资源简介

2025年秋科学三年级上册教科版（2024）
第三单元
1.运动和位置
【教学目标】
科学观念
1.知道物体有“静止”和“运动”两种状态。
2.知道能用相对于另一物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。
科学思维
1.用比较的方法判断物体的运动状态。
2.能在教师的指导下，辨别三维空间中的前、后、左、右、上、下等方向，利用材料和工具测量距离。
探究实践
1.能够判断物体是“运动”的，还是“静止”的。
2.能够利用方向和距离描述物体的位置，也能根据具体描述的信息推理物体所在的位置。
态度责任
1.能关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。
2.与同学合作探究，并以事实为依据，展开交流研讨。
【教学重难点】
重点：能够利用方向和距离描述物体的位置，也能根据具体描述的信息推理物体所在的位置。
难点：判断物体是“运动”的，还是“静止”的，并说明判断的依据。
【教学准备】
多媒体课件、眼罩、软尺、活动记录表等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示学校操场上的场景，提问学生：你们看到了什么现象？
2.学生回答：有的同学在跑步，有的同学坐着看，有的同学站在原地呐喊加油，有
的同学在跳远……
3.教师站在黑板前，提问学生：我们站在地面观察物体时，怎样判断物体时运动的
还是静止的？
4.学生自由发表看法，其中有学生提到：如果物体的位置发生了变化，它就是运动的；
如果物体的位置没有变化，它就是静止的。（揭示课题：运动和位置）
二、探索活动
1.实验一：观察“乘坐公共汽车”和“升国旗”的视频。
（1）教师出示视频，提问：你能用下面的句式说一说这两幅图上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？
教师给出句式参考：和　　　　相比，　　　　的位置　　　　（移动了/没有移动），所以　　　　是　　　　（运动的/ 静止的）。
（2）学生先独立观察，在小组里说一说，然后全班交流。
（3）教师根据学生的交流结果，引导小结：我们一般把大地看作静止的，将其他物体跟大地相比，就能判断出它们是静止的还是运动的。
2.实验二：用方向和距离描述位置。
（1）教师首先请教室里的一名学生站起来描述她的前后左右各是谁？待学生回答出来之后，教师紧接着提问：你前面/ 后面/ 左边/ 右边的这名同学距离你有多远？在黑板上记录这名学生的测量方法。选取两到三名学生重复上面的活动，记录测量方法。
（2）教师根据活动记录的几种测量方法，引导小结：方向可以用前、后、左、右等来表示，距离可以用软尺或步数来测量。综合方向和距离可以准确描述一个物体的位置。
3.实验三：“蒙眼抓人”游戏。
（1）教师带领大家到学校操场上，以小组为单位，玩“蒙眼抓人”游戏。游戏规则和方法：①选择两个人，其中一个人用眼罩蒙住眼睛抓人，另一个人作为“小侦查员”向蒙住眼睛的人描述其他人的位置。蒙住眼睛的人从1 数到5 的过程中，其他人可以在规定区域内任意跑动，但数到5 时，其他人必须停住不动；②被抓住的人需要退出规定区域，避免干扰游戏正常进行。总时长为5 分钟，看哪个小组抓住的人多，决出前三组进行适当奖励；③组内学生注意相互合作、协调分工。
（2）做游戏的过程中，老师巡视，适时指导有困难的小组。
（3）做完游戏之后，学生讨论游戏中蕴含的小知识及发现的问题，教师引导小结：根据他人对方向和距离的描述，可以推理物体所在的位置。只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向，是不能抓到人的。
三、深入研讨
1.怎样判断物体是运动的还是静止的？
（1）教师提出问题：怎样判断物体是运动的还是静止的？
（2）学生进一步观察物体运动的视频。
（3）学生说一说判断的依据。
（4）教师总结：判断物体是运动的还是静止的需要选定一个固定参照物，再比较前后位置相较于参照物是否变化。
2.在“蒙眼抓人”游戏中，只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向，能抓到人吗？
（1）教师提出问题：在“蒙眼抓人”游戏中，只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向，能抓到人吗？
（2）学生根据游戏实践说一说自己的看法。
（3）教师总结：根据他人对方向和距离的描述，可以推理物体所在的位置。只知道方向不知道距离或只知道距离不知道方向，是不能抓到人的。
3.怎样描述物体的位置？
