资源简介

2025年秋科学三年级上册教科版（2024）
第一单元
1.我们关心天气
【教学目标】
科学观念
知道地球表面被大气包围着，大气是运动的，且大气运动导致发生天气现象。
科学思维
在教师的引导下，发散思维，说出描述天气的词和句并进行归类。
探究实践
运用感官观察天气状况，并用简单的图画、词句记录。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于观察并记录天气状况。
2.如实记录观察到的天气状况，养成关心天气的习惯。
【教学重难点】
重点：运用感官观察天气状况，并用简单的图画、词句记录。
难点：阅读资料，了解大气的运动导致发生天气现象。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师导入：我们已经知道了阴、晴、雨、雪等天气现象，还感受到了天气的变化。
关于天气，我们还知道些什么？
2.学生自由发言。
3.教师总结：自然界中有各种各样的天气，这节课我们就来共同关注和学习生活密
切相关的天气。（揭示课题：我们关心天气）
二、探索活动
1.我们常用哪些词和句来描述天气？
（1）了解描述天气的词和句。
教师提问：我们经常用哪些词和句来描述天气呢？
学生回答，教师记录。
（2）对描述天气的词和句进行归类。
教师出示班级记录单（描述天气的词和句），引导学生从“冷热”“刮风”“阴晴”“雨雪”等方面进行归类。
（3）学生交流并填写记录表，教师总结。
2.观察今天的天气，用简单的图画、词句记录下来。
教师出示记录单，引导学生观察今天的天气，用图画、词句记录下来。
3.阅读资料，与同学分享你的收获。
教师出示大气圈的资料和示意图，学生阅读并交流自己的收获。教师结合示意图对资料进行讲解。
三、深入研讨
1.我们可以从哪几个方面观察、记录天气？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结并补充。
2.大气圈里有哪些天气现象？说一说我们对大气圈的认识。
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师补充有关大气圈的资料，学生阅读并继续交流自己的认识。
（3）教师总结。
四、拓展延伸
教师出示记录单（天气观测记录），提问：在本单元的学习中，我们将要做多次天气观测记录，让我们使用记录单，在每节课后完成天气观测记录。
【板书设计】
我们关心天气
描述天气的词和句
【教学反思】
在本节课的教学中，通过引导学生观察、讨论、阅读，让学生们对天气的描述、概念有了更深入的理解和认识。在教学过程中，学生们表现出了较高的积极性和参与度，能够认真描述天气，并用简单的图画、词句记录观察到的天气，积极思考和讨论问题，培养了良好的科学探究精神和实践能力。
2.认识气温计
【教学目标】
科学观念
1.知道气温计是测量气温的专用工具。
2.知道常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。
科学思维
1.在教师的引导下，比较尺子和气温计的相同和不同，认识气温计的结构。
2.在教师的引导下，观察体温计和水温计，比较它们与气温计的相同与不同，知道不同的温度计有不同的应用场景，不同的结构与它们的功能相匹配。
探究实践
利用气温计模型练习读数并记录，掌握气温计的正确读数方法。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于探究体温计、水温计与气温计的相同与不同，乐于分享和表达自己的想法。
2.对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点：利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法。
难点：掌握零下气温的正确读数。
【教学准备】
气温计、尺子、气温计模型、水温计、体温计等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师提问：同学们，我们有时候会看到同一时间，大街上有人穿着裙子，也有人穿着厚外套。为什么会出现这种现象呢？
2.学生回答：有的人觉得冷，有的人觉得热。
3.教师继续提问：不同的人对天气冷热的感受常常不一样，为了更加准确地描述气温，我们可以用什么工具去准确测量气温呢？
4.教师讲述：测量气温需要用到相应的工具——气温计，今天让我们一起来认识气温计吧！（揭示课题：认识气温计）
