资源简介

八年级上册语文课程纲要
一、基本信息
1.课程名称:语文
2.课程类型:国家课程
3.教材来源:统编版·语文(八年级上册)
4.适用对象:八年级学生
5.课时安排:109课时
二、导语
同学们，欢迎走进八年级语文课堂！本学期我们将一起阅读新闻作品，触摸时代脉搏，关注新闻传播的特点，体验新闻采访与写作；我们将深入探究人物的品格与精神，从经典传记中汲取智慧和力量；我们将通过古典诗文感受山水之美与人文情怀；我们将品味现代散文，感悟生活，提升思维连贯性；我们将走进说明文，了解科技与文化遗产的魅力；我们还将研习文言文，学习古人智慧，培养得体表达。让我们持续更新对语文的认识，在阅读与写作中不断成长，提升语言运用能力和人文素养，共同书写八年级的语文新篇章！
三、课程目标
1.深化阅读理解与鉴赏能力：通过阅读不同体裁的新闻、传记、散文、古诗文及说明文，深入理解文章内容与思想，把握作者立场与观点，鉴赏语言艺术，培养独立思考的习惯。
2.提升写作与表达能力：学习不同文体（消息、传记、景物描写、说明文、得体表达）的写作技巧，注重语言的准确、连贯、得体，能运用细节描写、联想想象等方法，清晰、生动地表达思想和情感。
3.培养信息素养和实践能力：体验新闻采访过程，学习搜集、整理、分析信息，并尝试通过制作报纸、网页、短视频等多种媒介发布作品，提高综合实践能力。
4.传承中华优秀文化基因：通过阅读红色经典作品，了解革命历史和人物精神；通过古典诗文和文化遗产介绍，感受中华传统文化的魅力和智慧，增强民族自豪感和文化自信。
5.发展思辨与创新思维：在阅读、讨论和探究活动中，学会区分客观事实与主观评价，形成自己的独特见解；能对不同信息进行比较分析，总结归纳，并将其应用于解决实际问题。
6.养成良好语文学习习惯：坚持阅读新闻、报刊及新媒体，关注社会发展；注重默读与朗读结合，提高阅读效率；善于积累语言材料，并乐于与他人分享交流学习心得。
四、课程内容及实施
单元主题 单元内容 单元目标 单元大任务 课时
第一单元 活动·探究新闻与生活 阅读: 1.消息二则/毛泽东 2.中国人首次进入自己的空间站/余建斌吴月辉刘诗瑶 3.首届诺贝尔奖颁发 4.“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记/夏浩然樊云芳 5.一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰/蔡年迟蒲海洋 6.国行公祭，为佑世界和平/钟声 任务二:新闻采访 任务三:新闻写作 1.了解新闻的“六要素”，把握主要新闻事实，理解不同新闻体裁（消息、新闻特写、通讯、新闻评论）的特点和写法。 2.探究不同媒体在传播新闻时表达上的差异，培养比较专业的视角去选择、阅读和思考新闻的习惯。 3.熟悉新闻采访的一般方法和步骤，能自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，并进行采访实践。 4.掌握消息写作要点，能撰写一则消息；能尝试撰写新闻特写、通讯等其他新闻体裁。 5.学习编辑制作报纸页面、新闻网页、短视频等，选择适合的媒介发布新闻作品。 项目一：校园新闻采写与发布 1.新闻阅读与分析(任务一):学生分组阅读课文，梳理新闻要素，比较不同新闻体裁及不同媒体报道同一事件的角度，形成阅读报告。 2.新闻采访实践(任务二):以小组为单位，选择校园热点或身边有意义的事件进行新闻采访，制订采访提纲，进行实地或远程采访，并整理新闻素材。 3.新闻撰写与多媒介发布(任务三):每位同学撰写一则消息，并可自选撰写新闻特写或通讯。小组整合新闻作品，编辑制作校园报纸页面、新闻网页或短视频，并在班级或校园平台发布。 19