（1）教师提出问题：我们应该怎样描述物体的位置？在描述位置时我们需要借助什么？
（2）学生说一说自己描述位置的方法。
（3）教师总结：在描述自己的位置时需要选定某一位置或事物，然后再运用方向和距离描述位置。
四、拓展应用，深化认识
阅读课本P60 拓展资料，简单分析为什么公共汽车里的同学认为自己和前后排同
学的位置没有变化，而地面上的同学却认为他们的位置变化了？
1.学生分小组讨论。
2.每个小组汇报讨论结果，并简要说明理由。
3.教师根据各组讨论结果，选择未得出正确结论的小组问问题，提示学生：我们怎样确定物体的位置？要想确定公共汽车中两名同学的位置，需要知道什么？引导学生发现问题并得出正确结论。
【板书设计】
运动和位置
【教学反思】
在本节课的教学设计与教学过程中，我努力做到遵循小学科学课程标准，努力成为学生学习科学知识的伙伴和激励者以及科学教学的调控者。在教学过程中尽量以学生已有的经验为出发点，引导学生根据生活中的现象总结科学知识；鼓励学生参与教学实验活动，并讨论观察到的现象，集思广益得出结论；在课前做好教学准备，根据教学内容提供各种教学用具，较好地发挥好教学课件对课堂教学的辅助作用。
2.各种各样的运动
【教学目标】
科学观念
1.知道在生活中有很多物体都在运动。
2.知道物体的运动路线多种多样。
科学思维
1.用图画的形式比较物体的运动路线。
2.利用观察和图画记录的形式辨别在同一物体不同部位上的圆点的运动路线是否相同。
探究实践
1.能够观察并画图记录各种物体的运动。
2.能够通过在物体上贴圆点的方式观察、记录圆点的运动路线。
态度责任
1.感受探究活动中各种物体运动的乐趣。
2.养成认真观察、及时记录运动情况并开展交流研讨的科学态度。
【教学重难点】
重点：观察并画图记录各种物体的运动
难点：利用观察和图画记录的形式辨别在同一物体不同部位上的圆点的运动路线是否相同。
【教学准备】
指尖陀螺、钢尺、悠悠球、弹簧摇马、玩具汽车、教学课件、记录单等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示秋千、投篮、钟摆、跷跷板的场景，提问学生：哪些物体在运动？它们是怎样运动的？
2.学生回答：它们都在运动，秋千是前后摆动，篮球从进入篮筐开始向下运动，钟摆里的指针在旋转，钟摆下面的摆锤在左右摆动，跷跷板是上下摆动......
3.教师小结并引入新课：看来生活中各种物体的运动可能是不一样的。除了刚才我们交流的这些物体外，生活中还有其他很多物体，它们是怎样运动的呢？这就是我们今天要研究的内容。（揭示课题：各种各样的运动）
二、探索活动
1.实验一：观察不同物体的运动。
（1）教师出示课件，展示玩具汽车、钢尺、指尖陀螺、弹簧摇马、悠悠球等常见物体，引导：怎样让这些物体运动起来？你会玩嘛
（2）请几名学生上来玩一玩，其他学生观察以上物体的运动，并用图画的形式记录下来。
注意事项：每名学生手上的物体要有相同的，也要有不同的；为保证实验准确性，学生依次进行，且一名学生在展示玩法时其他学生需要背对黑板。
（3）教师提问：根据大家记录的结果，说一说这些物体是怎样运动的？它们的运动路线一样嘛？学生交流讨论。
（4）师生交流小结：①不同的物体运动路线可能不同；②同一个物体不同部分的运动路线也可能不同。
2.实验二：观察物体某一点的运动形式。
（1）教师引出用贴小圆点的方式观察物体的运动。
① 教师提出问题，引发学生思考：通过上一个实验，我们发现有些物体在某一种玩法下无法只用一种运动路线去准确记录。那么，在这种情况下，我们应该怎样准确地描述物体的运动路线呢？
② 教师演示在钢尺上贴有颜色的小圆点，用多种方法让钢尺运动起来，提醒学生观察小圆点的运动路线，并用箭头和线条记录下来。
方法一：用手把钢尺的一端压在桌面上，露出桌面的部分为钢尺的一大半，被压住的部分为钢尺的一小半。用手向下压钢尺的另一端，快速松开。学生观察后记录。
注意：有颜色的小圆点在钢尺露出桌面的部分上。
方法二：用细木棒传过钢尺的小圆孔，拨或甩钢尺，使钢尺运动起来。学生观察后记录。
注意：有颜色的小圆点在钢尺无孔一端的最外侧。
（2）教师再演示用不同的方法让指尖陀螺运动起来，学生观察后记录。
（3）学生以小组为单位领取活动材料，在物体上贴小圆点，用多种方法让它们运动起来，观察并记录小圆点的运动形式。
（4）师生交流小结：同一个物体，运动方法不同，它的运动路线也会不同。
三、深入研讨
1.物体的运动路线有哪些？
（1）教师提出问题：物体的运动路线有哪些？
（2）学生回顾实验一的情景，交流讨论，分小组汇报结果。
（3）教师帮助学生把代表性的记录贴在黑板上，或用投影仪展示。
2.比较两次观察，在物体上贴圆点的方法能更好地观察物体的运动吗？