二、探索活动
1.认识气温计。
（1）给每个小组发放一把尺子和一支气温计，让学生观察尺子和气温计，比较它们有什么相同和不同。
观察要求：①它们各由哪些结构组成？②它们的单位是什么？③它们的测量范围是多少？④它们的每一大格和每一小格分别表示什么？
（2）学生观察，各小组交流、讨论。
（3）各小组分享自己的发现，教师总结并补充。
2.利用气温计模型练习读数和记录。
（1）给每个小组发放一个气温计模型，引导学生观察气温计的刻度。明确：①气温计刻度从上到下表示温度越来越低；②确定每一大格和每一小格分别表示多少℃；③以0℃刻度为标准点，液柱顶端在0℃刻度以上，表示气温高于0℃，读数时，“零上”省略不读，写数方法是在数字后面加上℃；④液柱顶端在0℃刻度以下，表示气温低于0℃。读数时，“零下”必须读出来，写数时，先写符号“－”，再写数字和℃。
教师出示口诀（刻度零，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几）帮助学生强化气温计读数方法的记忆。
（2）教师出示教材上展示的三幅图（不显示读写），让学生分别表示“读作”和“写作”。
（3）学生在小组内用气温计模型进行读写练习，相互评判。教师出示教材上练习读写的三幅图，让全班学生一起表示“读作”和“写作”。
三、深入研讨
1.我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师记录学生提出的有代表性的问题，总结气温计读数时的注意事项。
2.利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结：不同的人对天气冷热的感受常常不一样，对冷热的描述也不一样，利用气温计测量气温可以准确地知道气温是多少，帮助我们更准确地交流天气情况。
四、拓展延伸
观察体温计和水温计，它们与气温计有什么相同和不同？可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？
1.继续给每个小组发放一支水温计和一支体温计，让学生观察，在组内交流它们与
气温计的相同点和不同点。
2.全班交流，教师引导学生从它们的形状、材质、刻度（量程）等方面对比。重点关注
三种温度计的量程，明确不能用气温计和体温计测量开水的温度，对气温计的结构和功能之间的联系有一个深入的认识。
【板书设计】
认识气温计
【教学反思】
通过学生对气温计的观察，能够很快地知道气温计应该怎样读数。如果液柱上升，那么气温是升高的，液柱下降那么气温是变低的。但是有部分同学依然不是特别能理解气温计的读作和写作，对于这一个单元来说这也是一个难点，需要在后面的实践中多锻炼。实验课上学生在观察气温计的时候容易把注意力从讲解中跳跃到玩耍材料上去，需要多次提醒。所以需要在后期把握好时间的分配，并且以合理的方式让学生进行观察。
3.测量气温
【教学目标】
科学观念
1.知道气温是指室外阴凉、通风不受太阳照射地方的空气温度。
2.知道一天的气温变化是有一定的规律。
科学思维
在教师的引导下，用气温变化示意图表示室外一天中气温的变化。
探究实践
1.掌握气温计的使用方法和注意事项。
2.正确使用气温计测量、记录室外一天中的气温并绘制气温变化示意图，分析一天的气温变化规律。
3.持续测量一天中的气温，结合资料，知道一天中温度最低的时候。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于探究一天中气温的变化。
2.能如实记录和报告观察到的信息，认识到正确的使用工具可以提高测量气温的准确性。
【教学重难点】
重点：正确使用气温计测量、记录室外一天中的气温并绘制气温变化示意图，分析一天的气温变化规律。
难点：按计划选定的5 个时间点测量并记录室外一天中的气温。
【教学准备】
气温计、课前测量完成的5 个时间点的气温数据等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师提问：你关注了今天的天气吗？今天的天气怎样？今天的气温是多少？
2.学生说一说今天的天气情况及气温。
3.教师继续提问：我们知道，天气总是在不断变化，同样的一天中的气温也是在不断变化的，从早上到现在，你感受到的气温变化是怎样的？
4.学生回答：早上比较凉爽，中午比早上要热。
5.教师：如果我们要知道今天的实际温度情况，需要用到气温计进行测量。（揭示课题：测量气温）
二、探索活动
1.了解气温计的使用方法。