第二单元 阅读人物形象与精神品格 阅读: 7.藤野先生/鲁迅 8.回忆鲁迅先生（节选）/萧红 9*.天上有颗“南仁东星”/王宏甲 10*.美丽的颜色/艾芙·居里 阅读综合实践写作:学写传记 整本书阅读:《红星照耀中国》怎样读红色经典作品 1.了解传记文体特点，通过阅读不同传记作品，把握文中人物的经历、品格与精神风貌。 2.理解作者如何选择和组织材料，多角度、多层次地展现人物精神；学习用细节描写刻画人物的方法。 3.学习撰写人物小传，能够通过勾勒生平经历、叙述典型事件来体现人物特点。 4.开展整本书阅读《红星照耀中国》，了解中国共产党人的革命历程和精神品格，传承红色基因。 5.培养对人物作品的审美体验，提升精神境界。 项目二：致敬我心目中的榜样 1.人物研读与品格提炼:分组研读课文，提取人物的核心品格，探讨作者如何通过事件和细节展现人物形象，并进行小组分享。 2.人物传记创作与分享:a.必做任务：为一位家人撰写一篇不少于500字的人物小传。b.自选任务：撰写一位中华民族杰出人物的小传（不少于500字）。 3.红色经典阅读与研讨:整本书阅读《红星照耀中国》，组织读书分享会，讨论其中的革命信仰、长征精神等话题，分享阅读体会和启示，并为书中的革命者写小传。 17
第三单元 阅读自然山水与人文情怀 阅读: 11.三峡/郦道元 12.短文二篇(答谢中书书/陶弘景,记承天寺夜游/苏轼) 13*.与朱元思书/吴均 14.唐诗五首 阅读综合实践写作:学习描写景物 专题学习活动:人无信不立 课外古诗词诵读 1.借助注释和工具书，整体把握文言文大意，感受文言之美，体会古诗文韵律。 2.借助联想和想象，进入诗文意境，领略山川风物灵秀，理解作者寄寓的情怀。 3.学习描写景物，掌握抓住特征、多感官描写、动静结合、融入情感等方法，能写出具有文言美感的写景作文。 4.积累常见文言词语、虚词、名言警句，提升古诗文鉴赏和表达能力。 5.围绕“信”的主题，探究诚信的传统内涵和现代意义，培养诚信品质。 项目三：山水人文探寻与创作 1.古诗文鉴赏与情怀感悟:围绕“风景与心灵”主题进行讨论，分享自然风景激发的情思，结合课文配图说明写景文字，制作“文画合璧卷”。 2.景物描写与创作:学习运用多种景物描写方法，以“窗外”或“家乡风景”为题，撰写一篇写景作文。 3.文言文诵读与翻译:组织文言文诵读活动，反复诵读课文，读准字音、停顿，读出节奏和韵律；尝试翻译课文中的语句，体会文言文的韵律美。 4.“人无信不立”专题活动:搜集诚信的名言、故事，围绕“诚信”话题撰写演讲稿，并在班级举办演讲会。 5.课外古诗词诵读:拓展古诗词的储备，感受其不同风格，体会诗词意境。 18
第四单元 阅读观察生活，感悟人生 阅读: 15.背影/朱自清 16.白杨礼赞/茅盾 17*.散文二篇(永久的生命/严文井,我为什么而活着/罗素) 18*.昆明的雨/汪曾祺 阅读综合实践 写作:语言要连贯 整本书阅读:《红岩》 1.了解不同类型散文（记叙、抒情、议论）的主要特点，用心体会作品借助语言和形象构建的艺术世界。 2.理解、领会作者对生活的感受和思考，品味、欣赏各具特色的语言，提升审美能力。 3.掌握语言连贯的要求和方法，能够通过保持话题统一、合理安排顺序、恰当衔接过渡等手段，使文章条理清晰、表达流畅。 4.开展整本书阅读《红岩》，感受革命先烈不畏艰险、无惧牺牲的革命情怀，思考如何传承革命精神。 5.学习分析句子的主干，理解句子成分之间的搭配关系。 项目四：生活感悟与语言连贯实践 1.散文品鉴与感悟交流:分组分析课文，梳理作者如何突出说明对象特征，总结说明方法，并进行小组分享。 2.对比阅读与深度理解:选取有相似之处的篇目进行比较阅读（如《背影》与《台阶》写父亲），概括差异与共通点。 3.语言连贯与写作实践:练习运用语言连贯的技巧，针对不连贯的语段进行修改，并结合节日主题创作一篇散文，确保语言流畅。 4.红色经典阅读与讨论:整本书阅读《红岩》，组织读书分享会，围绕《红岩》中的革命信仰、英雄品格等进行讨论，思考如何传承革命精神。 17