（1）教师提出问题：比较两次观察（实验一、实验二），在物体上贴圆点的方法能更好地观察物体的运动吗？
（2）学生根据观察现象说一说自己的看法。
（3）教师总结：在物体上贴圆点的方法能更好地观察物体的运动。
四、拓展延伸
阅读课本P63 拓展资料，简单分析在玩具车的车身和车轮上各贴一个圆点，当它向前运动时，这两个圆点的运动路线一样吗？
1.学生分小组实验，并记录车身和车轮的运动路线。
2.每个小组汇报讨论结果，并展示记录结果。
3.教师针对拓展资料布置课后作业：生活中同一物体的不同部位的运动路线各有不同，同学们课后继续观察并记录下来。
【板书设计】
各种各样的运动
物体的运动路线多种多样，不同物体的运动路线可能是不同的；运动方式不同，物体的运动路线也可能不同；同一个物体不同部位的运动路线也可能是不同的。
【教学反思】
在本节课的教学过程中，我充分利用了学生的生活经验，以生活中常见物体的运动导入新课，较好地抓住了学生的兴趣点；同时准备了一些小道具，并仿照课本中贴圆点的方式观察物体的运动形式，基本完成了本节课的教学目标。在教学中，我没有及时有效地引导学生的关注点，学生更多地关注了课件的玩具与实验小道具，而疏于观察实验现象与总结实验结论，导致学生在学习知识点时存在一定困难。对此，我在今后的教学中需要更加注意对学生兴趣的把控，有效地将学生的关注点引导到对知识的学习中。
3.直线运动和曲线运动
【教学目标】
科学观念
知道根据运动路线的不同，物体的运动可以分为直线运动和曲线运动。
科学思维
体验生活中物体的运动更多是直线运动和曲线运动的结合。
探究实践
1.能用图示记录物体的运动路线。
2.能观察、描述并判断更多物体的运动路线。
态度责任
1.乐于探究物体的运动形式。
2.愿意与同伴合作探究物体的运动形式。
【教学重难点】
重点：知道根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。
难点：观察、描述并判断物体的运动形式。
【教学准备】
各色小球、直线轨道、曲线轨道、塑料桶、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示公路枢纽的场景，提问学生：这些汽车的运动路线有什么不同？怎样描述这种不同？
2.学生回答：有的汽车运动路线是直的，有的是弯的；有的汽车一直朝同一个方向，有的汽车运动方向会不断变化……
3.教师小结并引入新课：汽车的运动路线有的是直线，有的是曲线。今天我们就来从运动路线的角度研究物体的运动。（揭示课题：直线运动和曲线运动）
二、探索活动
1.实验一：观察并描述这些物体的运动路线。
（1）教师出示课件，展示运行的垂直电梯、老鹰飞行、过山车过弯道、打台球、苹果落地等图片，引导：观察图片，你能描述这些物体的运动路线嘛？
（2）学生在组内讨论，描述这些物体的运动路线。
（3）组织小组代表全班交流，引导学生用“直线”和“曲线”来描述。
（4）师生交流小结：①运行的垂直电梯、打台球、苹果落地的运动路线都是直线；
②老鹰飞行、过山车过弯道的运动路线都是曲线。
2.实验二：做击球实验。
（1）教师出示一个蓝色球和一个红色球，请两名学生上台尝试在桌面上用蓝色球去击打红色球。学生多次尝试后发现很难击中。于是，教师引导：有什么办法可以做到百发百中呢？提示：用工具。
（2）学生发表看法：可以用两块木板将两个球固定在同一个轨道里面。
（3）教师根据学生的讨论引导学生：可以利用直线轨道和曲线轨道击球。
（4）教师出示直线轨道和曲线轨道，将蓝色球和红色球放在轨道内，相距50厘米左右，用蓝色球去撞击红色球，观察比较两个球在不同轨道中的运动路线有什么不同，并用线条和箭头画一画。
（5）学生根据击球实验画运动路线，实验做完后一分钟展示。
（6）根据学生的展示结果，教师小结：在直线轨道内运动的小球在做直线运动，在曲线轨道内运动的小球在做曲线运动。
3.实验三：沿桌面推小球的实验。
（1）教师设问：用手将小球沿桌面推出，当小球在桌面上滚动时，它的运动路线是怎样的？当小球冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？请大家先做出预测，并把预测结果画在记录单上。
（2）待大家画完之后，分小组讨论预测结果。
（3）教师提问：我们预测的到底对不对呢？让我们用实验来验证一下吧。提醒学生注意分工：谁负责推球；谁负责观察小球在桌面上的运动路线；谁负责观察小球冲出桌面后的运动路线；谁负责记录；多次重复实验等。
（4）根据实验现象，师生交流小结：小球在桌面上滚动时都是做直线运动，冲出桌面后都是做曲线运动。
三、深入研讨
