资源简介

广东省佛山市S6高质量发展联盟2024-2025学年高一上学期语文期中联考试卷
一、现代文阅读I（本题共4小题，16分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字、完成下面小题。
材料一：
唐诗宋词对于现代读者到底有什么价值？我们先来看唐诗宋词到底写的是什么内容。中国古典诗歌有一个最古老的纲领，就是“诗言志”。到了西晋，陆机在《文赋》中又提出“诗缘情”。有人认为二者是对立关系，但是初唐孔颖达在《春秋左传正义》中说得很清楚：“情志一也。”情志就是指一个人的内心世界，包括对生活的感受和思考，也包括对万事万物的价值判断。唐诗宋词的内容跟现代人没有距离，因为其中表达的那些内容都是普通人的基本情感、基本人生观和基本价值观。比如喜怒哀乐，比如对真善美的追求，比如对祖国大好河山的热爱、对保家卫国英雄行为的赞美，唐宋人如此，现代人也如此。所以唐诗宋词中典范作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以传递到今天，启发我们更细致地品味人生意义和美感。
当然，对于现代人来说，唐诗宋词的最大意义是其中的典范作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用。且以李、杜、苏、辛为例。李白热情讴歌现实世界中一切美好的事物，其诗中蕴含强大的精神力量。杜甫诗中充满忧国忧民的忧患意识和热爱天地万物的仁爱精神，是儒家思想中积极因素的艺术表现，也是中华民族文化性格的形象体现。苏轼在词史上首先打破晚唐以来词专写艳情的局限。他大量写作抒情述志、咏史怀古等题材的作品，使词从音乐歌词向抒情诗转变，给以柔声曼调为主的传统词乐增添了高昂雄壮的因素。到了南宋，以辛弃疾为首的爱国词人把爱国主义主题变成当时词坛的主旋律，他们继承苏轼词中始露端倪的豪放词风，并以慷慨激昂和沉郁悲凉两种倾向充实了豪放风格。
总的来说，李、杜、苏、辛的作品，不仅具有极高的审美价值，而且具有提升读者人格境界的作用。阅读唐诗宋词中的典范作品，可以在审美享受中不知不觉受到诗人人格境界的感染，这个过程就像杜甫所描写的成都郊外的那场春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
（摘编自莫砺锋《在读诗读人中感受万千气象》）
材料二：
中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧。
在古代文学家们看来，审美创造的最高境界是得意而忘言，所谓“但见情性，不睹文字”。他们共同思考的一个问题就是：具体的语言文字，究竟如何才能创造出最高的审美境界？他们认为，言是文学手段，意是文学目的，文学手段固然重要，但不能因为手段重要而忽略了目的重要。一方面要通过手段到达目的，一方面又要通过否定手段来强化目的。对创作者而言，文学创作最终呈现的美，不是“言”这个手段之美，而是“意”这个作品之美。对接受者而言，要领悟到这个美、这个意，就要披文入情，唯意是求，不能拘泥于语言文字之美而忘记了“意”这个根本之美。
因此，当作家创造出文学作品之后，当读者开始全身心地关注作品之美而完全忽略了文学手段之美时，文学作品的审美创造才真正全部实现，这样的文学审美创造才是成功的。从某种意义上而言，文学手段只有充分否定了自己，才能实现文学作品之美，对手段否定的越彻底，对作品的创造就越成功。这是具有鲜明中华民族特色的审美智慧与审美创造观，其思想渊源依然要追溯到儒道两家的文辞观与言意观中，所谓“不以文害辞，不以辞害志”（《孟子》），“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌……言者所以在意，得意而忘言”（《庄子》）。显然，言与意的审美智慧反映的就是中华民族特有的辩证思维方式。
滋味与意境，是中国古代文学特有的审美范畴，它是从文学品鉴与接受的角度，对文学文本审美感受的高度概括，体现出中华民族特有的审美智慧。与西方美学不同，“味”这个词在中国古典美学中并不专指感官的味觉或嗅觉，而是指在视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的基础上，感官愉悦与审美、精神愉悦的共同感受。在古代文学家们看来，五官的感觉是相通的，感官的享受与精神的享受也是彼此相融的。“滋味说”反映了中华民族注重体验，注重经验，注重整体宏观感受的审美思维方式。说到底，就是心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融，即“意中有景，景中有意”（姜夔《白石道人诗说》），“景者情之景，情者景之情也”（王夫之《唐诗评选》），这与西方文学创作推崇的典型论大相径庭，是有着中华民族思维特色的审美智慧。
（摘编自康震《中国古代文学研究的文化担当与时代使命》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．中国古典诗歌“诗言志”这一纲领与“诗缘情”的观点在孔颖达看来并非对立关系，情志都是指人的内心世界。
B．李、杜、苏、辛的作品所呈现的美，不只是在于作为手段的“言”之美，还在于民族特有的审美智慧的“意”之美。
C．材料一与材料二都论及古代文学的“审美”问题，都采用了“引用论证”的方法，但二者的论证思路并不相同。
D．材料二中，读者要领悟文学作品的审美价值，就始终要借助一定的文学手段，只有这样才能真正体验到文学作品之美。
2．下列选项，最适合作为论据来支撑“滋味说”观点的一项是（　　）
A．寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
B．何以解忧？唯有杜康。
C．榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
D．沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
3．请结合材料二对下面“齐己欣然接受”的原因加以分析。
郑谷点评齐己的《早梅》诗，认为“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数枝”改为“一枝”更好，齐己欣然接受，并向郑谷拜谢。
4．班级计划开展“每日品诗”活动，希望通过品味古诗，提高同学们的审美能力。如果你是此次活动的负责人，请根据两则材料，列出所推荐诗歌的选择标准。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
红棉袄
孙犁
风把山坡上的荒草，吹得俯到地面上、砂石上。云并不厚，可沉重得怕人，树叶子因昨夜初霜的侵凌而焦枯了，正一片片地坠落。
我同小鬼顾林从滚龙沟的大山顶上爬下来。在强登那峭峻的山顶时，身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了。顾林在我眼前，连打了三个寒噤。
我拉他赶紧走下来，在那容易迷失牧羊人的路上一步一步走下，在乱石中开拔着脚步。顾林害了两个月的疟疾，现在刚养得有了些力气，我送他回原部队。我们还都穿着单军服，谁知一两天内天气变得这样剧烈。
虽说有病，这孩子还是很矜持的。十五岁的一个人，已经有从吉林到边区这一段长的、且大半是一个人流浪的旅程。在故乡的草原里，他拉走了两匹敌人放牧的马，偷偷卖掉了，跑到天津，做了一家制皮工厂的学徒。事变了，他投到冀中区的游击队里……
“身子一弱就到了这样！”
像是怨恨自己。我看到那发白的而又有些颤抖的薄嘴唇，觉得他这久病的身子是不能支持了。我希望到一个村庄，在那里休息一下，暖暖身子。
①风还是吹着，云，凌人地往下垂。我想，要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然暗了。远远的在前面的高坡上出现一片白色的墙壁，我尽可能地加快了脚步，顾林也勉强跟着。这时，远处山坡上，已经有牧羊人的吆喝声，天气该不早了，我知道应是拦羊下山入圈的时分。
爬上那个小山庄的高坡，白墙壁上的一个小方窗，透出了灯火。我叫顾林坐在门前一块方石上，自己上前打门。门很快地开了，一个姑娘走了出来。
我对她说明来意，问她这里有没有村长，她用很流利的地方话回答说，这只是一个小庄子，总共三户人家，过往的军队有事都是找她家的，因为她的哥哥是自卫队的一个班长。②随着她就踌躇了。今天家里只有她一个人，妈妈去外婆家了，哥哥还没回来。
她转眼望一望顾林，对我说：
“他病得很重吗？”
我说：“是。”
她把我们让到她家里，一盏高座的油灯放在窗台上，浮在黑色油脂里的灯芯，挑着一个跳动不停的灯花，有时碎细地爆炸着。
姑娘看着有十五六岁，穿着一件红色的棉袄，头发梳得很平，动作很敏捷，和人说话的时候，眼睛便盯住人。我想，屋里要没有那灯光和灶下的柴火的光，机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？她挽着两只袖子，正在烧她一个人的晚饭。
我一时觉得我们休息在这里，有些不适当。但顾林躺在那只铺一张破席子的炕上，显然已是筋疲力尽。我摸摸他的额，又热到灼手的程度。
“你的病不会又犯了吧？”
顾林没有说话，我只听到他牙齿发出的“得得”声，他又发起冷来。我有些发慌，我们没有一件盖的东西。炕的一角好像是有一条棉被，我问那正在低头烧火的姑娘，是不是可以拿来盖一下。姑娘抬着头没听完我的话，便跳起来，爬到炕上，把它拉过来替顾林盖上去。一边嘴里说，她家是有两条被的，哥哥今天背一条出操去了。把被紧紧地盖住了顾林的蜷伏的身体，她才跳下来，临离开，把手按按顾林的头，对我蹙着眉说：
“一定是打摆子①！”
她回去吹那因为潮湿而熄灭的木柴了，我坐在顾林的身边，从门口向外望着那昏暗的天。我听到风还在刮，隔壁有一头驴子在叫。我思索着明天顾林是不是能走，有些愁闷起来。
姑娘对我慢慢地讲起话来。灶膛里的火旺了，火光照得她的脸发红，那件深红的棉袄，便像蔓延着火焰一样。
夜晚静得很，顾林有时发出呻吟声，身体越缩拢越小起来。我知道他冷。③我摸摸那条棉被不只破烂，简直像纸一样单薄。我已经恢复了温暖，就脱下我的军服的上身，只留下里面一件村衫，把军服盖在顾林的身上。
这时，锅里的饭已经煮好。姑娘盛了一碗米汤放在炕沿上，她看见我把军服盖上去，就沉吟着说：
“那不抵事。”她又机灵地盯视着我。我只是对她干笑了一下，表示：这不抵事，怎样办呢？我着见她右手触着自己棉袄上偏左边的纽扣，最下的一个，已经应手而开了。她后退了一步，眼睛笑盈盈的，对我说：
“盖上我这件棉袄吧。”
没等我答话，她便转过身去断然地脱了下来，我看见她的脸飞红了一下，但马上平复了。她把棉袄递给我，自己退到角落里把里衣整理了一下，便又坐到灶前去了，末了还笑着讲：
“我也是今天早上才穿上的。”
她身上只留下一件皱褶的花条布的小衫。对这个举动，我来不及惊异，我只是把那满留着姑娘体温的棉袄替顾林盖上，我只是觉得身边这女孩的动作，是幼年自己病倒了时，照顾自己的妈妈和姐姐有过的。
一时，她又讲话了。她问我从哪里来，尽走过哪些地方，哪里的妇女自卫队好。这时我才知道，在去年，平山县②妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名！
我看着那暗红的棉袄，听见她又问我：什么时候妇女自卫队再来一次检阅？④姑娘凝视着那灶膛里一熄一燃的余烬，她的眼里好像也闪烁着火光。
（写于1941年，有删改）
【注】①打摆子：方言，指疟疾。②平山县：位于河北省石家庄市，是著名的革命圣地西柏坡的所在地。
5．下列对文本相关内容和手法的理解，不正确的一项是（　　）
A．小说开头描写“荒草”“峭峻的山顶”“乱石”等恶劣的自然环境，为后文写二人到村庄歇脚作铺垫。
B．《百合花》和《红棉袄》都没有直接描写战斗场面，而是着力表现人情美、人性美，与一般战争小说不同。
C．小说以现实主义为基，又兼具浪漫主义色彩，以跌宕起伏的情节再现了战争时期的时代风貌。
D．《百合花》中新媳妇和《红棉袄》的姑娘有相似性，虽然没有具体的姓名，但都有鲜明的个性，也是革命根据地普通群众的代表。
6．对文中画波浪线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①“云，凌人的往下垂”中“凌”字富有表现力，写出了云层低垂，给人一种威压感，反映出“我”沉重焦急的心情。
B．句子②中“踌躇”写出小姑娘因独自在家而犹豫不决的心理，但后来她最终因顾林病重而接待二人，表现了姑娘的善良淳朴。
C．句子③说明姑娘家境艰难，“棉被像纸一样单薄”引出下文盖“军服”“红棉袄”等情节，使故事发展更为合理。
D．句子④姑娘眼里“闪烁着火光”，说明姑娘为自己帮助了病人而高兴，希望得到妇女自卫队的认可，这样写使人物形象更为丰富。
7．《红棉袄》中的“我”不是故事的主人公，但又是不可或缺的，请结合文本分析原因？
8．学校文学社将举办一场写文学短评的活动。对孙犁的这篇文章，甲组提出一个关键词：红棉袄。乙组对文章第 段提出了一个赏析角度：细节描写。请参与其中一个小组，简要列出你的短评要点。
三、文言文阅读（本题共5小题，27分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。