第五单元 阅读科技与文化遗产 阅读: 19.中国石拱桥/茅以昇 20.苏州园林/叶圣陶 21*.人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑/周定舫 22*.梦回繁华/毛宁 阅读综合实践 写作:说明事物要抓住特征 专题学习活动:身边的文化遗产 1.提取、整合有价值的信息，准确理解说明文内容与思路，把握说明对象的特征。 2.了解说明文如何使用恰当的方法（如下定义、举例子、作比较、列数字等）进行说明，并体会说明性文章语言准确、严谨的特点。 3.学习在说明事物时抓住特征，并能运用资料（数据、图表、历史文献等）使说明更具体、准确。 4.参与文化遗产推荐与评选活动，了解文化遗产的定义、类型和保护意义，培养文化遗产保护意识。 5.学习句子的语气（陈述、疑问、感叹、祈使），理解不同语气在表达中的作用。 项目五：文化遗产的探究与推广 1.说明文分析与方法学习:分组分析课文，梳理作者如何突出说明对象特征，总结说明方法，并制作赵州桥示意图。 2.文化遗产探究与申请报告:围绕“身边的文化遗产”主题，小组确定拟申报项目，搜集资料，进行实地考察或查阅文献，制作资料卡片；撰写《优秀文化遗产申请报告》，介绍建筑概述、人文历史价值、保护现状及措施，并在班级进行模拟答辩。 3.说明写作与科技创新:选择一个新产品或身边的建筑，撰写一篇说明性文章，强调抓住事物特征；可以加入图表或图片，以数字化方式呈现说明对象。 17
第六单元 阅读智慧与品格 阅读: 23.《孟子》三章(得道多助，失道寡助,富贵不能淫,生于忧患，死于安乐) 24.愚公移山/《列子》 25*.周亚夫军细柳/司马迁 26.诗词五首 阅读综合实践 写作:表达要得体 课外古诗词诵读 1.整体感知文言文内容，理解作者的观点与感情，感受古人的智慧与胸襟，并能熟读背诵。 2.借助注释和工具书疏通文意，理清文章脉络层次；积累常见文言词语和名言警句，辨析古今词义异同。 3.学习得体表达，理解写作目的、读者对象、应用场合和礼貌用语对表达的影响，能撰写得体的应用文（邀请函、倡议书等）。 4.课外诵读古诗词，感受不同风格，体会诗词意境。 5.学习运用对比、衬托等手法刻画人物形象，分析作者的心理活动。 项目六：古人智慧与得体表达 1.古文研读与思辨:分组熟读背诵课文，理解其中蕴含的古人智慧与品格（如“得道多助，失道寡助”“大丈夫”“生于忧患，死于安乐”），并进行课堂研讨。 2.古文翻译与名言感悟:尝试翻译课文中的语句，体会文言文的韵律美；从课文或课外篇目中选择名言作为座右铭，并分享其对个人成长的启示。 3.表达得体与应用写作:分析不当的表达案例，学习得体表达的技巧，并以学生会名义撰写一份邀请函或倡议书。 4.课外古诗词诵读:拓展古诗词的储备，感受其不同风格，体会诗词意境，提升文学鉴赏能力。 17
课程复习与总结 知识系统梳理、期中考试、期末复习、学期总结与评估 1.梳理本学期所学语文知识，形成系统认知。 2.巩固阅读理解、写作和口语表达等核心能力。 3.评价与反思本学期的学习成果和成长。 学期成果展示与评价 1.知识梳理与查漏补缺:组织学生自主梳理本学期知识点，制作思维导图或知识卡片。 2.模拟测试与复习指导:进行期中和期末模拟测试，针对薄弱环节进行重点复习。 3.个人成长分享与评价:组织学生分享本学期语文学习的收获和感悟，完成自我评价和互评，形成学期总结报告。 4
总课时 109
五、课程资源
(一)文本资源
1.本学期必读书目:
（1）课内教材《语文八年级上册》
（2）整本书阅读：《红星照耀中国》、《红岩》
2.拓展阅读:
（1）根据单元主题推荐的经典传记、文学作品、说明文、古典诗文等。
（2）配套练习册和相关学习资料。
(二)影音资源
1.新闻纪录片/专题片:与第一单元新闻事件相关的纪录片（如“神舟十二号任务”、“诺贝尔奖”历史等）。
2.文学作品改编影视剧/纪录片:如鲁迅、萧红相关生平纪录片、南仁东事迹纪录片、红岩改编影视剧等。
3.名师朗读/讲解:相关课文的朗读音频、名师讲解视频，提升学生对文本的感知和理解。
(三)网络资源
1.国家中小学智慧教育平台:提供丰富的语文学习资源和工具。
2.地方教育云平台/社区:各省市区的教育资源平台、微信公众号等，提供区域性语文学习资源和交流平台。