1.根据运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种方式？
（1）教师提出问题：根据运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种方式？
（2）学生回顾实验一的情景，交流讨论，分小组汇报结果。
（3）教师总结：物体的运动可以分为直线运动和曲线运动两种方式。
2.沿桌面推出的小球，运动方式有什么变化？
（1）教师提出问题：沿桌面推出的小球，运动方式有什么变化？
（2）学生根据实验三的记录，说一说自己的看法。
（3）教师总结：沿桌面推出的小球，运动方式会由直线运动变为曲线运动。
四、拓展延伸
阅读课本P66 拓展资料，简单分析滑滑梯和自动扶梯的运动方式。
1.学生分小组实验，在课后进行实景测试，注意分工明确。
2.下次上课时每个小组汇报实验过程及分工情况，并展示测试结果。
【板书设计】
直线运动和曲线运动
【教学反思】
通过教学，学生会用图示的方法表示物体的运动路线，知道按照运动路线可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动形式进行比较，找出它们的异同点。
学生在认识了不同的运动方式后，又与实际生活相联系。我出示图片，学生小组讨论，说说它们的运动方式，以及生活中是否见过这些运动方式。然后我又让学生发挥自己的想象力与创造力，通过小组合作让我提供的器材也能做以上的运动方式，学生探究的欲望高涨，纷纷动手试了起来，效果很好。
4.相同距离比快慢
【教学目标】
科学观念
知道运动相同距离时，能用比较运动时间的方法来比较运动的快慢——用时短，运动快；用时长，运动慢。
科学思维
感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。
探究实践
1.能应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。
2.能利用秒表测量物体的运动时间。
态度责任
1.感受比较物体运动快慢的乐趣。
2.愿意与同伴合作探究相同距离内物体运动的快慢。
【教学重难点】
重点：用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。
难点：距离相同时，除了通过测量时间的方法可以比较物体运动的快慢，还可以通过谁先到终点谁运动得更快的方法比较物体运动的快慢。
【教学准备】
小球、秒表、直线轨道、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示学生赛跑的场景，提问学生：运动距离相同时，怎样比
较运动的快慢呢？
2.学生自由发言。
3.教师引入新课：生活中各种物体运动的快慢都不一样，当它们的运动距离相同时，
可以通过它们的运动时间来比较它们运动的快慢。（揭示课题：相同距离比快慢）
二、探索活动
1.实验一：将动物按照运动的快慢排列名次。
（1）教师创设情境：今天是动物王国一年一度的运动会，猎豹、兔子、羚羊、斑马、
大象和黑熊参加了100 米赛跑，经过激烈的角逐，终于把它们的成绩（运动时间）
统计出来了，你能根据教师出示的图表给它们排名次吗？教师出示“动物奔跑100 米需要的时间”图。
（2）学生根据图表排名。
（3）教师展示一名学生的排序结果，发现大家的结果一致后，组织学生小组讨论交流自己的排序方法。
（4）师生交流小结：六种动物都奔跑相同的距离, 所需时间短的运动得快，所需时间长的运动得慢。
2.实验二：在两条轨道上比运动的快慢。
（1）教师出示两个不同的小球和两条一样长的轨道，提出问题：在两条一样长的轨道上，怎样比较这两个小球运动的快慢？
注意：①为了使小球能自由滚动到终点，轨道应该是一端高、一端低的；②为了能明显观察到小球运动得有快有慢，轨道长度需达到2 米以上，且保持两条轨道表面的粗糙程度一样；③实验时需要分工合作，同时释放小球，释放小球时不能给小球施加推力。
（2）学生以小组为单位领取实验器材，分工合作，一名同学负责释放小球，一名同学在终点观察哪个小球先到达终点，两名同学分别在轨道两侧观察是否有卡顿等情况出现。根据实验现象记录实验结果，总结比较方法。
（3）学生实验后发表看法：看谁先到达终点，谁运动得快。
（4）教师根据学生发表的看法小结：运动相同的距离时，同时从起点出发，先到达终点的，运动得快；后到达终点的，运动得慢。
3.实验三：在一条轨道上比运动的快慢。
（1）教师出示两个不同的小球和一条轨道，提出问题：在一条轨道上，怎样比较这两个小球运动的快慢？
注意：①为了使小球能自由滚动到终点，轨道应该是一端高、一端低的；
②为了能明显观察到小球运动得有快有慢，轨道长度需达到2 米以上；
