利
16．（2025·河北唐山·三模）对于下面时间轴所示历史发展过程的解读，最恰当的是（ ）
A．救亡图存探索的艰难开启 B．通过和平方式实现共和
C．革命先行者的卓越功勋 D．尚未完成民主革命任务
17．（2025·广东深圳·三模）下图《自作孽不可活》是民国时期的一幅漫画，它讽刺了（ ）
A．宣统皇帝下诏退位 B．巴黎和会外交失败
C．袁世凯的复辟帝制 D．军阀之间混战不休
18．（2025·江苏连云港·一模）造成下列实质问题的主要原因是（ ）
农户 1914-1918 减少1500万户
耕地 1914-1918 减少2600万亩
荒地 1914-1918 增加4900万亩
军费 1914-1918 增加5000多万元
A．列强侵略 B．政体改变 C．军阀割据 D．闭关锁国
19．下面是张老师备课时制作的一幅PPT。图中1918—1946年间中国民族资本主义发展的特点使用的总结词汇最贴切的是（ ）
A．初步发展 B．短暂繁荣 C．迂回曲折 D．陷入困境
20．（2025·安徽马鞍山·模拟预测）1913—1922年，荣氏兄弟先后在上海开办了多家“福兴”面粉厂，各厂面粉畅销全国，更远销英、法、澳及东南亚各国。当时很多中国人，“穿荣氏企业的布，吃荣氏生产的面粉”。这可用以说明（ ）
A．自然经济开始解体 B．实业救国得以实现
C．民族工业迅速发展 D．人民生活得到改善
二、材料题（本题共3小题。第21题10分，第22题12分，第23题18分；共40分）
21．（2025·四川成都·一模）2025年是孙中山先生逝世100周年。阅读材料，回答问题。（10分）
材料
孙中山先生是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。
——习近平
请根据材料并结合所学知识，简要评述孙中山的历史贡献。（观点明确，史论结合，逻辑清晰）（10分）
22．（24-25九年级下·湖北恩施·期中）阅读材料，回答问题。（12分）
【近代化历程】
材料一 中国积弱由于患贫。西洋方千里数百里之国，岁入财赋动以数万万计，无非取资于煤铁五金之矿，铁路电报信局丁口等税。酌度时势，若不早图变计，择其至要者逐渐仿一行，以贫交富，以弱敌强，未有不终受其敝者。（注：用贫穷去对抗富裕， 用弱小去对抗强大，最终必然会遭受失败。）
——李鸿章《复丁稚璜宫保》
材料二 “我们革命的目的，是为众生谋幸福。因不愿少数满洲人专利，故要民族革命；不愿君主一人专利，故要政治革命；不愿少数富人专利，故要社会革命”。……辛亥革命一度成功，中华民国临时政府成立后，孙中山认为民族民权两主义已经实现，唯有民生主义尚未着手。
——摘自藏运祜《20世纪的中国与世界》
(1)根据材料一并结合所学知识，分析李鸿章在思想上的重大转变并说明理由。（8分）
(2)根据材料二并结合所学加识，说明孙中山认为“民族、民权两主义已经实现”的 理由。（4分）
23．（2025·河南郑州·二模）阅读下列材料，回答问题。（18分）
材料一 1895—1919年中国民族资本主义工业发展简表（部分数据）
时间 企业数量（农） 资本总额（万元） 工人总数（万人）
1895—1900年 120 2300 5.6
1901—1911年 340 7 500 18.3
1912—1919年 600 16 000 55.4
材料二 民族资本主义的发展为资产阶级提供了经济力量，使其在政治上从改良走向革命；而每一次政治斗争的结果，又为资本主义的进一步发展开辟了道路。这种经济与政治的互动，构成了中国近代化的重要推力。
——摘编自陈旭荿《中国近代社会的新陈代谢》
(1)据材料一，概括1895——1919年中国民族资本主义工业发展的总体趋势，并分析1912——1914年中国民族工业出现“短暂的春天”的原因。（10分）
(2)据材料一、二，分析民族资本主义经济发展与民族资产阶级政治斗争之间的内在联系。（6分）
(3)综合上述材料，简述民族资产阶级在中国近代化中的历史作用。（2分）
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 B D B A A B C B B D
题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 C C A A A D C C C C
1．B
2．D
3．B
4．A
5．A
6．B
7．C
8．B
9．B
10．D
11．C
12．C
13．A
14．A
15．A
16．D
17．C
18．C
19．C
20．C
21．观点：孙中山是中国近代伟大的革命先驱，为中国的独立、民主和富强作出了不可磨灭的贡献。（2分）
论述：孙中山提出“三民主义”，为辛亥革命提供了理论指导。领导辛亥革命，推翻清王朝统治，结束君主专制制度，建立中华民国，使民主共和观念深入人心。为捍卫民主共和，孙中山先后发动二次革命、护国战争、护法运动等，虽历经挫折，但始终坚持斗争。晚年，孙中山推动国共合作，开创了国民革命运动的新局面。（6分）
结论：孙中山的一系列革命活动，推动了中国近代化进程，他的爱国精神和革命意志激励着后人不断为实现中华民族伟大复兴而奋斗。（2分）
22．(1)转变:从求强到求富的转变（2分）。理由:他认为“中国积弱由于患贫”，而西洋千数百里面积的小国，每年的财政收入动以数万万计，这无非取自之于煤铁矿局及铁路、邮电的税收。（4分）因而发出了“酌度时势,若不早图变计,择其至要者逐渐仿行,以贫交富,以弱敌强,未有不终受其敝者”的疾呼。（2分）
(2)理由:辛亥革命推翻了清王朝的反动统治和君主专制制度，创立了中华民国（2分）。故他认为民族、民权两主义已经实现”（2分）
23．(1)总体趋势：企业数量、资本总额、工人总数均快速增长。（符合题意的其他答案也可，6分）
原因：辛亥革命后中华民国临时政府颁布了一系列鼓励发展实业的法令（2分）；一战期间西方列强忙于欧洲战事，暂时放松了对中国的经济侵略。（符合题意的其他答案也可，2分）
(2)经济发展推动政治斗争：民族资本主义经济发展为维新变法、辛亥革命提供了阶级力量和经济支持（4分）。政治斗争反哺经济发展：民族资产阶级政治斗争（如推翻帝制、维护共和）为民族资本主义经济发展扫除制度障碍。（符合题意的其他答案也可，2分）
(3)推动经济工业化与政治民主化。（符合题意的其他答案也可，2分）

展开更多......

收起↑