师皋足下：自仆再来京师，足下守官鄠县，吏职拘绊，相见甚稀。及仆左降诏下，明日而东，郁结之志，旷然未舒，思欲一陈左右者久矣。
去年六月，盗杀右丞相于通衢中，合朝震栗。仆以为书籍以来，未有此事，苟有所见，虽畎亩皂隶之臣，不当默默，况在班列，而能胜其痛愤耶。朝廷有非常事，即日独进封章。谓之忠，谓之愤，亦无愧矣；谓之妄，谓之狂，又敢逃乎？且以此获辜，顾何如耳？况又不以此为罪名乎？然仆始得罪于人也，窃自知矣。性又愚昧，不识时之忌讳，凡直奏密启外，有合方便闻于上者，稍以歌诗导之，意者欲其易入而深戒也。不我同者，得以为计，媒孽之辞一发，又安可君臣之道间自明白其心乎？加以握兵于外者，以仆洁慎不受赂而憎；乘权于内者，以仆介独不附己而忌。其馀附丽之者恶仆独异又信狺狺吠声唯恐中伤之不获。以此得罪，可不悲乎？
足下视仆莅官事、择交友、接宾客何如哉？又视仆抚骨肉、待妻子、驭僮仆又何如哉？小者近者，尚不敢不尽其心，况大者远者乎？所谓斯言无愧而后发矣。亦犹仆之知师皋也。足下未应举时，尝充贤良直言之赋，其所对问，志磊磊而词谔谔，虽不得第，仆始爱之。然足下之美如此，而仆侧闻蚩蚩之徒，不悦足下者已不少矣。但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多，此伯寮所以诉仲由，季孙所以毁夫子者也[注]。
师皋，人生未死，若不情恕于外，理遣于中，欲何为哉？欲何为哉！今且安时顺命，用遣岁月。多谢故人，勉树令德，粗写鄙志，兼以为别。居易顿首。
（节选自白居易《与杨虞卿书》）
[注]“季孙”应为“武叔”，语见《后汉书·列女传》“孔子大圣，不免武叔之毁；子路至贤，犹有伯寮之诉”。
9．材料画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上相应位置写上断句处字母。
其馀附丽之A者B恶仆独异C又信D狺狺吠声E唯恐中F伤之G不获。
10．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．左降，贬官，与“予左迁九江郡司马”中的“左迁”词义相近。
B．辞，推辞，与《琵琶行》“莫辞更坐弹一曲”中的“辞”含义相同。
C．安，怎能，表反问，与《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”中的“安”含义相同。
D．顿首，指叩头下拜，旧时常用于书信、名帖首尾，表致敬之意。
11．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．白居易与师皋本为相知好友，但异地为官，不常见面，故而以书信往来。
B．当朝右相在大道上被刺客杀害，震惊朝堂，白居易当日就上书忠言直谏。
C．白居易进封章后，又写诗讽谏皇帝，这些诗后来成为政敌构陷他的把柄。
D．师皋为人志向磊落，言辞正直，受白居易欣赏爱重，被无知的小人嫌恶。
12．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）加以握兵于外者，以仆洁慎不受赂而憎。
（2）但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多。
（3）熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
13．白居易写这封信的目的是什么？请简要概括。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
老将一首
刘克庄
昨解兵符归故里，耳听边事几番新。
偶逢戏下①来犹识，欲说辽阳记不真。
儿觅宝刀偏爱惜，奴吹芦管②辄悲辛。
夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人。
【注】①戏下：指部下。戏，通“麾”。②芦管：即芦笳，胡人卷芦叶而吹，谓之芦笳。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．老将归乡后仍不时关注边关的新情况，他虽然已被解除兵权，却无法真正放下。
B．“欲说”表明老将想要倾诉，只可惜年岁已老，记性变差，空余无法言说的悲伤。
C．宝刀、芦管勾起了老将对边关岁月的回忆，只是他现在心灰意冷，当年的豪迈之气已是荡然无存。
D．诗歌从多个角度刻画了一个暮年英雄的形象，于落魄中见忠诚，于细微处见深情。
15．本诗尾联与辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》结尾“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”颇为相似，请比较二者的异同。
五、名篇名句默写（本题共1小题，8分）
16．（2024高一上·佛山期中）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）漫江碧透，　 　。
（2）　 　，食野之苹。
（3）元嘉草草，　 　，赢得仓皇北顾。
（4）苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》的最后，发出深沉感慨，以酒祭奠江月的句子是：　 　，　 　。
（5）“猿啼”是古诗文之常见意象，如郦道元《三峡》中引自渔歌的“猿鸣三声泪沾裳”，还有李白《梦游天姥吟留别》中的“　 　”，杜甫《登高》中的“　 　”，白居易《琵琶行》中的“　 　”。
六、语言文字运用（本题共3小题，13分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
①炊烟是房屋升起的云朵，是劈柴化成的幽魂。②它们经过了火光的历练，又钻过了一段漆黑的烟道后，③一旦在烟囱中脱颖而出，就带着股超凡脱俗的气质，宁静、纯洁、轻盈、缥缈。④炊烟带着一种独特的气息，那是一种草木灰的气息，⑤有点微微的涩，又有一股苦香在这涩中，很耐人寻味。
这缕涩中杂糅着苦香的气息，常让我忆起一个与炊烟有关的老女人的命运。
她是个俄罗斯老太太，我们都叫她老毛子。
她不喜欢与村中人交往，只呆在家里和菜园中。她喜欢穿一条颜色鲜艳的曳地长裙，脸上的皮肤非常白皙，眼帘深深凹陷，但那双碧蓝的眼睛炯炯有神。我姥姥不喜欢我和她说话，但有两次隔着栅栏她吆喝我去她家玩，我就跃过栅栏，跟着她去了。我至今记得她的居室非常整洁，紫檀色长条桌上喜欢摆着两个碟子，一个装着蚕豆，一个装着葵花籽，此外还有一个茶壶，一个茶盅。（甲）——爱喝茶、吃蚕豆、嗑瓜子的家居常态。与她熟了以后，她就教我跳舞，她喜欢站在屋子中央，扬起胳膊，口中哼唱着什么，原地旋转着。她旋转的时候，那条颜色鲜艳的裙子就鼓胀起来了，犹如一朵娇艳欲滴的牵牛花。
北极村的很多老太太都缠过足，走路扭扭摆摆的，且都是小碎步；而老毛子却是个大脚片子，她走起路来又稳又快。我那时把她爱跳舞归结为（乙），并不知道脚的自由的灵魂其实是在心上。
老毛子在冬季时静悄悄地死了，她是孤独地离开这个冰雪世界的。从那以后，我再也没有在暮色苍茫的时分看到过那幢房屋飘出的炊烟，尽管村子里其他房屋的炊烟仍然妖娆地绽放，但我总觉得最美的一缕已经消逝了。
17．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
18．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
19．百度百科邀请你为出自高中语文课文的成语释义。请从下列三个成语中任选一个，借鉴对文本中“脱颖而出”的释义方法，拟写讲解要点。要求阐释准确，语言流畅。
示例：
脱颖而出：出自司马迁的《史记·平原君虞卿列传》。这则成语原指锥子尖透过布囊袋显露出来，后来比喻有才能的人得到机会，就会将全部的本领显现出来。
课文备选成语：
百舸争流 对酒当歌 大江东去
七、写作（60分）
20．（2024高一上·佛山期中）阅读下面的材料，根据要求写作。
研究基因的科学家发现，植物属性的变异性主要源于自身的对应基因——“可塑性基因”。植物如果拥有“可塑性基因”，就有了高的变异性和适应能力，从而获得新发展和更大的生存空间。其实，“可塑性”在人的成长和社会发展中也有其作用。
对以上材料你有怎样的体验与思考，请以“可塑性”为话题，写一篇记叙文或议论文。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得滑露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．D
2．C
3．①中国古代文学重视创造一个审美的世界，而审美创造的最高境界是得意而忘言。“一枝”比“数枝”更为契合“早梅”之“早”的题意，更能让读者感受到梅花的傲雪之美。②中国古代文学重视“滋味”，注重整体宏观的感受。“数”虽然重视了描写实景，但忽视整体的意境和滋味。“一枝”更鲜活地呈现了孤梅凌寒开放的图景，可以产生以一当十，以少胜多的艺术效果，更耐人寻味，更符合全诗的意境。
4．①推荐的诗歌能够启发大家品味人生意义，领悟人生美感。②推荐的诗歌要有助于提升大家的情操、气质和人格境界。③推荐的诗歌要有助于提高大家的审美鉴赏力和创造力，体会到中华民族特有的审美智慧。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论点、论证方法；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。
（2）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
（3）本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点。
（4）本题考查学生分析运用材料、概括要点的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“就始终要借助一定的文学手段，只有这样才能真正体验到文学作品之美”错误，原文 “一方面要通过手段到达目的，一方面又要通过否定手段来强化目的”“当作家创造出文学作品之后，当读者开始全身心地关注作品之美而完全忽略了文学手段之美时，文学作品的审美创造才真正全部实现，这样的文学审美创造才是成功的”，强调了审美借助文学手段，又要忘记文学手段。
故答案为：D。
2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
“滋味说”是指“感官的享受与精神的享受也是彼此相融”“心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”“意中有景，景中有意”。
A.是抒情。
B.是议论。
C.景中含情，既写景，又抒情。通过环境的美好怡人表现诗人心情的愉悦舒适，耐人寻味，最符合“滋味说”。
D.是叙事。
故答案为： C。
3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①依据材料二“中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧”“在古代文学家们看来，审美创造的最高境界是得意而忘言”可知，审美创造的最高境界是得意而忘言，“一枝”与“数枝”相比，更能体现“早梅”的早，一字境界全出，写出了梅花的傲雪之姿。
②依据材料二“滋味与意境，是中国古代文学特有的审美范畴，它是从文学品鉴与接受的角度，对文学文本审美感受的高度概括，体现出中华民族特有的审美智慧”“‘滋味说’反映了中华民族注重体验，注重经验，注重整体宏观感受的审美思维方式。说到底，就是心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”这些信息可知，中国古代文学重视滋味和意境，即注重整体宏观感受，注重“心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”。“数”虽然体现实景，但整体的意境和滋味不足。“一枝”契合“早”的题意，更鲜活地呈现孤梅凌寒开放的图景，耐人寻味，更符合全诗的意境和滋味。
故答案为：①中国古代文学重视创造一个审美的世界，而审美创造的最高境界是得意而忘言。“一枝”比“数枝”更为契合“早梅”之“早”的题意，更能让读者感受到梅花的傲雪之美。②中国古代文学重视“滋味”，注重整体宏观的感受。“数”虽然重视了描写实景，但忽视整体的意境和滋味。“一枝”更鲜活地呈现了孤梅凌寒开放的图景，可以产生以一当十，以少胜多的艺术效果，更耐人寻味，更符合全诗的意境。
4．本题考查学生分析运用材料、概括要点的能力。
本题要求推介的是经典诗词，推介词旨在推荐，以引起重视，所以要了解和准确介绍所推介的对象的特点和意义，然后结合材料列出推介的要点。
①结合材料一“唐诗宋词中典范作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以传递到今天，启发我们更细致地品味人生意义和美感”可知，经典诗词作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以启发我们更细致地品味人生意义。