③实验时需要分工合作，释放小球时不能给小球施加推力。
（2）学生以小组为单位领取实验器材，一名同学负责释放小球，一名同学在终点计时，两名同学分别在轨道两侧当发令员和记录员，计时员操作秒表要与发令员的指令同步。记录员除了记录小球运动的时间外，还可以观察是否有卡顿等情况出现。根据实验现象记录实验结果，总结比较方法。
（3）学生实验后发表看法：谁运动的时间短，谁运动得快。
（4）教师根据学生发表的看法小结：运动相同的距离时，运动时间短的，运动得快；运动时间长的，运动得慢。
三、深入研讨
1.怎样比较两个不同小球运动的快慢？
（1）教师提出问题：怎样比较两个不同小球运动的快慢？
（2）学生回顾实验二、三的情景，交流讨论，分小组汇报结果。
（3）教师小结。
2.在生活中，运动相同距离时怎样比较物体运动的快慢？
（1）教师提出问题：在生活中，运动相同距离时怎样比较物体运动的快慢？
（2）学生根据实验二、三的记录，说一说自己的看法。
（3）教师小结。
四、拓展延伸
阅读课本P69 拓展资料，分析50 米赛跑时，有几种方法比较同学们跑的快慢。
1.学生分小组交流讨论。
2.每个小组汇报讨论结果，教师根据学生讨论结果进行小结。
【板书设计】
相同距离比快慢
【教学反思】
上完了这一课，我感觉学生的观察和描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在实验讲解环节不够充分，我在讲台上操作不能顾及学生是否能真正接受，学生自己动手操作难度较大。还有一点，这一堂课组织教学没做好。比如学生在观看动物奔跑后不能将注意力及时转到实验操作与观察中，过于兴奋。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议。一堂实验课下来，我发现自己在教学中讲得太多，让学生自己探究的内容过少。另外，在教学中还应注意对学生开展实验常规操作的训练，这是培养学生科学素养的基石。
5.相同时间比快慢
【教学目标】
科学观念
1.运动相同的时间时，能用比较运动距离的方法来比较运动的快慢，运动距离长，运动得快；运动距离短，运动得慢。
2.了解自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。
科学思维
感受用软尺测量距离来比较物体运动快慢的准确性。
探究实践
1.能应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。
2.能利用软尺测量物体的运动距离。
态度责任
1.感受比较物体运动快慢的乐趣。
2.愿意与同伴分工协作探究相同时间内物体运动的快慢。
【教学重难点】
重点：掌握比较相同时间内物体运动快慢的方法。
难点：知道物体运动的速度是不同的，速度是单位时间内通过的距离。
【教学准备】
软尺、秒表、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示高速列车和汽车并行的场景，提问学生：如果运动时间是相同的，怎样比较不同物体的快慢？
2. 学生自由发言。
3.教师引入新课：生活中各种物体运动的快慢都不一样，当它们的运动时间相同时，可以通过它们的运动距离来比较它们运动的快慢。（揭示课题：相同时间比快慢）
二、探索活动
1.实验一：将交通工具按照运动的快慢排列名次。
（1）教师出示“各种交通工具通常情况下1 小时内可行驶的距离”图，提出问题：按照运动的快慢，这些交通工具的名次怎样排列？
（2）学生根据“各种交通工具通常情况下1 小时内可行驶的距离”图排名。
（3）教师展示一名学生的排序结果，发现大家的结果一致后，组织学生小组讨论交流自己的排序方法。
（4）师生交流小结：6 种交通工具都运动相同的时间，运动距离长的，运动得快；运动距离短的，运动得慢。
2.实验二：相同起点、同时向相反方向行走比较行走的快慢。
（1）教师选择两名学生，从相同地点同时向相反方向行走，分别用软尺测量两名学生运动的距离，记录下来并比较行走的快慢。
注意：①两名学生听到“开始”口令后出发，听到“停止”口令后同时停止运动；②用脚跟接脚尖的方法来行走；③两名学生行走时尽量走直线，方便准确测量行走距离。
（2）学生根据记录结果讨论，总结比较方法。
（3）教师选择一名学生发表看法：看谁行走的距离长，谁行走得快。
（4）教师根据学生发表的看法小结：从同一地点出发，通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动的快慢。相同时间内运动距离越短，运动得越慢；相同时间内运动距离越长，运动得越快。
三、深入研讨
1.在实验中，怎样比较两名同学运动的快慢？
（1）教师提出问题：在实验中，怎样比较两名同学运动的快慢？