3.新闻媒体网站/App:引导学生关注时事新闻，获取实时信息。
六、课程评价
(一)评价方式：学期总成绩(100%)=过程评价成绩(30%)+结果评价成绩(70%)。
1.结果评价成绩(共70分):
○纸笔测试：涵盖阅读理解、写作、语言知识运用等内容，折合为100分后，按期中测试20%和期末测试50%计入。
2.过程评价成绩(共30分):
○依据学生在日常语文学习和各项活动中的表现，进行综合评价。
（二）评价过程
项目 评价标准 分值
识字与写字 1.能独立识字，准确默写本册古诗文及名句。2.书写规范、端正、整洁，具备一定的硬笔书法能力。 2
阅读理解 1.能准确把握课文主要内容、中心思想，理解作者情感态度和写作意图。2.能分析不同文体的特点和表现手法，如新闻要素、传记的人物刻画、写景散文的艺术性、说明文的说明方法、文言文的语言特点等。3.能结合文本内容，辨析客观事实与主观评价，形成独立思考的习惯。4.在整本书阅读中，能了解作品的背景、主题、人物、情节，并分享阅读体会。 3
写作表达 1.能根据不同写作目的、读者对象和应用场合，选择合适的表达方式和材料，确保语言得体。2.能撰写消息、人物小传、写景作文、说明性文章，结构清晰，语言连贯，内容充实，有真情实感。3.能运用细节描写、联想想象、比喻拟人、对比衬托等修辞手法，使文章生动形象。 3
听说交流 1.在小组合作和班级讨论中，能积极参与，倾听他人发言，清晰连贯地表达自己的观点，并能提出有价值的问题。2.能根据任务要求，进行新闻采访、人物介绍、景物解说、专题演讲等口语表达活动。 2
探究创新 1.在活动中能积极搜集、整理、分析资料，运用多种方式（如图表、思维导图、多媒体）呈现探究成果。2.能在解决问题过程中，综合运用所学知识和技能，提出自己的见解和解决方案。3.对语文学习保持好奇心和探究精神，乐于尝试新的学习方式和表达形式。 2
情感态度 1.积极参与各项语文活动，对语文学习充满兴趣。2.尊重中华优秀传统文化，认同社会主义核心价值观，传承红色基因。3.关注社会生活，关爱自然，珍视生命，培养责任感和家国情怀。4.对语文学习过程中的困难能保持积极心态，乐于反思和改进。 2
总计 14
（三）评价结果
总评成绩等级划分:A≥90分;80分≤B<90分;70分≤C<80分;60分≤D<70分;E<60分。
○A等(优秀):学生在各项评价中表现突出，能超额完成课程目标，展现出卓越的语文素养和创新能力。
○B等(良好):学生在各项评价中表现良好，能较好地完成课程目标，具备扎实的语文基础和一定的探究能力。
○C等(合格):学生能基本完成课程目标，达到语文学习的基本要求，但部分能力仍需提升。
○D等(需改进):学生在部分课程目标上未达标，需加强学习和练习，教师应提供个性化指导。
○E等(不合格):学生在多项课程目标上未达标，需进行全面补习和辅导。
七、设计说明
(一)设计依据
1.课标要求:本课程纲要严格依据教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的第四学段（七至九年级）要求，结合八年级学生的认知特点和学习规律，确定课程目标、内容和评价体系，旨在落实语文核心素养的培育。课标强调语文学科的综合性、实践性，要求学生在真实情境中学习和运用语文，提升文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。
2.教材要求:《义务教育教科书语文八年级上册》共分为六个单元，内容涵盖新闻、传记、散文、古诗文、说明文及文言文等多种文体，主题突出，知识点系统，富有时代性、人文性和思辨性。本纲要以教材为基础，对其进行结构性整合和任务化设计，将阅读、写作、口语交际、综合实践等活动有机融合，确保教材内容的有效落实和价值引领。