②结合材料一“对于现代人来说，唐诗宋词的最大意义是其中的典范作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用”可知，经典诗词作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用。
③结合材料二“中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧”可知，经典诗词作品可以帮助我们领略审美境界，提高审美鉴赏力和审美创造力。
故答案为： ①推荐的诗歌能够启发大家品味人生意义，领悟人生美感。②推荐的诗歌要有助于提升大家的情操、气质和人格境界。③推荐的诗歌要有助于提高大家的审美鉴赏力和创造力，体会到中华民族特有的审美智慧。
【答案】5．C
6．D
7．①“我”是故事的叙述者。故事主要以第一人称“我”的视角展开叙述，增强了故事的真实感、亲历感。由于“我”身处故事过程，因此可以自由描述，自由表达内心感受或直接抒情，如写对天气的感受；对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等，达到了真切感人的效果。
②“我”是故事的参与者和见证者。“我”参与了故事的全过程，是贯穿全文的线索人物，“我”也见证了故事人物的言行举止，使读者有代入感，能更直观地感受故事人物的特点。
8．红棉袄：
①“红棉袄”的红色象征着姑娘的火热心肠，凝聚着对战士的关爱之情。
②“红棉袄”的红色象征着革命精神，体现了姑娘强烈的革命积极性。
③“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。
④“红棉袄”彰显了文章主题，赞美了姑娘善良热情的品格，讴歌了抗日根据地军民的鱼水情深。
第 段的细节描写：
①写姑娘穿着一件“红棉袄”，为后文“红棉袄”发挥重要作用埋下了伏笔。
②写姑娘头发的“平”，表现姑娘有爱美之心，干净整齐。
③写姑娘的眼睛“盯住人”，表现姑娘善于观察、为人机警。
④使用反问句（或猜测语气），通过“我”的感受侧面展现了姑娘的美好形象，突出了姑娘眼睛的明亮、机灵。
⑤写姑娘“挽着两只袖子”做饭，说明她勤劳朴实，做事利索。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；分析文体特征和表现手法；欣赏文本的形象；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品中次要人物形象、叙述人称的能力。解答本题时要从“衬托主要人物”考虑，衬托主要人物是次要人物的主要作用；从渲染气氛，奠定基调考虑，很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感基调的作用。还要从“情节作用”考虑，通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题，首先通读文章整体把握文章内容大意，在此基础上明确题目要求。答题时，首先表明观点，然后结合原文内容分析答题。只要能结合文章的具体内容，阐述自己持有该观点的理由，且言之成理，能自圆其说，都视为正确答案。
5．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“跌宕的情节”错误。小说情节平淡舒缓，不没有呈现跌宕起伏的特点。
故答案为：C。
6．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
D.“说明姑娘为自己帮助了病人而高兴，希望得到妇女自卫队的认可”错误。根据原文“在去年，平山县妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名！”“听见她又问我：什么时候妇女自卫队再来一次检阅？”可知，作为一名妇女自卫队队员，她期待再来一次检阅，眼里的火光体现她具有崇高的革命热情，追求进步，对未来充满期待。
故答案为：D。
7．本题考查学生鉴赏作品中次要人物形象、叙述人称的能力。
本题是分析人物形象作用，“我”是第一人称，答题角度可有以下角度，有代入感，拉近与读者的距离，增强故事的真实性和生动性，便于情感表达和心理描写 ，引起情感共鸣 等。
①“我”是叙述者。本文主要通过第一人称“我”叙述故事，本文是我送生病战友顾林回原部队时，到一个村庄民户休息时遇到“红棉袄”的故事，整个故事中，“我”是叙述者，写“我”的经历，有代入感，拉近与读者的距离，使情节显得真实可信，增强了故事的真实感和亲历感。从叙述视角上，由于“我”身处故事过程，描述可以更自由，更能自由表达“我”的内心感受或直接抒情，如“身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了”写对天气的感受；如“我只是觉得身边这女孩的动作，是幼年自己病倒了时，照顾自己的妈妈和姐姐有过的”对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等。
②“我”是贯穿全文的线索人物，是故事的参与者和见证者。如文中写“我”同顾林在老乡家借宿，遇到红棉袄姑娘的情节，通过“我”的叙述展现故事的进程，如山中行路回部队，如为何到老乡家借宿，如参顾林病况的介绍，如红棉袄姑娘如何帮助我们等情节，以我的见闻和行动串联故事；“我”心疼顾林而找地方休息，“我”给顾林盖上棉衣等推动了情节发展。
故答案为：①“我”是故事的叙述者。故事主要以第一人称“我”的视角展开叙述，增强了故事的真实感、亲历感。由于“我”身处故事过程，因此可以自由描述，自由表达内心感受或直接抒情，如写对天气的感受；对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等，达到了真切感人的效果。②“我”是故事的参与者和见证者。“我”参与了故事的全过程，是贯穿全文的线索人物，“我”也见证了故事人物的言行举止，使读者有代入感，能更直观地感受故事人物的特点。
8．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
（1）对于“红棉袄”进行短评，可以从其象征意义，在文中对情节结构、人物形象塑造、主题的揭示的作用角度分析。
象征意义：①《红棉袄》中当小姑娘看到我将军服盖在了顾林头上的时候，小姑娘说到这样是不抵事的，于是小姑娘脱下了自己红色的棉袄盖在了顾林的头上，这里的“棉袄”象征着群众对解放军战士的保护与关爱，象征着火热心肠。
②“红色”是革命的颜色，“红棉袄”也象征着革命精神，小姑娘参加了妇女自卫队，在文章最后的叙述中，“她的眼里好像也闪烁着火光”，让我们感受到她像火一般燃烧的强烈的革命积极性。
结构角度：③本文写到我送小战士顾林回原部队，在路上顾林的身体支撑不住，又开始发烧，于是借宿到小姑娘家，当小姑娘看到“我”将军服盖在了顾林身上时，小姑娘脱下自己的红色棉袄盖在了顾林的身上，所以“红棉袄”是故事中的关键物象，与小说中姑娘将其加盖在顾林身上这一重要情节密切相关。
人物形象及主题角度：④本文写到“我”和顾林借宿到小姑娘家，今天家里只剩下小姑娘一人，她转眼看了一下顾林，问了一句“他病得很严重吗”，于是把“我们”让到了屋里。当顾林发起冷来的时候，“我”问小姑娘能不能用一下她家的棉被，小姑娘便爬上炕拉过棉被盖在了顾林身上，当她看到我用军服盖在顾林头上时，又将自己的红色棉衣盖在了顾林的身上，所以以“红棉袄”为题，体现了主人公淳朴善良、热情助人的美好品格，讴歌抗日根据地军民一家亲的鱼水情深，凸显主题。
（2）细节描写的作用，一般可以从以下角度分析，塑造形象 ，营造氛围 ，推动情节 发展，表达情感 等。解答时先从文本找到具体的细节描写之处，在具体分析其作用。
①“有十五六岁，穿着一件红色的棉袄”，具体写出其穿着，对于“红棉袄”这一细节的描述，与后文内容密切相关。为后文的情节中“红棉袄”盖在了顾林身上，埋下伏笔。
②“头发梳得很平”，这一头发的细节之处，描写了姑娘头发的整洁干净的特点，生活虽然艰难，家里也没人，但姑娘并不是蓬头垢面，依然有爱美之心，干净整齐。
③“和人说话的时候，眼睛便盯住人”，家里来了陌生人，她的眼睛“盯住人”，时刻关注来人，也关心着来人，表现姑娘善于观察、为人机警的性格。
④“机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？”，把“我”对姑娘的感受用反问句（或猜测语气）表达出来，说明姑娘眼睛的明亮、机灵，给了我很深的印象，也从侧面表现了姑娘的美好形象。
⑤“她挽着两只袖子，正在烧她一个人的晚饭”，做饭时候的一个细节动作“挽着两只袖子”，说明她是惯于劳动的人，为人勤劳朴实，做事干脆利索。
故答案为：红棉袄：①“红棉袄”的红色象征着姑娘的火热心肠，凝聚着对战士的关爱之情。
②“红棉袄”的红色象征着革命精神，体现了姑娘强烈的革命积极性。
③“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。
④“红棉袄”彰显了文章主题，赞美了姑娘善良热情的品格，讴歌了抗日根据地军民的鱼水情深。
第 段的细节描写：
①写姑娘穿着一件“红棉袄”，为后文“红棉袄”发挥重要作用埋下了伏笔。
②写姑娘头发的“平”，表现姑娘有爱美之心，干净整齐。
③写姑娘的眼睛“盯住人”，表现姑娘善于观察、为人机警。
④使用反问句（或猜测语气），通过“我”的感受侧面展现了姑娘的美好形象，突出了姑娘眼睛的明亮、机灵。
⑤写姑娘“挽着两只袖子”做饭，说明她勤劳朴实，做事利索。
【答案】9．BCE
10．B
11．C
12．（1）再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好为人谨慎不接受贿赂而憎恨我。
（2）（我）只是怕您的道德一天天增长，但毁谤的言辞也一天天加到您的头上。地位越来越高，加在身上的毁谤也越来越多。
（3）熊在咆哮，龙在长吟，声音震荡着岩石和泉水，使深林战栗，使层巅震惊。
13．①抒发内心郁结之志。②表达别离之情。③担忧、告诫杨虞卿（师皋）要安时顺命，树立美德。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生掌握古代文化常识和理解一词多义的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
师皋足下：自从我第二次来到都城，您在鄠县做守官，我们就一直被公务牵绊，很少见面。到我被贬官的诏谕下达，第二天就离开京城东去，抑郁愁闷的心情，很长时间得不到舒解，想要向身边人一吐为快已经很久了。
去年六月，刺客在大路上刺杀右相，朝堂上下震惊恐惧，我认为有书籍记载以来，从未发生过此类事情，一旦见到这样的事情，即使老农和差役这类底层人，都不会沉默不语，更何况身为朝臣，又怎能承受这样的悲痛和愤怒呢？朝廷发生了这种非同寻常的事，却只有我当天就上书进言，说我忠诚，说我激愤，我也无愧于心，说我胆大妄为，说我张狂，我又怎敢因此而逃避责任？即便因此获罪，又能怎么样呢？何况朝廷又没因此而定我罪名！然而我早就得罪过人了，私下里我自己是知道的。我本性又无知蒙昧，不识时务，除了直接呈送皇帝的机密奏章外，有应该方便让皇帝听闻的，我就用诗歌逐渐引导，本以为这样容易让皇帝接受并能深以为戒。不赞同我的人，得到这些诗歌把它们当作攻击我的口实，构陷污蔑的言论一发，我又怎么能在君臣相处的过程中剖白自己的心志呢？再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好恪守成德不接受贿赂而憎恨我；在朝廷内掌权的人，因为我清高孤傲，不依附他们而痛恨我。其他依附权贵的人，厌恶我特立独行与众不同，又跟着主人纷纷攻击诽谤我，唯恐不能中伤我。我因此获罪，难道不可悲吗？
您认为我在为官、交友、待客方面做得怎么样呢？又认为我在照顾亲人、对待妻子儿女、管理奴仆方面做得怎么样呢？在小的事情身边的人，我尚且不敢不尽心尽力，更何况是在大是大非面前呢？我所说的无愧于心，可是这么晚才说出。您了解我也就像我了解您一样。您在还未参加科举考试时，曾被举荐给朝廷，参加贤良直言科目的全国考选，从您写的策问文章可见您志向高远、直言敢对，虽然您没有考中，但我从那时起就很欣赏您。然而，您虽有如此美德，我却听说已经有不少丑恶无知的小人不喜欢您。我只怕您的道德一天天增长，但毁谤之辞也一天天加到您头上来，地位越来越高贵，加在身上的毁谤也越来越多，这就是伯寮中伤仲由，季孙诋毁孔子的原因啊。
师皋，人生在世，如果衷情不被外人体谅，道理自己不能弄明白，还要做什么呢？还要做什么呢！如今我权且顺天安命，来消磨岁月。感谢您勉励我树立美好的品德，我粗略写下这些浅陋的想法，兼寄离别之情。居易顿首。
9．本题考查学生文言文断句的能力。句意：其他依附权贵的人，厌恶我特立独行与众不同，又跟着主人纷纷攻击诽谤我，唯恐不能中伤我。“者”，此处是“……的人”，“其馀附丽”是其定语，主语较长，“者”后即B处断开；“恶”是谓语，“仆独异”是其宾语，句意完整，C处断开；“信”是谓语，“狺狺吠声”是其宾语，表意完整；“中伤之不获”作“唯恐”的宾语，句意完整，E处断开。
故答案为：BCE。
10．本题考查学生掌握古代文化常识和理解一词多义的能力。A.正确。句意：到我被贬官的诏谕下达。/我被贬为九江郡司马。