（2）学生回顾实验二的情景，交流讨论，分小组汇报结果。
（3）教师小结。
2.相同时间内，怎样比较物体运动的快慢？
（1）教师提出问题：相同时间内，怎样比较物体运动的快慢？
（2）学生根据实验一、二的记录，说一说自己的看法。
（3）教师小结。
四、拓展延伸
阅读课本P72 拓展资料，简单分析如何比较“追及跑”游戏中两名同学运动的快慢。
1.学生分小组交流讨论。
2.每个小组汇报讨论结果，教师根据学生讨论结果进行小结。
【板书设计】
相同时间比快慢
相同的时间→测量物体运动的距离→比较测得的距离→比较出物体运动的快慢
利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。
【教学反思】
在本节课的教学中，我以高速列车和汽车并行的场景，提问学生：如果运动时间相同，比较不同物体运动快慢的方法。学生立刻讨论发表自己的看法。然后我又以此为基础，出示了“各种交通工具通常情况下1小时内可行驶的距离”图，提出问题：按照运动的快慢，这些交通工具的名次怎样排列？学生的排列结果不一，但是大部分学生能回答正确。经历这样的导入之后，我就能较顺利地开展本课的教学活动。
我依照教学设计开展实验。本课设计的实验和课件展示的活动较多，因此在教学中时间比较紧张，对实验探究过程很快，一些学生接受起来较为困难。因为有上节课类似的实验经历作为铺垫，学生参与实验活动更加熟练。
6.运动和能量
【教学目标】
科学观念
1.认识运动的物体具有能量，物体运动的速度不同，具有的能量也不同。
2.认识任何物体运动都需要能量，能量有各种形式，且无处不在。
科学思维
1.理解从三个不同坡度的斜面上释放小车，每次都要从斜坡的同一位置释放运用了控制变量的方法。
2.能提出运动的物体是否具有能量的假设，并通过实验提供支撑性证据
探究实践
1.能基于已有经验和知识制订探究运动的物体是否具有能量的计划。
2.能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出运动的物体具有能量，物体运动的速度不同，具有的能量也不同。
3.能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，进行自我评价与调整。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于动手探究运动的物体是否具有能量。
2.知道科学学科的学习与时间要实事求是，能如实记录和报告观察到的信息。
【教学重难点】
重点：通过撞击实验了解能量的存在。
难点：通过对比观察、测量，发现不同速度的运动物体具有不同的能量。
【教学准备】
木块、能调节坡度的斜面、木板、小球、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师出示教学课件，展示运动的足球把球网顶起来的场景，提问学生：运动的足球为什么会把球网顶起来？
2.学生发表自己的看法。（提示：能量）
3.教师引入新课：运动的足球可以把球网顶起来，说明运动的足球具有能量，那么怎样比较能量的大小？（揭示课题：运动和能量）
二、探索活动
1.实验一：从三个不同坡度的斜面顶端释放的小球撞击手。
（1）教师出示一个能调节坡度的斜面和一个小球，组织学生分组实验。让小球分别从三个不同坡度的斜面顶端滚下，手在木板末端挡住小球，感受小球撞击手的力度。
注意：①一名学生负责调节坡度后释放小球，另一名同学用手在木板末端挡住小球，感受小球撞击手的力度，其他学生负责观察和记录；②每次都要从斜面的同一位置释放小球，不要施加推力；③感受小球撞击手的力度时，用“轻、较重、重”等记录，可多次实验，保证实验的准确性。
（2）学生根据记录结果讨论。
（3）各组汇报本组实验结果。
（4）教师根据学生汇报结果小结：小球从三个不同坡度的斜面滚下时，坡度越平缓，小球撞击手的力度越轻；坡度越大，小球撞击手的力度越重。
2.实验二：从三个不同坡度的斜面顶端释放的小球撞击木块。
（1）教师提出问题引发学生思考：小球什么时候具有能量？什么现象能说明它具有能量呢？下面我们继续来做实验：将实验一中的手换成木块，放在水平木板上。将小球从三个不同坡度的斜面顶端释放，让小球滚下后撞击水平面上的木块，测量、记录木块每次被撞击后滑行的距离。
注意：①每次都要从斜面的同一位置释放小球，不要施加推力；②在木板的起始位置摆放小旗或做记号进行标记。
（2）学生根据记录结果讨论。
（3）各组汇报本组实验结果。
（4）教师根据学生汇报结果小结：坡度越大，释放小球时的位置就越高，小球滚到水平面的速度就越大，木块被撞击后滑行的距离就越远。滚下斜面的小球能使木块在水平木板上滑行，说明运动的小球具有能量，且小球滚下的坡度越大，撞击木块时所具有的能量也越大。