3.学情分析:八年级学生已具备一定的阅读理解和写作基础，能够独立阅读较复杂的文本，但对不同文体特点的把握、信息整合能力、思辨能力和得体表达能力仍有提升空间。同时，学生处于青少年成长关键期，对社会热点、人生哲理、传统文化和科技发展有较强的求知欲和初步的思考，渴望在语文学习中获得更深层次的体验和思考，并能运用语文解决实际问题。本纲要的设计充分考虑了学生的这些特点，通过创设真实情境和多元任务，激发学习兴趣，促进学生能力全面发展。
(二)设计创意
1.本课程纲要以“项目化学习、情境化体验、多元化评价”为核心理念，旨在构建一个开放、富有挑战性和趣味性的语文学习生态，培养学生的创新精神和实践能力。
2.项目化学习：将各单元的教学内容与能力要求整合为具体、连贯的项目式学习任务（如“校园新闻采写与发布”、“致敬我心目中的榜样”等）。每个项目都包含阅读、写作、口语交际和探究等环节，旨在通过学生自主探究、合作交流，在解决真实情境问题的过程中，综合运用语文知识和技能，从而实现深度学习。
3.情境化体验：创设与学生生活和社会发展密切相关的真实情境，如模拟新闻发布会、文化遗产申报、人物传记创作等。这些情境不仅增强了学习的趣味性和实用性，更引导学生在实践中感悟语文的价值，培养其社会责任感和人文关怀。
4.媒介融合与创新表达：鼓励学生运用文字、图片、音视频等多种媒介进行创作和展示，如制作报纸页面、新闻网页、短视频、文画合璧卷等。这有助于学生拓展表达方式，培养创新思维，提高信息时代的综合传播能力。
5.文化传承与价值引领：将中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化融入课程内容和项目设计，通过阅读经典、探究遗产、思辨哲理，引导学生感悟中华民族的智慧与精神，培养家国情怀和文化自信，实现语文课程的育人功能。
(三)教学建议
1.立足核心素养，彰显育人导向：教师应深入理解语文核心素养的内涵，在教学中始终以培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为核心目标，通过精心设计教学活动，使学生在语言实践中逐步发展各项素养。
2.强化任务引领，注重实践体验：
（1）阅读教学：教师应引导学生根据不同文体特点和阅读目的，灵活选择阅读策略（如默读、朗读、精读、略读）。鼓励学生进行边读边批注、勾画关键信息、提炼文章主旨等深层阅读活动，并促进学生间的交流分享，形成多元的阅读体验。
（2）写作教学：教师应搭建清晰的写作支架，引导学生从审题立意、选材组织、语言表达、修改润色等环节全面提升写作能力。鼓励学生尝试不同的文体和表达方式，培养其真实、连贯、得体的表达习惯。
（3）口语交际：教师应创设多样化的口语交际情境，如小组讨论、辩论、演讲、采访等，鼓励学生积极表达，学会倾听，培养批判性思维和合作交流能力。
3.整合资源，拓展学习空间：
（1）课内外整合：充分利用教材内容，同时引导学生走出课堂，走向广阔的社会生活，通过实地考察、社会调查、参观体验等活动，拓展语文学习的广度和深度。
（2）多媒体运用：鼓励学生有效利用互联网、图书馆、博物馆等各类资源，搜集、筛选、整合信息，并运用多媒体技术（如PPT、短视频制作、网页设计）进行学习成果的展示和交流，提升信息素养。
（3）跨学科融合：教师应关注语文与其他学科（如历史、地理、政治、艺术、科学）的联系，设计跨学科学习活动，引导学生从多学科视角理解和探究问题，培养综合解决问题的能力。
4.注重过程性评价，促进学生发展：
（1）评价主体多元化：建立健全学生自我评价、小组互评、教师评价、家长评价等多主体参与的评价机制，使评价更加全面、客观、公正。
（2）评价方式多样化：综合运用纸笔测试、课堂表现、作业质量、项目成果（如报告、作品、展示）、口语汇报、学习档案袋等多种评价方式，全面考察学生的语文核心素养发展情况。
（3）评价结果应用：教师应及时向学生反馈评价结果，肯定其进步，指出不足，并提供具体的改进建议和学习策略，帮助学生明确学习方向，激发学习动力和自主改进意识。评价旨在促进学生发展，而非简单甄别，应关注学生个体差异，实现差异化教学和个性化发展。

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