B.错误。言辞；/推辞。句意：构陷污蔑的言论一发。/请你再为我弹奏一曲，不要推辞 。
C.正确。句意：我又怎么能在君臣相处的过程中剖白自己的心志呢。/怎么能让我低眉弯腰侍奉权贵。
D.正确。
故答案为：B。
11．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“白居易进封章后，又写诗讽谏皇帝”错误，依据“然仆始得罪于人也，窃自知矣。性又愚昧，不识时之忌讳，凡直奏密启外，有合方便闻于上者，稍以歌诗导之”可知，“始得罪于人”可以看出时间，“写诗讽谏皇帝”应在进封章之前。
故答案为：C。
12．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“握兵于外”，状语后置，正常语序为“于外握兵”；“以”，因为；“赂”，贿赂。（2）“日”，一天天；“毁”，毁谤的言辞；“显”，显贵，显赫。（3）“殷”，震荡；“栗”，使……战栗；“惊”，使……震惊。
故答案为：（1）再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好为人谨慎不接受贿赂而憎恨我。（2）（我）只是怕您的道德一天天增长，但毁谤的言辞也一天天加到您的头上。地位越来越高，加在身上的毁谤也越来越多。（3）熊在咆哮，龙在长吟，声音震荡着岩石和泉水，使深林战栗，使层巅震惊
13．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①由“郁结之志，旷然未舒，思欲一陈左右者久矣”可知，诗人被贬，抑郁愁闷的心情，很长时间得不到舒解，想要向身边人一吐为快。
②由“粗写鄙志，兼以为别”可知，诗人写信表达离别之情。
③由“然足下之美如此，而仆侧闻蚩蚩之徒，不悦足下者已不少矣。但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多”可知，诗人知道杨虞卿有美德，却有不少丑恶无知的小人不喜欢他，担心会有毁谤之辞，因此也有诗人对杨虞卿的担忧和告诫。
故答案为：①抒发内心郁结之志。②表达别离之情。③担忧、告诫杨虞卿（师皋）要安时顺命，树立美德。
【答案】14．C
15．同：老将和辛弃疾都有相似的心态，虽然年岁已高，但都盼望朝廷能重新起用旧人。
异：刘诗最后一联写老将因为做了一个边关梦，从而对君王起用旧臣充满期待，“万一君王起旧人”表达较为直接；辛弃疾表达更为含蓄深沉，他借助廉颇的典故曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也强化了报国无门的无奈和悲愤。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。
14．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。C.“只是他现在心灰意冷，当年的豪迈之气已是荡然无存”说法错误。这些旧事物让老将心情复杂，但并非“心灰意冷，当年的豪迈之气已荡然无存。”由下联可知，老将尚有杀敌报国之志，期盼朝廷起用旧臣。
故答案为：C。
15．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。“夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人”，夜晚寒冷时做起关于戍守边关的梦，万一君王再度起用旧臣呢。老将白天看到旧日部下，说到边关辽阳，提起曾用的宝刀，日有所思，夜有所梦，不由梦到边关，可见他对边关之事依旧魂牵梦萦。老将虽老，还有重返边关，报效国家，幻想着君王能重新起用旧人，可见忠君报国之志不改。而“万一”让人心酸不已，“万一”中有希冀，有期待，又觉渺茫，老将自知这只是“万一”，可能性极小，不由心生报国无门之悲。辛弃词中最后一句用典，以廉颇自比，表明自己和廉颇当年服事赵国一样，自己对朝廷忠心耿耿，只要起用，当仁不让，奋勇争先，随时奔赴疆场，抗金杀敌。二是显示能力，自己虽然年老，但仍然和当年廉颇一样，老当益壮，勇武不减当年，可以充任北伐主帅；三是抒写忧虑。廉颇曾为赵国立下赫赫战功，可为奸人所害，落得离乡背井，虽愿为国效劳，却是报国无门，词人以廉颇自况，忧心自己有可能重蹈覆辙，朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。
综上可见，两句诗中，两人都年岁已高，但仍有忠君报国之志，渴望被重新重用，施展抱负。这是相同点。不同点，两首作品情感的表达方式不同，刘诗直抒胸臆，渴望君王起用旧人；辛弃疾则用典，含蓄曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也写出了忧虑，虽愿为国效劳，却是报国无门，强化了无奈和悲愤之情。
故答案为：同：老将和辛弃疾都有相似的心态，虽然年岁已高，但都盼望朝廷能重新起用旧人。异：刘诗最后一联写老将因为做了一个边关梦，从而对君王起用旧臣充满期待，“万一君王起旧人”表达较为直接；辛弃疾表达更为含蓄深沉，他借助廉颇的典故曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也强化了报国无门的无奈和悲愤。
16．【答案】百舸争流；呦呦鹿鸣；封狼居胥；人生如梦；一尊还酹江月；渌水荡漾清猿啼；风急天高猿啸哀；杜鹃啼血猿哀鸣
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：“舸”“呦”“胥”“酹”“渌”。
故答案为：（1）百舸争流；（2）呦呦鹿鸣；（3）封狼居胥；（4）人生如梦 一尊还酹江月；（5）渌水荡漾清猿啼 风急天高猿啸哀 杜鹃啼血猿哀鸣
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
【答案】17．③改为“一旦从烟囱中脱颖而出” ⑤改为“涩中又有一股苦香”
18．甲：桌上的东西展现了她的家居常态
乙：她拥有一双自由的脚
19．示例一：
百舸争流：出自毛泽东的《沁园春·长沙》。这则成语原指众多船只在江中争先疾驶，后来比喻很多人都在争相前进，勇往直前。
示例二：
对酒当歌：出自曹操的《短歌行》。这则成语原指饮酒听歌，后来形容因人生短暂而要及时行乐的人生态度。
示例二：
大江东去：出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。这则成语原指长江水往东奔流而去，后来比喻陈迹消逝，历史向前发展。
【知识点】仿写句式；搭配不当；结构混乱；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生辨析并修改病句的能力。解决此类题要结合常见病句类型来分析语句。常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。如果遇到难以辨别错误类型的句子，可以按病句类型一一衡量，也可以通过划分句子结构来辨明错误类型，同时结合语感以及一些常见语病的特征进行判断。
（2）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（3）本题考查学生语言表达之仿写的能力。解答仿写题要求在内容格式、表现手法、句式特点等方面都要与例句比照，既要形似又要神似，才能写出切合题意的句子。
17．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
③“在烟囱中脱颖而出”搭配不当。应为“从……中脱颖而出”；
⑤“又有一股苦香在这涩中”结构混乱，陈述重点为“苦香”，而前句陈述的主体却是“涩”，主体保持一致，句意才畅通，思路才清晰，话题才突出。应修改为“涩中又有一股苦香”。
故答案为：③改为“一旦从烟囱中脱颖而出” ⑤改为“涩中又有一股苦香”
18．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲，结合前文“紫檀色长条桌上喜欢摆着两个碟子，一个装着蚕豆，一个装着葵花籽，此外还有一个茶壶，一个茶盅”可知，是在描写她桌上所摆的东西。结合破折号后的内容“爱喝茶、吃蚕豆、嗑瓜子的家居常态”，说明此空是说桌子上摆设的东西和她的家居常态有很大关联，可填写“桌上的东西展现了她的家居常态”。
乙，此空是我认为她“爱跳舞”的原因，前后均在阐述她的脚，因此原因应该是她的脚，可填写“她拥有一双自由的脚”。
故答案为： 甲：桌上的东西展现了她的家居常态 乙：她拥有一双自由的脚
19．本题考查学生语言表达之仿写的能力。
解答本题，要对所给示例认真分析，示例的释义方法分为三部分，一是阐述其出处，二是成语原来指什么内容，三是现在多用来形容什么。
百舸争流：首先阐述出处，出自毛泽东的《沁园春·长沙》；然后解释原意，整个成语意思为上百条船争着在水上疾驰；最后解释现在常用含义，比喻很多人都在争相前进，勇往直前。
对酒当歌：首先阐述出处，出自曹操的《短歌行》；然后解释原意，指饮酒听歌；最后解释现在常用含义，形容因人生短暂而要及时行乐的人生态度。
大江东去：首先阐述出处，出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；然后解释原意，指长江水往东奔流而去；最后解释现在常用含义，比喻陈迹消逝，历史向前发展。
故答案为：示例：
脱颖而出：出自司马迁的《史记·平原君虞卿列传》。这则成语原指锥子尖透过布囊袋显露出来，后来比喻有才能的人得到机会，就会将全部的本领显现出来。
课文备选成语：
百舸争流 对酒当歌 大江东去
20．【答案】例文：
可塑性，发展的源泉
可塑性，一种具有无限可能的能力，是生命蜕变与发展的内在推动力。正如植物因“可塑性基因”而拥有更大变异和适应能力，人在成长过程中，可塑性同样是至关重要的特质。它不仅成就个体生命的多样，更塑造社会的繁荣与发展。
在人生前行的路途中，可塑性是塑造不同自我的潜能。我们的身体或许早已基因固定，但心灵却是巨大的可塑空间。人从出生到成长的过程，比拼的不是天赋的高低，而是能否在生活的磨砺中持续变化与成长。变化的意愿是可塑性的核心，许多人在面对挫折时选择退缩，而那些善于修正自我、适应新环境的人，终能披荆斩棘，走出一条自我的道路。哈佛曾有个调研，成功人士往往并非智商最高，而是那些愿意不断学习、善于调整策略的人。这无疑彰显了人类可塑性的意义——它是迈向成功的关键因素。
个人的可塑性在群体中扩展延伸，逐渐累积成社会的创造力。社会的发展与变迁，很大程度上源于集体可塑性——即在人文、科技、管理等各个领域的创新能力。历史车轮滚滚向前，凝聚着社会不断更新观念、革新技术的图景。当今社会推崇创新，因为全球化的竞争不仅要求效率、速度，更需变化的能力。一成不变固然使基础坚实，然“道常无为而无不为”，一个善于在纷繁变化中自我革新的社会，才更具活力、更经得起考验。
培养个体和社会的可塑性并非唾手可得。它需要良好的教育和开放的心态。教育的本质不只是传授知识，而在于激发潜能，培养适应和改变的能力。创新型社会的构建，更是需要包容开放的文化氛围，只有这样，才能使多样的思想、文化、技术在碰撞中交融、创新，从而推动社会的进化与发展。
可塑性不只是对个体成长与社会发展的要求，还是面对不确定未来的重要武器。在快速发展的现代社会，技术更新迅速，信息爆炸带来的挑战不容忽视。我们无法准确预测未来的样貌，但可塑性赋予我们在变化中生存与发展的能力，使人类能够在面临巨大挑战时，转变思维，化危机为机遇。
在人类追求自我进步与社会发展的历程中，可塑性是不可或缺的内在动力。它赋予个体不断自新、追求卓越的灵魂，也赋予社会创新改变、实现繁荣的契机。在变动不居的时代，唯有培养与发扬可塑性，才能在前所未有的挑战中探索出崭新的未来，实现个体与社会的双重辉煌。
【知识点】话题作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道话题作文题。
【题干分析】
“可塑性”指生物体的结构、形态和功能还未达到成熟和稳定水平时，容易受环境因素的影响而产生变异的一种自然属性。简单说，“可塑性”就是生物体在不同的生活环境影响下，某些性质能发生变化。这其实是生物的一种生存策略和能力，促使生物不断进化和迭代。
材料由植物学切入，提炼出植物“可塑性”具有变异性和适应能力这两个特点，进而引导学生由此及彼，把“可塑性”的特质推广到人的成长和社会发展。“获得新发展和更大的生存空间”，启示学生“可塑性”具有的价值和意义。
教育心理学中所指的“可塑性”，主要指人在成熟过程中，其身心发展易受环境和教育的影响，具有可塑造性。一个人进入新的环境或陌生的领域，如果具有“可塑性基因”，就可以迅速自我调整和改变，进而更好地适应新环境，获得自我的进步和发展。社会的“可塑性基因”表现为，无论是团体，还是国家和民族，如果能顺应时代变化，做出改变，适应新环境、新挑战，就能获得更好的发展，赢得更大的生存空间，比如企业对时代变化的应对，中国的改革开放等等。反之，如果一成不变，固守成规，就可能被时代淘汰。