三、深入研讨
1.我们有哪些证据说明运动的小球有能量？
（1）教师提出问题：我们有哪些证据说明运动的小球有能量？
（2）学生回顾实验一、二的情景，交流讨论，分小组汇报结果。
（3）教师小结。
2.小球从不同坡度的斜面滚下，撞击木块的能量一样吗？
（1）教师提出问题：小球从不同坡度的斜面滚下，撞击木块的能量一样吗？
（2）学生根据实验二的记录，说一说自己的看法。
（3）教师小结。
3.其他运动的物体有能量吗？我们的证据是什么？
（1）教师提出问题：其他运动的物体有能量吗？我们的证据是什么？
（2）学生回忆生活中是否有遇到运动的物体，说一说自己的看法。
（3）教师小结。
四、拓展延伸
阅读课本P75 拓展资料，简单分析拓展资料中的哪些现象可以说明运动的物体具
有能量。
1. 学生分小组交流讨论。
2. 每个小组汇报讨论结果，教师根据学生讨论结果引导小结。
【板书设计】
运动和能量
1. 运动的物体具有能量。
2. 物体滚下的坡度越大，物体运动具有的能量越大。
【教学反思】
本节课主要通过自然与生活的运动和变化的现象构建能量的概念，通过变化的现象来比较具有能量的大小，进而通过实验的控制变量来观察比较运动物体具有的能量大小与运动速度快慢的关系，使学生体会到物理现象的关联转化以及在实验中用等效转化的方法测量目标。最后结合实验中的充分认知，联系自然界和生活，感受能量存在的各种各样的形式。
7.设计和制作“过山车”
【教学目标】
科学观念
设计和制作“过山车”的基本步骤包括明确任务、制订方案、实施方案。
科学思维
体验科技创造中运用科学知识的重要性，实践活动的复杂性，以及实践过程的严谨性。
探究实践
根据已有材料，针对“过山车”的设计要求，按照设计和制作“过山车”的基本步骤完成指定任务。
态度责任
乐于与同伴合作探究，完成指定任务，体验设计产品的成就感。
【教学重难点】
重点：明确设计和制作“过山车”的基本步骤，能设计“过山车”轨道路线并根据设计图拼搭“过山车”模型。
难点：能够初步设计出符合要求的“过山车”，并利用已有的材料完成制作。
【教学准备】
塑料套件、卡纸插件、软尺、棉线、教学课件等。
【教学过程】
一、播放过山车的视频，明确任务
1.教师播放“游乐园里的过山车”视频，谈话：同学们，你们见过或玩过游乐园中
的过山车吗？关于过山车，你都知道些什么？
2.教师出示几张过山车的图片，请学生思考其基本构造和特点。
3.学生自由发言。
4.教师小结并引入新课：过山车轨道总长在2 米以上，由直线轨道和曲线轨道组成，
过山车能保证滚完全部轨道，不脱轨。了解了这些过山车的特点之后，我们也来
设计和制作自己的“过山车”吧！（揭示课题：设计和制作“过山车”）
二、明确设计要求后，制订方案
教师给出设计要求及实验材料，引导学生设计并完善“过山车”轨道路线。
1.教师展示搭建“过山车”的所有材料，并说明各种材料的数量，学生了解后仔细阅读教材上的设计要求，在组内讨论如何达到设计要求。
设计要求：①轨道总长在2 米以上；②有直线轨道和曲线轨道；③小球能滚完全部轨道，不能脱轨；④与同学合作完成。
2.学生组内讨论，明确达到设计要求的要点：①轨道总长可以用软尺直接测量，或先用棉线测量，再用软尺测量棉线的长度；②直线轨道和曲线轨道要相互穿插拼接；③轨道连接处制作要平滑，坡度差异不能太大；④分工明确，相互配合。
3.学生设计并完善“过山车”轨道路线，每个小组的设计方法各有不同，有的小组用绳子摆出“过山车”的轨道路线；有的小组在纸上设计“过山车”的轨道路线。
注意：在纸上设计时，那些交叉重叠的地方可以用实线表示上方的轨道，虚线表示下方的轨道。
4.学生设计完之后，组内自查修改。
5.教师展示一、两个小组的设计图，集体评价。教师引导学生将关注点放在设计图能否达到目标要求上，而不是设计图的美观上。各小组汲取集体交流中好的意见，对本小组的设计进行微调、优化。
三、根据设计图，实施方案
1.各小组根据调整好的设计图进行制作，教师提示：①从低到高搭建；②按照设计图进行搭建，如果搭建中途发现问题，先对设计图进行调整，再搭建。
2.教师巡视，指导个别小组，重点关注：①学生是否按照本组设计图进行制作；②轨道路线是否符合设计要求。并鼓励小组之间相互观摩学习。
【板书设计】
设计和制作“过山车”
设计和制作“过山车”的基本步骤包括明确任务、制订方案、实施方案。
设计要求： ①轨道总长在2 米以上；②有直线轨道和曲线轨道；③小球能滚完全部轨道，不能脱轨；④与同学合作完成。
【教学反思】