（1）教师出示百叶箱的图片，明确百叶箱是测量气温的重要工具以及测量气温时百叶箱、气温计的放置方法。
（2）教师出示提示部分的内容，学生阅读，学习气温计的使用方法及注意事项。
（3）学生交流气温计的使用方法，理解其中的缘由。
（4）教师出示下图，并用气温计演示如何正确读数。学生在组内练习正确读数，组内成员相互检查、纠正。
2.选择一天中的5 个时间点，测量室外同一地点的气温并记录。学生小组合作，按照规范的方法测量，并及时在记录单中记录数据。
3.根据记录的数据绘制气温变化示意图。
（1）教师出示气温计模型图，演示气温变化示意图的绘制。
（2）学生在小组内根据本组测得的数据绘制气温变化示意图。
（3）观察气温变化示意图，分析气温变化。
教师提问：现在大家来看看我们绘制的气温变化示意图，你有什么发现？
学生回答：通过气温变化示意图我们能清楚地看到气温的变化，气温变化的规律是先升高后降低。
三、深入研讨
1.我的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温？
（1）教师提问：你们小组记录的5 个时间点的气温和其他小组记录的相同吗？
（2）学生交流并回答：有的相同，有的不同。
（3）教师继续提问：为什么会出现这种情况呢？
（4）学生继续交流并回答：有的小组测量过程中气温计碰到了其他的物体，有的小组把气温计放到了阳光照射到的地方……
（5）针对学生的回答继续提问不严格按照气温计的使用方法测量气温会有什么影响，引导学生认识到规范测量对于获得精确数据具有重要意义。
2.室外一天中的气温是怎样变化的？
（1）引导学生结合记录表和气温变化示意图进行交流。
（2）学生交流后回答，教师总结。
3.将多个涂色后的气温计模型图按时间顺序排列，这样描述气温有什么优点？
学生交流并达成共识：直观、形象。
四、拓展延伸
布置课外探究：从放学后到睡觉前，继续每隔2 小时测一次室外同一地点的气温，同时通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最低点。
【板书设计】
测量气温
【教学反思】
三年级的学生天真活泼、好奇心强、善于模仿，容易调动，参与积极性高。但是他们注意力集中的时间较短，所以在教学中，采用引导学生学习兴趣的方式方法，让学生在活动中观察、思考、领悟。教师要始终注意调动、激发学生学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
4.测量降水量
【教学目标】
科学观念
1.知道降水量是指一定时间内，降落在一定面积地面上的水层深度。
2.知道雨量器是测量降水量的工具，降水量的单位是毫米。
3.知道暴雨预警分四级，红色预警等级最高。
科学思维
1.在教师的引导下，用喷壶喷水模拟降雨，解释雨量器的测量原理。
2.在教师的引导下，提出如何测量降水量多少的假设，并通过实验提供支撑性证据。
探究实践
1.制作雨量器，学会使用雨量器测量降水量并完成记录。
2.用自制雨量器在下雨时测量降水量，确定降水量等级。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于动手测量降水量。
2.能如实记录和报告观察到的信息，认识到工具的使用可以提高测量降水量的准确性。
【教学重难点】
重点：制作雨量器，学会用雨量器测量降水量。
难点：课后在下雨时测量降水量，确定降水量等级。
【教学准备】
直筒透明杯、刻度条、透明胶带、喷壶等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.播放一段城市下雨的视频。教师提问：下雨是常见的自然现象，这个城市正在下雨，我们如何知道这场雨是大雨还是小雨？
2.学生1 回答：是小雨，图片中的雨滴很小。
3.学生2 回答：是大雨，地面上已经有积水了。
4.教师总结：同学们对雨的大小都有自己的判断。科学上，我们用降水量来判断雨的大小，所以想知道这场雨究竟是大雨还是小雨，需要测量这场雨的降水量。（揭示课题：测量降水量）
二、探索活动
1.引出雨量器。
（1）出示课本P11 的资料，教师提问：我们怎样测量降水量呢？
（2）学生交流想法。（预设：我们可以把雨水收集起来进行测量）
（3）出示雨量器图片，测量降水量的工具是雨量器，今天我们一起来做一个雨量器来测量降水量。
2.制作测量降水量的简易工具——雨量器。
（1）教师出示制作方法，学生阅读。
（2）教师提出问题帮助学生理解制作方法中的要点：什么是直筒杯？为什么选择透明的直筒杯？“0”刻度与哪里对齐？