学生写作时应紧扣“可塑性”这一关键词，应充分挖掘“变异性和适应能力”这两个特点，并准确理解“获得新发展和更大的生存空间”的提示，不能只是对“可塑性”泛泛而谈，停留于表面。学生可以就此叙写自己的经历，写出真情实感，并运用适当的表达技巧，使故事有吸引力。比如写自己刚进入高中阶段，在新环境中的自我改变，以及对新环境的适应等等。学生也可以展开思考，发表议论，分析人和社会的“可塑性”。可以从“是什么”“为什么”“怎么做”等这些角度切入，深入展开议论。学生议论时应做到观点清晰，层次清楚，论证方法适当，论据准确妥帖，呈现出一定的思维素养。
【立意提取】
1.可塑性——人生进化的原动力。
2.化蛹为蝶——从可塑性看成长。
3.探究社会发展的可塑性密码。
4.从植物到人——解读生命的可塑性。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
1 / 1广东省佛山市S6高质量发展联盟2024-2025学年高一上学期语文期中联考试卷
一、现代文阅读I（本题共4小题，16分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字、完成下面小题。
材料一：
唐诗宋词对于现代读者到底有什么价值？我们先来看唐诗宋词到底写的是什么内容。中国古典诗歌有一个最古老的纲领，就是“诗言志”。到了西晋，陆机在《文赋》中又提出“诗缘情”。有人认为二者是对立关系，但是初唐孔颖达在《春秋左传正义》中说得很清楚：“情志一也。”情志就是指一个人的内心世界，包括对生活的感受和思考，也包括对万事万物的价值判断。唐诗宋词的内容跟现代人没有距离，因为其中表达的那些内容都是普通人的基本情感、基本人生观和基本价值观。比如喜怒哀乐，比如对真善美的追求，比如对祖国大好河山的热爱、对保家卫国英雄行为的赞美，唐宋人如此，现代人也如此。所以唐诗宋词中典范作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以传递到今天，启发我们更细致地品味人生意义和美感。
当然，对于现代人来说，唐诗宋词的最大意义是其中的典范作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用。且以李、杜、苏、辛为例。李白热情讴歌现实世界中一切美好的事物，其诗中蕴含强大的精神力量。杜甫诗中充满忧国忧民的忧患意识和热爱天地万物的仁爱精神，是儒家思想中积极因素的艺术表现，也是中华民族文化性格的形象体现。苏轼在词史上首先打破晚唐以来词专写艳情的局限。他大量写作抒情述志、咏史怀古等题材的作品，使词从音乐歌词向抒情诗转变，给以柔声曼调为主的传统词乐增添了高昂雄壮的因素。到了南宋，以辛弃疾为首的爱国词人把爱国主义主题变成当时词坛的主旋律，他们继承苏轼词中始露端倪的豪放词风，并以慷慨激昂和沉郁悲凉两种倾向充实了豪放风格。
总的来说，李、杜、苏、辛的作品，不仅具有极高的审美价值，而且具有提升读者人格境界的作用。阅读唐诗宋词中的典范作品，可以在审美享受中不知不觉受到诗人人格境界的感染，这个过程就像杜甫所描写的成都郊外的那场春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
（摘编自莫砺锋《在读诗读人中感受万千气象》）
材料二：
中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧。
在古代文学家们看来，审美创造的最高境界是得意而忘言，所谓“但见情性，不睹文字”。他们共同思考的一个问题就是：具体的语言文字，究竟如何才能创造出最高的审美境界？他们认为，言是文学手段，意是文学目的，文学手段固然重要，但不能因为手段重要而忽略了目的重要。一方面要通过手段到达目的，一方面又要通过否定手段来强化目的。对创作者而言，文学创作最终呈现的美，不是“言”这个手段之美，而是“意”这个作品之美。对接受者而言，要领悟到这个美、这个意，就要披文入情，唯意是求，不能拘泥于语言文字之美而忘记了“意”这个根本之美。
因此，当作家创造出文学作品之后，当读者开始全身心地关注作品之美而完全忽略了文学手段之美时，文学作品的审美创造才真正全部实现，这样的文学审美创造才是成功的。从某种意义上而言，文学手段只有充分否定了自己，才能实现文学作品之美，对手段否定的越彻底，对作品的创造就越成功。这是具有鲜明中华民族特色的审美智慧与审美创造观，其思想渊源依然要追溯到儒道两家的文辞观与言意观中，所谓“不以文害辞，不以辞害志”（《孟子》），“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌……言者所以在意，得意而忘言”（《庄子》）。显然，言与意的审美智慧反映的就是中华民族特有的辩证思维方式。
滋味与意境，是中国古代文学特有的审美范畴，它是从文学品鉴与接受的角度，对文学文本审美感受的高度概括，体现出中华民族特有的审美智慧。与西方美学不同，“味”这个词在中国古典美学中并不专指感官的味觉或嗅觉，而是指在视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的基础上，感官愉悦与审美、精神愉悦的共同感受。在古代文学家们看来，五官的感觉是相通的，感官的享受与精神的享受也是彼此相融的。“滋味说”反映了中华民族注重体验，注重经验，注重整体宏观感受的审美思维方式。说到底，就是心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融，即“意中有景，景中有意”（姜夔《白石道人诗说》），“景者情之景，情者景之情也”（王夫之《唐诗评选》），这与西方文学创作推崇的典型论大相径庭，是有着中华民族思维特色的审美智慧。
（摘编自康震《中国古代文学研究的文化担当与时代使命》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．中国古典诗歌“诗言志”这一纲领与“诗缘情”的观点在孔颖达看来并非对立关系，情志都是指人的内心世界。
B．李、杜、苏、辛的作品所呈现的美，不只是在于作为手段的“言”之美，还在于民族特有的审美智慧的“意”之美。
C．材料一与材料二都论及古代文学的“审美”问题，都采用了“引用论证”的方法，但二者的论证思路并不相同。
D．材料二中，读者要领悟文学作品的审美价值，就始终要借助一定的文学手段，只有这样才能真正体验到文学作品之美。
2．下列选项，最适合作为论据来支撑“滋味说”观点的一项是（　　）
A．寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
B．何以解忧？唯有杜康。
C．榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
D．沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
3．请结合材料二对下面“齐己欣然接受”的原因加以分析。
郑谷点评齐己的《早梅》诗，认为“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数枝”改为“一枝”更好，齐己欣然接受，并向郑谷拜谢。
4．班级计划开展“每日品诗”活动，希望通过品味古诗，提高同学们的审美能力。如果你是此次活动的负责人，请根据两则材料，列出所推荐诗歌的选择标准。
【答案】1．D
2．C
3．①中国古代文学重视创造一个审美的世界，而审美创造的最高境界是得意而忘言。“一枝”比“数枝”更为契合“早梅”之“早”的题意，更能让读者感受到梅花的傲雪之美。②中国古代文学重视“滋味”，注重整体宏观的感受。“数”虽然重视了描写实景，但忽视整体的意境和滋味。“一枝”更鲜活地呈现了孤梅凌寒开放的图景，可以产生以一当十，以少胜多的艺术效果，更耐人寻味，更符合全诗的意境。
4．①推荐的诗歌能够启发大家品味人生意义，领悟人生美感。②推荐的诗歌要有助于提升大家的情操、气质和人格境界。③推荐的诗歌要有助于提高大家的审美鉴赏力和创造力，体会到中华民族特有的审美智慧。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论点、论证方法；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。
（2）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。
（3）本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点。
（4）本题考查学生分析运用材料、概括要点的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“就始终要借助一定的文学手段，只有这样才能真正体验到文学作品之美”错误，原文 “一方面要通过手段到达目的，一方面又要通过否定手段来强化目的”“当作家创造出文学作品之后，当读者开始全身心地关注作品之美而完全忽略了文学手段之美时，文学作品的审美创造才真正全部实现，这样的文学审美创造才是成功的”，强调了审美借助文学手段，又要忘记文学手段。
故答案为：D。
2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
“滋味说”是指“感官的享受与精神的享受也是彼此相融”“心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”“意中有景，景中有意”。
A.是抒情。
B.是议论。
C.景中含情，既写景，又抒情。通过环境的美好怡人表现诗人心情的愉悦舒适，耐人寻味，最符合“滋味说”。
D.是叙事。
故答案为： C。
3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①依据材料二“中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧”“在古代文学家们看来，审美创造的最高境界是得意而忘言”可知，审美创造的最高境界是得意而忘言，“一枝”与“数枝”相比，更能体现“早梅”的早，一字境界全出，写出了梅花的傲雪之姿。
②依据材料二“滋味与意境，是中国古代文学特有的审美范畴，它是从文学品鉴与接受的角度，对文学文本审美感受的高度概括，体现出中华民族特有的审美智慧”“‘滋味说’反映了中华民族注重体验，注重经验，注重整体宏观感受的审美思维方式。说到底，就是心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”这些信息可知，中国古代文学重视滋味和意境，即注重整体宏观感受，注重“心与物，情与景，境与意不分彼此的完全交融”。“数”虽然体现实景，但整体的意境和滋味不足。“一枝”契合“早”的题意，更鲜活地呈现孤梅凌寒开放的图景，耐人寻味，更符合全诗的意境和滋味。
故答案为：①中国古代文学重视创造一个审美的世界，而审美创造的最高境界是得意而忘言。“一枝”比“数枝”更为契合“早梅”之“早”的题意，更能让读者感受到梅花的傲雪之美。②中国古代文学重视“滋味”，注重整体宏观的感受。“数”虽然重视了描写实景，但忽视整体的意境和滋味。“一枝”更鲜活地呈现了孤梅凌寒开放的图景，可以产生以一当十，以少胜多的艺术效果，更耐人寻味，更符合全诗的意境。
4．本题考查学生分析运用材料、概括要点的能力。
本题要求推介的是经典诗词，推介词旨在推荐，以引起重视，所以要了解和准确介绍所推介的对象的特点和意义，然后结合材料列出推介的要点。
①结合材料一“唐诗宋词中典范作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以传递到今天，启发我们更细致地品味人生意义和美感”可知，经典诗词作品所表达的内心情感、思考和价值判断可以启发我们更细致地品味人生意义。
②结合材料一“对于现代人来说，唐诗宋词的最大意义是其中的典范作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用”可知，经典诗词作品可以提升我们的情操、气质和人格境界，有深远的教育作用。
③结合材料二“中国古代文学创造了一个审美的世界，古代的优秀作家们不仅拥有高超的审美鉴赏力，更有高超的审美创造力，体现出中华民族特有的审美智慧”可知，经典诗词作品可以帮助我们领略审美境界，提高审美鉴赏力和审美创造力。
故答案为： ①推荐的诗歌能够启发大家品味人生意义，领悟人生美感。②推荐的诗歌要有助于提升大家的情操、气质和人格境界。③推荐的诗歌要有助于提高大家的审美鉴赏力和创造力，体会到中华民族特有的审美智慧。
二、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
红棉袄
孙犁
风把山坡上的荒草，吹得俯到地面上、砂石上。云并不厚，可沉重得怕人，树叶子因昨夜初霜的侵凌而焦枯了，正一片片地坠落。
我同小鬼顾林从滚龙沟的大山顶上爬下来。在强登那峭峻的山顶时，身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了。顾林在我眼前，连打了三个寒噤。
我拉他赶紧走下来，在那容易迷失牧羊人的路上一步一步走下，在乱石中开拔着脚步。顾林害了两个月的疟疾，现在刚养得有了些力气，我送他回原部队。我们还都穿着单军服，谁知一两天内天气变得这样剧烈。
