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大象版科学三年级上册 第四单元《不一样的物体》 教学设计
单元 《不一样的物体》 课题 《液体》 课时 1
设计 学校 电话
核心 概念 液体会流动、无固定形状，但具有确定的体积和质量. 学习内容 探究液体的特性，理解液体的基本性质，并且结合具体实例，感悟液体在日常生活中的应用价值。
内容要求 知道液体会流动，没有确定的形状，能够用确定的数据描述液体的质量和体积。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道液体会流动，没有确定的形状。 科学思维 能够通过实验，理解具有确定的体积和质量，能够用确定的数据描述液体的质量和体积。 探究实践 能够规范使用量筒、量杯测量液体体积，用天平测量液体质量。养成规范操作习惯，体会科学测量的严谨性；形成相对准确的观察和测量能力。 态度责任 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。在实践操作中体会科学测量的严谨性与准确性，养成尊重事实、规范操作的科学态度。
教学 重点 选择恰当的工具、仪器，观察、测量并描述液体的质量和体积的变化。
教学 难点 用较准确的科学词汇、数据、统计图表等记录和整理信息，分析结果，得出结论。
教学 准备 教师：课件、演示器材等。
学生：天平、量杯、量筒、不同形状的容器、水等液体。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注
一、问题与假设（5分钟） 师：同学们，我们在上节课的学习中探究了固体，你知道了哪些？ 生1：固体有确定的形状、可以用长、宽、高描述。 生2：固体的质量可以用天平测量，固体的质量就等于砝码的质量加上游码刻度数值。 生3：我们还知道了一些其他测量物体质量和大小的工具。 师：今天我们一起来研究液体，你想研究哪些方面？ 生: 液体是不是也具有确定的质量和体积呢？我们该怎么测量和描述它的体积和质量呢？ 【设计意图】 这一环节的设计是为了唤醒学生研究固体的学习经验，延续《固体》的研究思路，引导学生将“体积/质量测量”思路迁移至液体，为后续聚焦差异做铺垫。最后基于旧知提出假设，激发探究需求，激起学生的好奇心和探究欲。
二、探究与结论（30分钟） ①测量液体的质量 师：（摇晃装有饮料的瓶子）同学们，今天我们就来化身“饮料厂质检员”，任务是要检测这批果汁的净含量是否达标。看！这瓶果汁标注“净含量200ml”，但它的质量是否符合标准呢？该怎么测量？ 师：想一想，我们可以像测量固体一样测量液体的质量吗？ 生：我知道！液体会流动，不能直接放天平上，得在这个容器测。 师：很聪明！但容器本身有质量，怎么办呢？ 生：测量质量的时候，我们可以先测一下空烧杯的质量，然后再把液体装进烧杯在天平上测量，最后减去容器的质量就是果汁的净质量…… 师：同学们真棒，根据液体会流动的特征，我们确实需要把液体装到容器里来测量，在开始测量之前，还有没有什么要提醒大家的？ 生1：擦干烧杯，防止残留水影响。 生2：天平归零。 生3：玻璃仪器易碎，要轻拿轻放。 师：接下来就请小小质检员们按照要求开始测量。 （学生活动测量液体的质量，教师巡视） （学生交流、汇报每组的测量结果，总结液体有确定的质量） ②测量液体的体积 师：同学们测得真不错，我们通过天平测量出了液体有确定的质量，那液体的体积该如何进行测量呢？为了测量方便，我们还可以把一些容器标上刻度直接做成测量液体体积的工具，我们称之为量筒或量杯。 师：仔细观察，量筒上有什么？ （出示量筒和量杯，学生观察量筒的结构） 生1: 最上端有数字和单位。 师：最上端的数字和刻度尺一样，代表的是量程，也就是说这个量筒能测量的最大体积是250ml。 生2：有大格也有小格。 师：让我们一起看看，一大格代表多少毫升呢？是10毫升，伸出手一起来数一数，每一大格当中又有多少小格呢？12345，有5个小格，那么一小格代表2毫升。（学生数一数） 师：认识了量筒，下面让我们来看看怎样正确地使用量筒。 （教师示范使用过程并讲解注意点） 师：说一说，在使用量筒时，我们要注意哪些？ 生1：天平略倾斜量筒，烧杯口紧挨着量筒口，将液体缓慢倒入量筒。 生2：量筒必须放平稳后才能读数。 生3：读数时，视线要与杯内液面最低处保持水平，然后读出示数。 师：下面就请同学们拿出量筒，一起测一测这杯液体的体积吧。 （学生活动测量体积，教师巡视） （学生交流、汇报每组的测量结果） 师：如果用量筒和量杯测量同一杯液体的体积，结果会有什么变化？请同学们试一试。 （学生活动，教师巡视） 师：同学们，你们发现了什么？ 生1：我用量杯测的结果是150毫升，用量筒测的结果是也是150毫升。 生2：我用量杯测的结果是190毫升，用量筒测的结果是也是190毫升。 生3：量筒刻度均匀，量杯刻度上密下疏，形状不同，测量的结果却是一样的！ 师：同学们真善于观察，用量筒和量杯测量同一杯液体的体积，虽然量筒和量杯形状不同，但是结果都是一样的。 师：我们能够测量并用确定的数值来描述液体的体积和质量，这说明了什么？ 生：液体虽然没有确定的形状，但是有确定的体积和质量。 【设计意图】 本环节通过两个测量活动，让学生在实际测量中感知液体的物态属性，这是一种最直接的感知活动。通过观察量筒结构、解读刻度标识，帮助学生理解测量工具的设计原理；借助教师示范与师生互动，强化规范操作意识，渗透“严谨测量、准确读数”的科学方法。通过对比量筒与量杯的测量结果，引导学生发现不同工具在测量准确性上的共性，深化对测量本质的理解，培养学生的观察能力、操作技能与数据分析意识。
三、反思与评价（5分钟） 师：测量液体质量和体积的方法与测量固体的有什么不同？想一想：这与液体的哪些特征有关？ 生1：测量液体时必须使用容器。 生2：固体可以用尺子量，因为它有确定的形状。 生3：液体没有确定的形状，只能用量筒或量杯测量，不然它会流走。 师：太棒了，工具设计取决于物质特性，这正是科学家的智慧。 【设计意图】 通过引导学生回顾活动，提升学生提出感兴趣的问题的能力，培养他们热爱探究的兴趣，进一步感受观察和描述在科学学习中的重要作用。
四、应用与迁移（5分钟） 师：液体中还有许多奥秘呢，这里有三种不同的液体，如果将他们依次倒入杯中，猜一猜会发生什么？ 生1：会混合在一起。 生2：可能分层，像鸡尾酒。 （教师演示：在杯中先倒入染色后的洗洁精，再沿着杯壁倒入染色后的水，最后慢慢倒入植物油。） 师：瞧，出现了什么？ 生：液体“彩虹”，液体乖乖分层了！ 师：想一想，如果改变倒入液体的顺序，还能做成液体“彩虹”吗？回家动手试试看吧！ 【设计意图】 本环节通过有趣的液体“彩虹”小实验，激发学生探究的内驱力，感受液体还存在其他的物态属性，将学习内容进行拓展和延伸。

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