（3）学生交流明确：直筒杯就是从杯口到杯底大小都一样的杯子。为了便于观察，我们要选择透明的直筒杯。杯子内底部是雨水高度的起点，所以刻度条的“0”刻度要与杯子内底部对齐。
（4）各小组动手制作雨量器，制作完成后相互评价，有不合格的马上改进。
3.用喷壶做模拟降雨实验，用雨量器测量降水量并记录。
（1）教师演示，提出注意事项和要求。
（2）小组模拟练习，观察并记录数据。
4.用自制的雨量器在下雨时测量降水量，并对照“24 小时降水量等级标准”确定降水量等级。
（1）教师出示“24 小时降水量等级标准”图片。
（2）学生交流明确各降水量等级的数值范围。
（3）教师布置课后实测活动：用自制的雨量器在下雨时测量降水量，并对照“24小时降水量等级标准”确定降水量等级。
三、深入研讨
1.用自制雨量器测量降水量时，要注意什么？
教师引导学生对雨量器制作和使用中的注意事项进行小结。
2.下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结：用雨量器收集雪后，需要让雪熔化成水后才能测量降水量的数值。
四、拓展延伸
1.教师出示暴雨预警的资料，学生阅读。
2.布置任务：课后查阅资料，了解不同预警等级暴雨的降水量。
【板书设计】
测量降水量
测量降水量的工具：雨量器
制作雨量器：①直筒透明杯　②“0”刻度与杯子内底部对齐
单位：毫米
【教学反思】
本节课学生容易将降水和降雨混淆，要强调降雨只是降水的一种形式。制作雨量器时，器材的选择必须上下口径一致，学生一般没有这种直筒透明杯，可以用近似圆柱的饮料瓶代替，下部如果不平整可以先加入适当的水使其平整，将“0”刻度线提高。降水量的六个等级学生一般很难记住，需要在课堂上反复提醒记忆，在课堂中也应强调毫米和毫升的区别，以免学生混淆。
5.观测风
【教学目标】
科学观念
1.知道风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风力和风向来描述。
2.知道风向的描述方法，风旗、风向袋、风向标等仪器都可以用来测量风向。
3.知道蒲福风力等级表，了解不同等级风力的大致现象。
科学思维
在户外活动中，能发散思维，借助多种观测方式分析并推断出风力和风向。
探究实践
能制作风旗观察风力和风向，并用较准确的科学词汇记录风向和风力。
态度责任
1.在好奇心的驱使下，乐于动手探究如何测量风力和风向。
2.能如实记录和报告观察到的信息，认识到工具的使用可以提高观测风的准确性。
【教学重难点】
重点：自制风旗，并用风旗测量风向和风力，记录观察结果。
难点：利用身边的事物观测风向。
【教学准备】
电风扇、小风旗制作材料、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.出示两幅刮风的动图。教师讲述：这两幅图片都显示在刮风，风有大小和方向，我们用风的大小和方向来描述风。
2.教师提问：今天的风是从哪个方向吹来的？风有多大？
3.学生说一说。
4.教师导入：我们怎样观测风的大小和方向呢？（揭示课题：观测风）
二、探索活动
1. 根据地面物体判断风的大小和方向。
（1）教师出示课本P15 的资料，学生阅读。明确：风向是指风吹来的方向，通常用八个方位来描述。
（2）教师出示风吹衣服的图片，引导学生交流：我们如何根据地面物体判断风的大
小和方向？
（3）学生交流想法。（预设：根据衣服飘动的方向我们可以知道风的方向，根据衣服飘动的幅度我们可以大概知道风的大小）
（4）教师引导：根据地面物体我们能大致判断风的大小和方向，但有时候也并不准确。例如，我们看到树叶在抖动，能观察出有风，但树叶抖动并不能明显告诉我们风的大小和方向。而且，根据不同的物体判断风的大小和方向，标准也不一样，无法进行比较。所以我们需要一个专门测量风的工具。
2.制作一面小风旗。
（1）教师出示风旗，介绍：风旗是一个专门用来测量风向和风力的装置。为了随时能观测风，我们每个人都来做一面小风旗。
（2）教师出示材料，演示制作小风旗。
（3）动手制作小风旗，制作完成后相互评价，有不合格的马上改进。
3.到室外观察风旗2 分钟，记录风力和风向。
（1）介绍用风旗测量风力的方法。
①举起小风旗，用电风扇不同档位造风，练习风旗的使用。
② 师生交流，根据风旗不动、风旗面微动、风旗展开飘动将风力分为三个等级：无风、微风、大风。
（2）介绍用风旗测量风向的方法。
① 教师演示用电风扇吹动风旗，请学生说一说风向，进一步理解风向是指风吹来的方向。