虽说有病，这孩子还是很矜持的。十五岁的一个人，已经有从吉林到边区这一段长的、且大半是一个人流浪的旅程。在故乡的草原里，他拉走了两匹敌人放牧的马，偷偷卖掉了，跑到天津，做了一家制皮工厂的学徒。事变了，他投到冀中区的游击队里……
“身子一弱就到了这样！”
像是怨恨自己。我看到那发白的而又有些颤抖的薄嘴唇，觉得他这久病的身子是不能支持了。我希望到一个村庄，在那里休息一下，暖暖身子。
①风还是吹着，云，凌人地往下垂。我想，要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然暗了。远远的在前面的高坡上出现一片白色的墙壁，我尽可能地加快了脚步，顾林也勉强跟着。这时，远处山坡上，已经有牧羊人的吆喝声，天气该不早了，我知道应是拦羊下山入圈的时分。
爬上那个小山庄的高坡，白墙壁上的一个小方窗，透出了灯火。我叫顾林坐在门前一块方石上，自己上前打门。门很快地开了，一个姑娘走了出来。
我对她说明来意，问她这里有没有村长，她用很流利的地方话回答说，这只是一个小庄子，总共三户人家，过往的军队有事都是找她家的，因为她的哥哥是自卫队的一个班长。②随着她就踌躇了。今天家里只有她一个人，妈妈去外婆家了，哥哥还没回来。
她转眼望一望顾林，对我说：
“他病得很重吗？”
我说：“是。”
她把我们让到她家里，一盏高座的油灯放在窗台上，浮在黑色油脂里的灯芯，挑着一个跳动不停的灯花，有时碎细地爆炸着。
姑娘看着有十五六岁，穿着一件红色的棉袄，头发梳得很平，动作很敏捷，和人说话的时候，眼睛便盯住人。我想，屋里要没有那灯光和灶下的柴火的光，机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？她挽着两只袖子，正在烧她一个人的晚饭。
我一时觉得我们休息在这里，有些不适当。但顾林躺在那只铺一张破席子的炕上，显然已是筋疲力尽。我摸摸他的额，又热到灼手的程度。
“你的病不会又犯了吧？”
顾林没有说话，我只听到他牙齿发出的“得得”声，他又发起冷来。我有些发慌，我们没有一件盖的东西。炕的一角好像是有一条棉被，我问那正在低头烧火的姑娘，是不是可以拿来盖一下。姑娘抬着头没听完我的话，便跳起来，爬到炕上，把它拉过来替顾林盖上去。一边嘴里说，她家是有两条被的，哥哥今天背一条出操去了。把被紧紧地盖住了顾林的蜷伏的身体，她才跳下来，临离开，把手按按顾林的头，对我蹙着眉说：
“一定是打摆子①！”
她回去吹那因为潮湿而熄灭的木柴了，我坐在顾林的身边，从门口向外望着那昏暗的天。我听到风还在刮，隔壁有一头驴子在叫。我思索着明天顾林是不是能走，有些愁闷起来。
姑娘对我慢慢地讲起话来。灶膛里的火旺了，火光照得她的脸发红，那件深红的棉袄，便像蔓延着火焰一样。
夜晚静得很，顾林有时发出呻吟声，身体越缩拢越小起来。我知道他冷。③我摸摸那条棉被不只破烂，简直像纸一样单薄。我已经恢复了温暖，就脱下我的军服的上身，只留下里面一件村衫，把军服盖在顾林的身上。
这时，锅里的饭已经煮好。姑娘盛了一碗米汤放在炕沿上，她看见我把军服盖上去，就沉吟着说：
“那不抵事。”她又机灵地盯视着我。我只是对她干笑了一下，表示：这不抵事，怎样办呢？我着见她右手触着自己棉袄上偏左边的纽扣，最下的一个，已经应手而开了。她后退了一步，眼睛笑盈盈的，对我说：
“盖上我这件棉袄吧。”
没等我答话，她便转过身去断然地脱了下来，我看见她的脸飞红了一下，但马上平复了。她把棉袄递给我，自己退到角落里把里衣整理了一下，便又坐到灶前去了，末了还笑着讲：
“我也是今天早上才穿上的。”
她身上只留下一件皱褶的花条布的小衫。对这个举动，我来不及惊异，我只是把那满留着姑娘体温的棉袄替顾林盖上，我只是觉得身边这女孩的动作，是幼年自己病倒了时，照顾自己的妈妈和姐姐有过的。
一时，她又讲话了。她问我从哪里来，尽走过哪些地方，哪里的妇女自卫队好。这时我才知道，在去年，平山县②妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名！
我看着那暗红的棉袄，听见她又问我：什么时候妇女自卫队再来一次检阅？④姑娘凝视着那灶膛里一熄一燃的余烬，她的眼里好像也闪烁着火光。
（写于1941年，有删改）
【注】①打摆子：方言，指疟疾。②平山县：位于河北省石家庄市，是著名的革命圣地西柏坡的所在地。
5．下列对文本相关内容和手法的理解，不正确的一项是（　　）
A．小说开头描写“荒草”“峭峻的山顶”“乱石”等恶劣的自然环境，为后文写二人到村庄歇脚作铺垫。
B．《百合花》和《红棉袄》都没有直接描写战斗场面，而是着力表现人情美、人性美，与一般战争小说不同。
C．小说以现实主义为基，又兼具浪漫主义色彩，以跌宕起伏的情节再现了战争时期的时代风貌。
D．《百合花》中新媳妇和《红棉袄》的姑娘有相似性，虽然没有具体的姓名，但都有鲜明的个性，也是革命根据地普通群众的代表。
6．对文中画波浪线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①“云，凌人的往下垂”中“凌”字富有表现力，写出了云层低垂，给人一种威压感，反映出“我”沉重焦急的心情。
B．句子②中“踌躇”写出小姑娘因独自在家而犹豫不决的心理，但后来她最终因顾林病重而接待二人，表现了姑娘的善良淳朴。
C．句子③说明姑娘家境艰难，“棉被像纸一样单薄”引出下文盖“军服”“红棉袄”等情节，使故事发展更为合理。
D．句子④姑娘眼里“闪烁着火光”，说明姑娘为自己帮助了病人而高兴，希望得到妇女自卫队的认可，这样写使人物形象更为丰富。
7．《红棉袄》中的“我”不是故事的主人公，但又是不可或缺的，请结合文本分析原因？
8．学校文学社将举办一场写文学短评的活动。对孙犁的这篇文章，甲组提出一个关键词：红棉袄。乙组对文章第 段提出了一个赏析角度：细节描写。请参与其中一个小组，简要列出你的短评要点。
【答案】5．C
6．D
7．①“我”是故事的叙述者。故事主要以第一人称“我”的视角展开叙述，增强了故事的真实感、亲历感。由于“我”身处故事过程，因此可以自由描述，自由表达内心感受或直接抒情，如写对天气的感受；对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等，达到了真切感人的效果。
②“我”是故事的参与者和见证者。“我”参与了故事的全过程，是贯穿全文的线索人物，“我”也见证了故事人物的言行举止，使读者有代入感，能更直观地感受故事人物的特点。
8．红棉袄：
①“红棉袄”的红色象征着姑娘的火热心肠，凝聚着对战士的关爱之情。
②“红棉袄”的红色象征着革命精神，体现了姑娘强烈的革命积极性。
③“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。
④“红棉袄”彰显了文章主题，赞美了姑娘善良热情的品格，讴歌了抗日根据地军民的鱼水情深。
第 段的细节描写：
①写姑娘穿着一件“红棉袄”，为后文“红棉袄”发挥重要作用埋下了伏笔。
②写姑娘头发的“平”，表现姑娘有爱美之心，干净整齐。
③写姑娘的眼睛“盯住人”，表现姑娘善于观察、为人机警。
④使用反问句（或猜测语气），通过“我”的感受侧面展现了姑娘的美好形象，突出了姑娘眼睛的明亮、机灵。
⑤写姑娘“挽着两只袖子”做饭，说明她勤劳朴实，做事利索。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；分析文体特征和表现手法；欣赏文本的形象；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品中次要人物形象、叙述人称的能力。解答本题时要从“衬托主要人物”考虑，衬托主要人物是次要人物的主要作用；从渲染气氛，奠定基调考虑，很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感基调的作用。还要从“情节作用”考虑，通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题，首先通读文章整体把握文章内容大意，在此基础上明确题目要求。答题时，首先表明观点，然后结合原文内容分析答题。只要能结合文章的具体内容，阐述自己持有该观点的理由，且言之成理，能自圆其说，都视为正确答案。
5．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“跌宕的情节”错误。小说情节平淡舒缓，不没有呈现跌宕起伏的特点。
故答案为：C。
6．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
D.“说明姑娘为自己帮助了病人而高兴，希望得到妇女自卫队的认可”错误。根据原文“在去年，平山县妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名！”“听见她又问我：什么时候妇女自卫队再来一次检阅？”可知，作为一名妇女自卫队队员，她期待再来一次检阅，眼里的火光体现她具有崇高的革命热情，追求进步，对未来充满期待。
故答案为：D。
7．本题考查学生鉴赏作品中次要人物形象、叙述人称的能力。
本题是分析人物形象作用，“我”是第一人称，答题角度可有以下角度，有代入感，拉近与读者的距离，增强故事的真实性和生动性，便于情感表达和心理描写 ，引起情感共鸣 等。
①“我”是叙述者。本文主要通过第一人称“我”叙述故事，本文是我送生病战友顾林回原部队时，到一个村庄民户休息时遇到“红棉袄”的故事，整个故事中，“我”是叙述者，写“我”的经历，有代入感，拉近与读者的距离，使情节显得真实可信，增强了故事的真实感和亲历感。从叙述视角上，由于“我”身处故事过程，描述可以更自由，更能自由表达“我”的内心感受或直接抒情，如“身上发了暖，但一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了”写对天气的感受；如“我只是觉得身边这女孩的动作，是幼年自己病倒了时，照顾自己的妈妈和姐姐有过的”对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等。
②“我”是贯穿全文的线索人物，是故事的参与者和见证者。如文中写“我”同顾林在老乡家借宿，遇到红棉袄姑娘的情节，通过“我”的叙述展现故事的进程，如山中行路回部队，如为何到老乡家借宿，如参顾林病况的介绍，如红棉袄姑娘如何帮助我们等情节，以我的见闻和行动串联故事；“我”心疼顾林而找地方休息，“我”给顾林盖上棉衣等推动了情节发展。
故答案为：①“我”是故事的叙述者。故事主要以第一人称“我”的视角展开叙述，增强了故事的真实感、亲历感。由于“我”身处故事过程，因此可以自由描述，自由表达内心感受或直接抒情，如写对天气的感受；对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等，达到了真切感人的效果。②“我”是故事的参与者和见证者。“我”参与了故事的全过程，是贯穿全文的线索人物，“我”也见证了故事人物的言行举止，使读者有代入感，能更直观地感受故事人物的特点。
8．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
（1）对于“红棉袄”进行短评，可以从其象征意义，在文中对情节结构、人物形象塑造、主题的揭示的作用角度分析。
象征意义：①《红棉袄》中当小姑娘看到我将军服盖在了顾林头上的时候，小姑娘说到这样是不抵事的，于是小姑娘脱下了自己红色的棉袄盖在了顾林的头上，这里的“棉袄”象征着群众对解放军战士的保护与关爱，象征着火热心肠。
②“红色”是革命的颜色，“红棉袄”也象征着革命精神，小姑娘参加了妇女自卫队，在文章最后的叙述中，“她的眼里好像也闪烁着火光”，让我们感受到她像火一般燃烧的强烈的革命积极性。
结构角度：③本文写到我送小战士顾林回原部队，在路上顾林的身体支撑不住，又开始发烧，于是借宿到小姑娘家，当小姑娘看到“我”将军服盖在了顾林身上时，小姑娘脱下自己的红色棉袄盖在了顾林的身上，所以“红棉袄”是故事中的关键物象，与小说中姑娘将其加盖在顾林身上这一重要情节密切相关。
人物形象及主题角度：④本文写到“我”和顾林借宿到小姑娘家，今天家里只剩下小姑娘一人，她转眼看了一下顾林，问了一句“他病得很严重吗”，于是把“我们”让到了屋里。当顾林发起冷来的时候，“我”问小姑娘能不能用一下她家的棉被，小姑娘便爬上炕拉过棉被盖在了顾林身上，当她看到我用军服盖在顾林头上时，又将自己的红色棉衣盖在了顾林的身上，所以以“红棉袄”为题，体现了主人公淳朴善良、热情助人的美好品格，讴歌抗日根据地军民一家亲的鱼水情深，凸显主题。
（2）细节描写的作用，一般可以从以下角度分析，塑造形象 ，营造氛围 ，推动情节 发展，表达情感 等。解答时先从文本找到具体的细节描写之处，在具体分析其作用。
①“有十五六岁，穿着一件红色的棉袄”，具体写出其穿着，对于“红棉袄”这一细节的描述，与后文内容密切相关。为后文的情节中“红棉袄”盖在了顾林身上，埋下伏笔。
②“头发梳得很平”，这一头发的细节之处，描写了姑娘头发的整洁干净的特点，生活虽然艰难，家里也没人，但姑娘并不是蓬头垢面，依然有爱美之心，干净整齐。