科学来源于生活，小学生学习科学必须先了解自己看过或者经历过的东西。在本节课的教学中，我先创设游乐园过山车的情境，然后让学生经历制作“过山车”的过程。但考虑到教学时间与学生的自主设计与完成组装的能力，我并没有让学生自己亲手完成全部的实践操作，比如设计组装方案是本节课教学的不足。在今后的教学中，我将逐步让学生掌握此类实践的完整过程，真正将实验知识传授给学生。此外，我让学生分小组组装“过山车”，学生们的积极性非常高，但在实际操作中，学生更多地将其视作“组装游戏”，而不是学习。另外，我在材料选择的过程中，由于条件限制，只能选择实验室已有材料，不能使用仿真度更高的“过山车”玩具材料，不得不说是一种遗憾。
8.测试“过山车”
【教学目标】
科学观念
1.通过测试“过山车”的活动，知道物体的运动可以用位置、路线、快慢等来描述。
2.知道不同“过山车”上小球的运动快慢以及到达终点时的能量大小不一样。
科学思维
体验工程项目的建成需要考虑多方面的因素，融合多方面的知识和技能。
探究实践
利用自制的“过山车”正确描述物体的位置和物体的运动路线，正确比较物体运动的快慢，以及在不同“过山车”上小球到达终点时的能量大小。
态度责任
愿意与同伴合作探究，形成认真操作、仔细观察、及时记录、乐于交流的科学态度。
【教学重难点】
重点：描述物体的位置和物体的运动路线。
难点：比较物体运动的快慢，以及在不同“过山车”上小球到达终点时的能量大小。
【教学准备】
小木块、秒表、软尺、细绳、小球、各组制作好的“过山车”、教学课件等。
【教学过程】
一、交流评估制作好的“过山车”
1.教师采取集体评价的形式评估学生制作好的“过山车”，让展示小组将本组制作
的“过山车”拿到讲台上，向全班同学展示“过山车”的运行情况。
评价标准：①轨道总长在2 米以上；②有直线轨道和曲线轨道；③小球能滚完全
部轨道，不能脱轨；④与同学合作完成。
2.全班所有小组都展示完成之后，发现有制作的好的“过山车”，也有制作的不好的“过山车”。
3.教师引导学生：测试“过山车”时，你能利用前面所学的知识观察和描述小球停止时的位置、小球的运动方式和速度变化以及小球在不同“过山车”上运动的快慢和到达终点时的能量大小。
（1）描述小球停止时的位置。
① 教师提出问题：把小球放在“过山车”轨道上，以轨道起点为中心，你能描
述小球停止时的位置吗？
②学生根据实验利用工具测量出小球停止时与轨道起点的距离和方向。
③师生交流小结。
（2）描述小球的运动方式和速度变化。
① 教师提出问题：让小球从高处滚落，你能判断它是直线运动还是曲线运动吗？它的速度在直线和曲线轨道上有变化吗？变化情况怎样？
②学生根据实验现象记录实验结果。
③师生交流小结。
（3）描述小球在不同“过山车”上运动的快慢和到达终点时的能量大小。
① 教师提出问题：小球在不同“过山车”上运动的快慢是否一样？小球在不同“过山车”上到达终点时的能量大小一样吗？
②学生利用相同时间比距离、相同距离比时间的方法测量、记录实验结果。
③师生交流小结。
二、根据评估“过山车”发现的问题，改进完善
1.教师将小球运动快慢差异较大的两个“过山车”摆在一起，提问：小球在不同“过山车”上的运动快慢可能有较大差异。如果要让小球运动得更快，可以怎样改进“过山车”？
2.学生讨论发表自己的看法。
3.教师根据学生的结论指导学生进行实验验证，将验证结果记录下来。
4.教师汇总小结：如果要让小球运动得更快，可以增加“过山车”起点的高度，还可以减少曲线轨道，增加直线轨道。
【板书设计】
测试“过山车”
1.描述物体的位置：确定参照物，利用方向和距离就可以准确描述物体的位置了。
2.物体的运动形式：直线运动和曲线运动。
3.比较物体运动的快慢：相同距离比时间、相同时间比距离。
【教学反思】
通过本课的教学，让我感触最深之处是任何科学探究活动的开展，材料的准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交流汇报是升华，这也是每节课必不可少的环节之一。因此，在探究活动前将每组中的学生按实验员、记录员、汇报员、材料员、观察员的身份分为五人一小组，每个学生明确了自己的任务，组与组之间相互竞争，形成了良好的学习氛围。课堂上学生的学习兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。同时，在科学探究活动中，教师的指导是必不可少的，特别是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提示的形式告知学生在实验中应注意的事项。通过小提示的引导，既能让学生明确实验目的和要求，又能让学生在不知不觉中培养了对待科学的严谨态度。

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