② 教师出示风向图，介绍：我们通常用东、南、西、北、东南、西南、西北、东北八个方位来描述风的方向。
③师生交流，明确：要确定风的方向，得先确定测量地点周围的方位。
（3）教师给每个小组发一张标有八个方位的方位图，组织学生以小组为单位到操场上开阔的地方观测风并填写记录表。
（4）教师引导学生用其他的工具观测风并填写记录表。
三、深入研讨
1.借助不同物体、使用不同方法观测风，结果相同吗？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师引导学生认识到：借助不同物体、使用不同方法观测风，由于标准不统一，数据无法比较；风旗虽然简单，但标准统一，测得的数据才有价值。
2.在观测风的过程中，风力和风向有变化吗？遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结：风不是一成不变的，所以在观测风的过程中，风力和风向也可能会发生变化。如果在测量时遇到有变化的情况，可持续观测2 分钟，看看在这期间，风旗飘向哪个方向的时间比较长，就把那个方向的反方向确定为此时的风向。
四、拓展延伸
1.教师出示蒲福风力等级表的图片，并介绍。
2.结合蒲福风力等级表，师生交流不同等级的风力对应的地面情况。
【板书设计】
观测风
【教学反思】
本课重点是让学生学会识别风向、判断风力的一般方法，首先引导学生明确风的知识，再训练学生运用地面物体飘动的情况判断风的大小和方向，最后训练学生动手能力制作小风旗。通过室外观察激发学生兴趣，巩固课内知识。在观测风的实验中，要强调学生的参与过程，因为风是看不见摸不着的，要让学生明白利用可见的工具（小风旗）来判断不可见的物体（风）。
6.观察云
【教学目标】
科学观念
1.知道根据云量的多少可将天气分为晴、多云和阴。
2.知道可以根据云的形状大致判断天气状况。
科学思维
1.根据对云的观测与记录内容，对比图片，判断云的形状。
2.运用比较与分类的思维方法，认识云与天气之间的联系。
探究实践
1.根据云量区分晴天、多云和阴天，并用符号记录。
2.观察云的形状并记录。
3.结合生活经验，总结下大雨之前的云的特征。
态度责任
在云的观察过程中，对天气现象与规律有强烈的好奇心和探究热情，乐于观察与记录。
【教学重难点】
重点：观察云，根据云量区分晴、多云和阴，并用符号进行记录。
难点：对比图文资料，判断云的形状。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.师生交流今天的天气。
2.教师提问：你是怎样判断晴、多云、阴的？
3.很多学生可能会回答是根据太阳和云来判断的，认为是太阳和云决定了晴、多云、阴，教师引导学生明确：太阳总是在天上，是云决定了天空的状况。
4.教师导入：云不像风可以吹动物体，也不像雨水可以收集，我们怎样观察云呢？云和天气有什么关系？我们这节课就来研究这些问题。（揭示课题：观察云）
二、探索活动
1.观察云量。
（1）教师出示晴、多云、阴三种天气天空中云的状况，引导学生观察云量：我们怎样描述这三种常见天气天空中云量的多少？
（2）学生描述，预设：晴天时天空中只有少量的云；多云时，天空中云比较多，但还能看见一部分蓝天；阴天时，云几乎把天空布满了。
（3）教师补充介绍观察云量的方法：把天空当作一个圆面，平均分成4 份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的四分之一就是晴天；如果云量超过圆面的四分之一，但不超过四分之三，就是多云；如果云量超过圆面的四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。我们可以用下面的符号表示晴、多云和阴。
2.观察云的形状。
教师出示下列图片，简单介绍这几种云的形状，特点以及与天气的关系。
3.到室外观察、记录云。
教师组织学生到室外观察云，用符号记录云量，用简图记录云的形状并对比课本上的图片，判断今天的天气状况和云的形状。
建议：可以指定一块天空区域进行记录。
提示学生：观察云时，不能直视太阳。
4.从云量和形状两方面交流下大雨前的云。
（1）教师引导学生先回忆下大雨前的天空，交流下大雨前的云量和云的形状。
（2）学生交流讨论。
（3）教师出示几张下大雨前天空中云的图片，帮助学生感知下大雨前的云的特点并总结。
三、深入研讨