③“和人说话的时候，眼睛便盯住人”，家里来了陌生人，她的眼睛“盯住人”，时刻关注来人，也关心着来人，表现姑娘善于观察、为人机警的性格。
④“机灵的两只大眼也会把这间屋子照亮的吧？”，把“我”对姑娘的感受用反问句（或猜测语气）表达出来，说明姑娘眼睛的明亮、机灵，给了我很深的印象，也从侧面表现了姑娘的美好形象。
⑤“她挽着两只袖子，正在烧她一个人的晚饭”，做饭时候的一个细节动作“挽着两只袖子”，说明她是惯于劳动的人，为人勤劳朴实，做事干脆利索。
故答案为：红棉袄：①“红棉袄”的红色象征着姑娘的火热心肠，凝聚着对战士的关爱之情。
②“红棉袄”的红色象征着革命精神，体现了姑娘强烈的革命积极性。
③“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。
④“红棉袄”彰显了文章主题，赞美了姑娘善良热情的品格，讴歌了抗日根据地军民的鱼水情深。
第 段的细节描写：
①写姑娘穿着一件“红棉袄”，为后文“红棉袄”发挥重要作用埋下了伏笔。
②写姑娘头发的“平”，表现姑娘有爱美之心，干净整齐。
③写姑娘的眼睛“盯住人”，表现姑娘善于观察、为人机警。
④使用反问句（或猜测语气），通过“我”的感受侧面展现了姑娘的美好形象，突出了姑娘眼睛的明亮、机灵。
⑤写姑娘“挽着两只袖子”做饭，说明她勤劳朴实，做事利索。
三、文言文阅读（本题共5小题，27分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。
师皋足下：自仆再来京师，足下守官鄠县，吏职拘绊，相见甚稀。及仆左降诏下，明日而东，郁结之志，旷然未舒，思欲一陈左右者久矣。
去年六月，盗杀右丞相于通衢中，合朝震栗。仆以为书籍以来，未有此事，苟有所见，虽畎亩皂隶之臣，不当默默，况在班列，而能胜其痛愤耶。朝廷有非常事，即日独进封章。谓之忠，谓之愤，亦无愧矣；谓之妄，谓之狂，又敢逃乎？且以此获辜，顾何如耳？况又不以此为罪名乎？然仆始得罪于人也，窃自知矣。性又愚昧，不识时之忌讳，凡直奏密启外，有合方便闻于上者，稍以歌诗导之，意者欲其易入而深戒也。不我同者，得以为计，媒孽之辞一发，又安可君臣之道间自明白其心乎？加以握兵于外者，以仆洁慎不受赂而憎；乘权于内者，以仆介独不附己而忌。其馀附丽之者恶仆独异又信狺狺吠声唯恐中伤之不获。以此得罪，可不悲乎？
足下视仆莅官事、择交友、接宾客何如哉？又视仆抚骨肉、待妻子、驭僮仆又何如哉？小者近者，尚不敢不尽其心，况大者远者乎？所谓斯言无愧而后发矣。亦犹仆之知师皋也。足下未应举时，尝充贤良直言之赋，其所对问，志磊磊而词谔谔，虽不得第，仆始爱之。然足下之美如此，而仆侧闻蚩蚩之徒，不悦足下者已不少矣。但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多，此伯寮所以诉仲由，季孙所以毁夫子者也[注]。
师皋，人生未死，若不情恕于外，理遣于中，欲何为哉？欲何为哉！今且安时顺命，用遣岁月。多谢故人，勉树令德，粗写鄙志，兼以为别。居易顿首。
（节选自白居易《与杨虞卿书》）
[注]“季孙”应为“武叔”，语见《后汉书·列女传》“孔子大圣，不免武叔之毁；子路至贤，犹有伯寮之诉”。
9．材料画波浪线的部分有三处需要断句，请在答题卡上相应位置写上断句处字母。
其馀附丽之A者B恶仆独异C又信D狺狺吠声E唯恐中F伤之G不获。
10．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．左降，贬官，与“予左迁九江郡司马”中的“左迁”词义相近。
B．辞，推辞，与《琵琶行》“莫辞更坐弹一曲”中的“辞”含义相同。
C．安，怎能，表反问，与《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”中的“安”含义相同。
D．顿首，指叩头下拜，旧时常用于书信、名帖首尾，表致敬之意。
11．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．白居易与师皋本为相知好友，但异地为官，不常见面，故而以书信往来。
B．当朝右相在大道上被刺客杀害，震惊朝堂，白居易当日就上书忠言直谏。
C．白居易进封章后，又写诗讽谏皇帝，这些诗后来成为政敌构陷他的把柄。
D．师皋为人志向磊落，言辞正直，受白居易欣赏爱重，被无知的小人嫌恶。
12．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）加以握兵于外者，以仆洁慎不受赂而憎。
（2）但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多。
（3）熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
13．白居易写这封信的目的是什么？请简要概括。
【答案】9．BCE
10．B
11．C
12．（1）再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好为人谨慎不接受贿赂而憎恨我。
（2）（我）只是怕您的道德一天天增长，但毁谤的言辞也一天天加到您的头上。地位越来越高，加在身上的毁谤也越来越多。
（3）熊在咆哮，龙在长吟，声音震荡着岩石和泉水，使深林战栗，使层巅震惊。
13．①抒发内心郁结之志。②表达别离之情。③担忧、告诫杨虞卿（师皋）要安时顺命，树立美德。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生掌握古代文化常识和理解一词多义的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
师皋足下：自从我第二次来到都城，您在鄠县做守官，我们就一直被公务牵绊，很少见面。到我被贬官的诏谕下达，第二天就离开京城东去，抑郁愁闷的心情，很长时间得不到舒解，想要向身边人一吐为快已经很久了。
去年六月，刺客在大路上刺杀右相，朝堂上下震惊恐惧，我认为有书籍记载以来，从未发生过此类事情，一旦见到这样的事情，即使老农和差役这类底层人，都不会沉默不语，更何况身为朝臣，又怎能承受这样的悲痛和愤怒呢？朝廷发生了这种非同寻常的事，却只有我当天就上书进言，说我忠诚，说我激愤，我也无愧于心，说我胆大妄为，说我张狂，我又怎敢因此而逃避责任？即便因此获罪，又能怎么样呢？何况朝廷又没因此而定我罪名！然而我早就得罪过人了，私下里我自己是知道的。我本性又无知蒙昧，不识时务，除了直接呈送皇帝的机密奏章外，有应该方便让皇帝听闻的，我就用诗歌逐渐引导，本以为这样容易让皇帝接受并能深以为戒。不赞同我的人，得到这些诗歌把它们当作攻击我的口实，构陷污蔑的言论一发，我又怎么能在君臣相处的过程中剖白自己的心志呢？再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好恪守成德不接受贿赂而憎恨我；在朝廷内掌权的人，因为我清高孤傲，不依附他们而痛恨我。其他依附权贵的人，厌恶我特立独行与众不同，又跟着主人纷纷攻击诽谤我，唯恐不能中伤我。我因此获罪，难道不可悲吗？
您认为我在为官、交友、待客方面做得怎么样呢？又认为我在照顾亲人、对待妻子儿女、管理奴仆方面做得怎么样呢？在小的事情身边的人，我尚且不敢不尽心尽力，更何况是在大是大非面前呢？我所说的无愧于心，可是这么晚才说出。您了解我也就像我了解您一样。您在还未参加科举考试时，曾被举荐给朝廷，参加贤良直言科目的全国考选，从您写的策问文章可见您志向高远、直言敢对，虽然您没有考中，但我从那时起就很欣赏您。然而，您虽有如此美德，我却听说已经有不少丑恶无知的小人不喜欢您。我只怕您的道德一天天增长，但毁谤之辞也一天天加到您头上来，地位越来越高贵，加在身上的毁谤也越来越多，这就是伯寮中伤仲由，季孙诋毁孔子的原因啊。
师皋，人生在世，如果衷情不被外人体谅，道理自己不能弄明白，还要做什么呢？还要做什么呢！如今我权且顺天安命，来消磨岁月。感谢您勉励我树立美好的品德，我粗略写下这些浅陋的想法，兼寄离别之情。居易顿首。
9．本题考查学生文言文断句的能力。句意：其他依附权贵的人，厌恶我特立独行与众不同，又跟着主人纷纷攻击诽谤我，唯恐不能中伤我。“者”，此处是“……的人”，“其馀附丽”是其定语，主语较长，“者”后即B处断开；“恶”是谓语，“仆独异”是其宾语，句意完整，C处断开；“信”是谓语，“狺狺吠声”是其宾语，表意完整；“中伤之不获”作“唯恐”的宾语，句意完整，E处断开。
故答案为：BCE。
10．本题考查学生掌握古代文化常识和理解一词多义的能力。A.正确。句意：到我被贬官的诏谕下达。/我被贬为九江郡司马。
B.错误。言辞；/推辞。句意：构陷污蔑的言论一发。/请你再为我弹奏一曲，不要推辞 。
C.正确。句意：我又怎么能在君臣相处的过程中剖白自己的心志呢。/怎么能让我低眉弯腰侍奉权贵。
D.正确。
故答案为：B。
11．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“白居易进封章后，又写诗讽谏皇帝”错误，依据“然仆始得罪于人也，窃自知矣。性又愚昧，不识时之忌讳，凡直奏密启外，有合方便闻于上者，稍以歌诗导之”可知，“始得罪于人”可以看出时间，“写诗讽谏皇帝”应在进封章之前。
故答案为：C。
12．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“握兵于外”，状语后置，正常语序为“于外握兵”；“以”，因为；“赂”，贿赂。（2）“日”，一天天；“毁”，毁谤的言辞；“显”，显贵，显赫。（3）“殷”，震荡；“栗”，使……战栗；“惊”，使……震惊。
故答案为：（1）再加上在朝廷之外掌管兵权的人，因为我洁身自好为人谨慎不接受贿赂而憎恨我。（2）（我）只是怕您的道德一天天增长，但毁谤的言辞也一天天加到您的头上。地位越来越高，加在身上的毁谤也越来越多。（3）熊在咆哮，龙在长吟，声音震荡着岩石和泉水，使深林战栗，使层巅震惊
13．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①由“郁结之志，旷然未舒，思欲一陈左右者久矣”可知，诗人被贬，抑郁愁闷的心情，很长时间得不到舒解，想要向身边人一吐为快。
②由“粗写鄙志，兼以为别”可知，诗人写信表达离别之情。
③由“然足下之美如此，而仆侧闻蚩蚩之徒，不悦足下者已不少矣。但恐道日长而毁日至，位益显而谤益多”可知，诗人知道杨虞卿有美德，却有不少丑恶无知的小人不喜欢他，担心会有毁谤之辞，因此也有诗人对杨虞卿的担忧和告诫。
故答案为：①抒发内心郁结之志。②表达别离之情。③担忧、告诫杨虞卿（师皋）要安时顺命，树立美德。
四、古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
老将一首
刘克庄
昨解兵符归故里，耳听边事几番新。
偶逢戏下①来犹识，欲说辽阳记不真。
儿觅宝刀偏爱惜，奴吹芦管②辄悲辛。
夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人。
【注】①戏下：指部下。戏，通“麾”。②芦管：即芦笳，胡人卷芦叶而吹，谓之芦笳。
14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．老将归乡后仍不时关注边关的新情况，他虽然已被解除兵权，却无法真正放下。
B．“欲说”表明老将想要倾诉，只可惜年岁已老，记性变差，空余无法言说的悲伤。
C．宝刀、芦管勾起了老将对边关岁月的回忆，只是他现在心灰意冷，当年的豪迈之气已是荡然无存。
D．诗歌从多个角度刻画了一个暮年英雄的形象，于落魄中见忠诚，于细微处见深情。
15．本诗尾联与辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》结尾“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”颇为相似，请比较二者的异同。
【答案】14．C
15．同：老将和辛弃疾都有相似的心态，虽然年岁已高，但都盼望朝廷能重新起用旧人。
异：刘诗最后一联写老将因为做了一个边关梦，从而对君王起用旧臣充满期待，“万一君王起旧人”表达较为直接；辛弃疾表达更为含蓄深沉，他借助廉颇的典故曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也强化了报国无门的无奈和悲愤。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。
14．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。C.“只是他现在心灰意冷，当年的豪迈之气已是荡然无存”说法错误。这些旧事物让老将心情复杂，但并非“心灰意冷，当年的豪迈之气已荡然无存。”由下联可知，老将尚有杀敌报国之志，期盼朝廷起用旧臣。
故答案为：C。