1.出太阳的时候，一定是晴天吗？看不见太阳的时候，一定是阴天吗？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结。
2.我们对今天的云量的判断一致吗？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结。
3.比较我们对雨、风、云的观测，哪个比较准确？哪个不太准确？说一说我们的理由。
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结。
四、拓展延伸
1.教师出示课本P19 的图片，并播放云和雨的形成的视频。
2.请学生交流一下太阳、云和雨的关系。
3.教师总结。
【板书设计】
观察云
【教学反思】
云是学生都很熟悉的东西，但真正让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清楚的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个图片认识云量是一个难点，学生理解起来需要的时间较长，书面上的判断容易，但实际观察时又拿不定主意。在攻克这些教学难点时，让我深深感受到，在科学课堂中更重要的是培养学生发现和探索的能力，在平常的教学中，要注意培养和鼓励学生敢猜、敢想、敢说、敢做的探究意识，并提高知识的应用率。
7.天气预报
【教学目标】
科学观念
1.知道天气预报中包含的信息，了解天气预报中的各种天气符号。
2.知道天气预报与实际天气有不同之处。
3.知道同一天不同地方的天气存在不同。
科学思维
通过比较、分析天气观测记录和天气预报，了解两者的相同和不同。
探究实践
1.整理天气观测记录，分析天气观测记录中包含的信息并记录。
2.查阅天气预报和资料，了解天气预报中包含的信息。
态度责任
在好奇心的驱使下，乐于探究天气观测记录与天气预报的相同和不同。
【教学重难点】
重点：比较、分析天气观测记录与天气预报的相同和不同。
难点：查阅天气预报和资料，了解天气预报包含的信息。
【教学准备】
天气观测记录、前面几天记录的天气预报信息等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师提问：我们已经学习了观测天气，那么未来的天气能够预测吗？
2.学生回答：能够预测，天气预报就是预测的天气信息。
3.教师导入：天气预报与我们的生活密切相关，各行各业都关心天气预报，今天我们一起来了解一下天气预报。（揭示课题：天气预报）
二、探索活动
1.整理天气观测记录。
（1）教师请同学们相互观摩各自的天气观测记录，引导同学们对比、交流各自的天气观测记录的优点和不足。
（2）学生观察，说一说那些做得好的值得学习
（3）教师提问：我们的天气观测记录中包含哪些方面的信息呢？
（4）学生交流后回答：包含气温、降水量、风力、风向、云量、云的形状这几个方面的信息。
（5）让学生分组，从上述几个方面整理天气观测记录中的信息。
2.了解天气预报。
（1）教师出示课本P21 的资料，介绍天气预报中的天气符号。
（2）教师继续出示前面几天记录的天气预报信息，引导学生观察天气预报，并交流天气预报中包含的信息。
（3）学生交流天气后回答：包含阴晴雨雪情况、最高气温、最低气温、风力、风向、降水量、紫外线强度等方面的信息。
3.比较天气观测记录和天气预报中的信息。
（1）请各小组展示整理好的天气观测记录信息，引导学生与天气预报进行比较。
（2）学生分组交流讨论，并汇报比较情况。
（3）教师将学生的汇报结果填写在班级记录单中。
（4）教师引导：请大家观察班级记录单中的内容，你有什么发现呢？
（5）学生交流自己的发现，教师总结并填写在班级记录单中。
三、深入研讨
1.天气预报中所包含的信息，与我们的天气观测记录相比，有什么相同和不同？结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释？
（1）教师出示昨天的天气预报以及天气观测记录，请学生对比它们的相同和不同。
（2）学生交流讨论，并汇报结果。
（3）教师继续提问：结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释？
（4）学生说一说。教师最后总结。
2.我们有哪些查询未来天气的方法？
（1）学生交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结并补充。
四、拓展延伸
1.教师出示查询到的3个不同地区今天的天气预报截图，请学生观察这几幅图片，交流3个地区今天的天气。
2.教师总结：同一天不同地方的天气不一样。
【板书设计】
天气预报
【教学反思】
通过这节课的学习，将前面的内容贯连起来，学生可以在课余时间来操作，学生学习起来比较感兴趣，知道了天气预报中包含的信息，了解天气预报中的各种天气符号，在教学中通过比较天气观测记录和天气预报中的信息，让学生了解到天气预报可以对我们的生活有帮助的，让他们认识到天气预报的重要作用。
8.天气的影响
【教学目标】
科学观念
1.知道不同的天气变化对人们生活、学习和生产劳动的影响。
2.知道不同的人对同样的天气有不同的反应。
3.知道天气对动植物的影响。
科学思维
1.发散思维，分析并推测不同的人应对不同天气变化的方法。
2.发散思维，分析不同的人对同样的天气的反应。
探究实践
1.查阅、记录周末的天气预报，根据天气预报判断周末的天气情况是否适合出游。
2.查阅资料，了解天气对动植物的影响。
3.小组合作，演一段“天气对动植物的影响”的小话剧
态度责任
认识到天气对人类的生产、生活和动植物的生存的影响，感受天气预报的重要性。
【教学重难点】
重点：分析并推测不同的人应对不同天气变化的方法以及不同的人对同样的天气的反应。
难点：分析并推测不同的人应对不同天气变化的方法以及不同的人对同样的天气的反应。
【教学准备】
周末的天气预报信息、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1.教师提问：如果天气预报今天下午要下雨，对准备出门玩的人、准备割稻谷的农民伯伯有什么影响呢？
2.学生回答：准备出门玩的人不能在下午安排室外的活动，准备割稻谷的农民伯伯延迟割稻谷的时间，等晴天再收割。
3.教师导入：天气与我们的生活密切相关，今天让我们一起来了解天气对人们生活、学习和生产劳动的影响。（揭示课题：天气的影响）
二、探索活动
1.提前周末的天气预报判断周末是否适合出游。
（1）教师出示周末的天气预报信息，提问：这是本周末的天气预报，大家觉得天气怎么样？适合出游吗？
（2）学生观察天气预报后回答：周六是阴天，周日是晴天，周日的天气比较好，气温也适宜，比较适合出游。
2.根据天气预报，合理应对天气变化。
（1）教师出示下雨的图片，预设天气预报今天下雨的情况，请学生们扮演不同的角色（上学的学生、晒谷子的农民、交警、外卖配送员），思考应对天气变化的办法。
（2）学生交流讨论，并汇报应对方法。
（3）教师出示高温的图片，预设天气预报今天高温的情况，请学生们扮演不同的角色（上学的学生、户外施工的建筑工人、外卖配送员、环卫工人），思考应对天气变化的办法。
（4）学生交流讨论，并汇报应对方法。
（5）教师总结面对不同天气变化的应对方法。
3.交流不同的人对同样的天气的反应。
（1）教师出示下雪的图片，提问：如果今天下雪了，温度很低，上学的学生、准备训练的滑雪运动员、清扫街道的环卫工人、在外地旅游的游客会有什么反应呢？
（2）学生交流后回答。
（3）教师出示刮风的图片，提问：如果今天有大风，正在训练的帆船运动员、清扫街道的环卫工人、放风筝的人会有什么反应呢？
（4）学生交流后回答。
（5）教师总结不同的人对同样的天气的反应。
三、深入研讨
1.我们家乡常见的恶劣天气是什么？它对人们的生产、生活有哪些影响？
（1）学生查阅资料后交流讨论，并汇报结果。
（2）教师总结。
2.不同的人对“好天气”的认识是一样的吗？请举例说明。
（1）教师引导学生结合不同的人对同样的天气的反应进行交流，学生汇报结果。
（2）教师总结。
四、拓展延伸
教师布置课后任务。
1.查阅资料，了解天气对动植物的影响。
2.分组排一个“天气对动植物的影响”的小话剧，下节课汇演。
【板书设计】
天气的影响
应对天气变化的方法：下雨、高温
不同的人对同样的天气的反应：下雪、刮风
【教学反思】
本节课的教学目标是使学生了解天气的变化与人的生产、生活有密切的关系。让学生体会到自然事物是不断变化的，培养学生认真细致﹑有持久性等科学态度。教学过程时要从学生们熟悉的天气预报与日常生活入手，引导学生观察生活，感受天气对生活的影响，从而激发学生了解天气现象的兴趣。在学生感兴趣的基础上，以交流讨论的模式引导学生，知道不同的天气变化对人们生活、学习和生产劳动的影响。从师生互动的角度看，学生和老师的交流比较顺利，能引导学生把自己零星的想法尽量用完整的语言表述出来，并纠正描述过程中的错误或误解。

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