15．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。“夜寒忽作关山梦，万一君王起旧人”，夜晚寒冷时做起关于戍守边关的梦，万一君王再度起用旧臣呢。老将白天看到旧日部下，说到边关辽阳，提起曾用的宝刀，日有所思，夜有所梦，不由梦到边关，可见他对边关之事依旧魂牵梦萦。老将虽老，还有重返边关，报效国家，幻想着君王能重新起用旧人，可见忠君报国之志不改。而“万一”让人心酸不已，“万一”中有希冀，有期待，又觉渺茫，老将自知这只是“万一”，可能性极小，不由心生报国无门之悲。辛弃词中最后一句用典，以廉颇自比，表明自己和廉颇当年服事赵国一样，自己对朝廷忠心耿耿，只要起用，当仁不让，奋勇争先，随时奔赴疆场，抗金杀敌。二是显示能力，自己虽然年老，但仍然和当年廉颇一样，老当益壮，勇武不减当年，可以充任北伐主帅；三是抒写忧虑。廉颇曾为赵国立下赫赫战功，可为奸人所害，落得离乡背井，虽愿为国效劳，却是报国无门，词人以廉颇自况，忧心自己有可能重蹈覆辙，朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。
综上可见，两句诗中，两人都年岁已高，但仍有忠君报国之志，渴望被重新重用，施展抱负。这是相同点。不同点，两首作品情感的表达方式不同，刘诗直抒胸臆，渴望君王起用旧人；辛弃疾则用典，含蓄曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也写出了忧虑，虽愿为国效劳，却是报国无门，强化了无奈和悲愤之情。
故答案为：同：老将和辛弃疾都有相似的心态，虽然年岁已高，但都盼望朝廷能重新起用旧人。异：刘诗最后一联写老将因为做了一个边关梦，从而对君王起用旧臣充满期待，“万一君王起旧人”表达较为直接；辛弃疾表达更为含蓄深沉，他借助廉颇的典故曲折地表达了自己为国效力的意愿，同时，反问语气也强化了报国无门的无奈和悲愤。
五、名篇名句默写（本题共1小题，8分）
16．（2024高一上·佛山期中）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）漫江碧透，　 　。
（2）　 　，食野之苹。
（3）元嘉草草，　 　，赢得仓皇北顾。
（4）苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》的最后，发出深沉感慨，以酒祭奠江月的句子是：　 　，　 　。
（5）“猿啼”是古诗文之常见意象，如郦道元《三峡》中引自渔歌的“猿鸣三声泪沾裳”，还有李白《梦游天姥吟留别》中的“　 　”，杜甫《登高》中的“　 　”，白居易《琵琶行》中的“　 　”。
【答案】百舸争流；呦呦鹿鸣；封狼居胥；人生如梦；一尊还酹江月；渌水荡漾清猿啼；风急天高猿啸哀；杜鹃啼血猿哀鸣
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：“舸”“呦”“胥”“酹”“渌”。
故答案为：（1）百舸争流；（2）呦呦鹿鸣；（3）封狼居胥；（4）人生如梦 一尊还酹江月；（5）渌水荡漾清猿啼 风急天高猿啸哀 杜鹃啼血猿哀鸣
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
六、语言文字运用（本题共3小题，13分）
（2024高一上·佛山期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
①炊烟是房屋升起的云朵，是劈柴化成的幽魂。②它们经过了火光的历练，又钻过了一段漆黑的烟道后，③一旦在烟囱中脱颖而出，就带着股超凡脱俗的气质，宁静、纯洁、轻盈、缥缈。④炊烟带着一种独特的气息，那是一种草木灰的气息，⑤有点微微的涩，又有一股苦香在这涩中，很耐人寻味。
这缕涩中杂糅着苦香的气息，常让我忆起一个与炊烟有关的老女人的命运。
她是个俄罗斯老太太，我们都叫她老毛子。
她不喜欢与村中人交往，只呆在家里和菜园中。她喜欢穿一条颜色鲜艳的曳地长裙，脸上的皮肤非常白皙，眼帘深深凹陷，但那双碧蓝的眼睛炯炯有神。我姥姥不喜欢我和她说话，但有两次隔着栅栏她吆喝我去她家玩，我就跃过栅栏，跟着她去了。我至今记得她的居室非常整洁，紫檀色长条桌上喜欢摆着两个碟子，一个装着蚕豆，一个装着葵花籽，此外还有一个茶壶，一个茶盅。（甲）——爱喝茶、吃蚕豆、嗑瓜子的家居常态。与她熟了以后，她就教我跳舞，她喜欢站在屋子中央，扬起胳膊，口中哼唱着什么，原地旋转着。她旋转的时候，那条颜色鲜艳的裙子就鼓胀起来了，犹如一朵娇艳欲滴的牵牛花。
北极村的很多老太太都缠过足，走路扭扭摆摆的，且都是小碎步；而老毛子却是个大脚片子，她走起路来又稳又快。我那时把她爱跳舞归结为（乙），并不知道脚的自由的灵魂其实是在心上。
老毛子在冬季时静悄悄地死了，她是孤独地离开这个冰雪世界的。从那以后，我再也没有在暮色苍茫的时分看到过那幢房屋飘出的炊烟，尽管村子里其他房屋的炊烟仍然妖娆地绽放，但我总觉得最美的一缕已经消逝了。
17．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
18．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
19．百度百科邀请你为出自高中语文课文的成语释义。请从下列三个成语中任选一个，借鉴对文本中“脱颖而出”的释义方法，拟写讲解要点。要求阐释准确，语言流畅。
示例：
脱颖而出：出自司马迁的《史记·平原君虞卿列传》。这则成语原指锥子尖透过布囊袋显露出来，后来比喻有才能的人得到机会，就会将全部的本领显现出来。
课文备选成语：
百舸争流 对酒当歌 大江东去
【答案】17．③改为“一旦从烟囱中脱颖而出” ⑤改为“涩中又有一股苦香”
18．甲：桌上的东西展现了她的家居常态
乙：她拥有一双自由的脚
19．示例一：
百舸争流：出自毛泽东的《沁园春·长沙》。这则成语原指众多船只在江中争先疾驶，后来比喻很多人都在争相前进，勇往直前。
示例二：
对酒当歌：出自曹操的《短歌行》。这则成语原指饮酒听歌，后来形容因人生短暂而要及时行乐的人生态度。
示例二：
大江东去：出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。这则成语原指长江水往东奔流而去，后来比喻陈迹消逝，历史向前发展。
【知识点】仿写句式；搭配不当；结构混乱；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生辨析并修改病句的能力。解决此类题要结合常见病句类型来分析语句。常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。如果遇到难以辨别错误类型的句子，可以按病句类型一一衡量，也可以通过划分句子结构来辨明错误类型，同时结合语感以及一些常见语病的特征进行判断。
（2）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（3）本题考查学生语言表达之仿写的能力。解答仿写题要求在内容格式、表现手法、句式特点等方面都要与例句比照，既要形似又要神似，才能写出切合题意的句子。
17．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
③“在烟囱中脱颖而出”搭配不当。应为“从……中脱颖而出”；
⑤“又有一股苦香在这涩中”结构混乱，陈述重点为“苦香”，而前句陈述的主体却是“涩”，主体保持一致，句意才畅通，思路才清晰，话题才突出。应修改为“涩中又有一股苦香”。
故答案为：③改为“一旦从烟囱中脱颖而出” ⑤改为“涩中又有一股苦香”
18．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲，结合前文“紫檀色长条桌上喜欢摆着两个碟子，一个装着蚕豆，一个装着葵花籽，此外还有一个茶壶，一个茶盅”可知，是在描写她桌上所摆的东西。结合破折号后的内容“爱喝茶、吃蚕豆、嗑瓜子的家居常态”，说明此空是说桌子上摆设的东西和她的家居常态有很大关联，可填写“桌上的东西展现了她的家居常态”。
乙，此空是我认为她“爱跳舞”的原因，前后均在阐述她的脚，因此原因应该是她的脚，可填写“她拥有一双自由的脚”。
故答案为： 甲：桌上的东西展现了她的家居常态 乙：她拥有一双自由的脚
19．本题考查学生语言表达之仿写的能力。
解答本题，要对所给示例认真分析，示例的释义方法分为三部分，一是阐述其出处，二是成语原来指什么内容，三是现在多用来形容什么。
百舸争流：首先阐述出处，出自毛泽东的《沁园春·长沙》；然后解释原意，整个成语意思为上百条船争着在水上疾驰；最后解释现在常用含义，比喻很多人都在争相前进，勇往直前。
对酒当歌：首先阐述出处，出自曹操的《短歌行》；然后解释原意，指饮酒听歌；最后解释现在常用含义，形容因人生短暂而要及时行乐的人生态度。
大江东去：首先阐述出处，出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》；然后解释原意，指长江水往东奔流而去；最后解释现在常用含义，比喻陈迹消逝，历史向前发展。
故答案为：示例：
脱颖而出：出自司马迁的《史记·平原君虞卿列传》。这则成语原指锥子尖透过布囊袋显露出来，后来比喻有才能的人得到机会，就会将全部的本领显现出来。
课文备选成语：
百舸争流 对酒当歌 大江东去
七、写作（60分）
20．（2024高一上·佛山期中）阅读下面的材料，根据要求写作。
研究基因的科学家发现，植物属性的变异性主要源于自身的对应基因——“可塑性基因”。植物如果拥有“可塑性基因”，就有了高的变异性和适应能力，从而获得新发展和更大的生存空间。其实，“可塑性”在人的成长和社会发展中也有其作用。
对以上材料你有怎样的体验与思考，请以“可塑性”为话题，写一篇记叙文或议论文。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得滑露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
可塑性，发展的源泉
可塑性，一种具有无限可能的能力，是生命蜕变与发展的内在推动力。正如植物因“可塑性基因”而拥有更大变异和适应能力，人在成长过程中，可塑性同样是至关重要的特质。它不仅成就个体生命的多样，更塑造社会的繁荣与发展。
在人生前行的路途中，可塑性是塑造不同自我的潜能。我们的身体或许早已基因固定，但心灵却是巨大的可塑空间。人从出生到成长的过程，比拼的不是天赋的高低，而是能否在生活的磨砺中持续变化与成长。变化的意愿是可塑性的核心，许多人在面对挫折时选择退缩，而那些善于修正自我、适应新环境的人，终能披荆斩棘，走出一条自我的道路。哈佛曾有个调研，成功人士往往并非智商最高，而是那些愿意不断学习、善于调整策略的人。这无疑彰显了人类可塑性的意义——它是迈向成功的关键因素。
个人的可塑性在群体中扩展延伸，逐渐累积成社会的创造力。社会的发展与变迁，很大程度上源于集体可塑性——即在人文、科技、管理等各个领域的创新能力。历史车轮滚滚向前，凝聚着社会不断更新观念、革新技术的图景。当今社会推崇创新，因为全球化的竞争不仅要求效率、速度，更需变化的能力。一成不变固然使基础坚实，然“道常无为而无不为”，一个善于在纷繁变化中自我革新的社会，才更具活力、更经得起考验。
培养个体和社会的可塑性并非唾手可得。它需要良好的教育和开放的心态。教育的本质不只是传授知识，而在于激发潜能，培养适应和改变的能力。创新型社会的构建，更是需要包容开放的文化氛围，只有这样，才能使多样的思想、文化、技术在碰撞中交融、创新，从而推动社会的进化与发展。
可塑性不只是对个体成长与社会发展的要求，还是面对不确定未来的重要武器。在快速发展的现代社会，技术更新迅速，信息爆炸带来的挑战不容忽视。我们无法准确预测未来的样貌，但可塑性赋予我们在变化中生存与发展的能力，使人类能够在面临巨大挑战时，转变思维，化危机为机遇。
在人类追求自我进步与社会发展的历程中，可塑性是不可或缺的内在动力。它赋予个体不断自新、追求卓越的灵魂，也赋予社会创新改变、实现繁荣的契机。在变动不居的时代，唯有培养与发扬可塑性，才能在前所未有的挑战中探索出崭新的未来，实现个体与社会的双重辉煌。
【知识点】话题作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道话题作文题。
【题干分析】
“可塑性”指生物体的结构、形态和功能还未达到成熟和稳定水平时，容易受环境因素的影响而产生变异的一种自然属性。简单说，“可塑性”就是生物体在不同的生活环境影响下，某些性质能发生变化。这其实是生物的一种生存策略和能力，促使生物不断进化和迭代。
材料由植物学切入，提炼出植物“可塑性”具有变异性和适应能力这两个特点，进而引导学生由此及彼，把“可塑性”的特质推广到人的成长和社会发展。“获得新发展和更大的生存空间”，启示学生“可塑性”具有的价值和意义。
教育心理学中所指的“可塑性”，主要指人在成熟过程中，其身心发展易受环境和教育的影响，具有可塑造性。一个人进入新的环境或陌生的领域，如果具有“可塑性基因”，就可以迅速自我调整和改变，进而更好地适应新环境，获得自我的进步和发展。社会的“可塑性基因”表现为，无论是团体，还是国家和民族，如果能顺应时代变化，做出改变，适应新环境、新挑战，就能获得更好的发展，赢得更大的生存空间，比如企业对时代变化的应对，中国的改革开放等等。反之，如果一成不变，固守成规，就可能被时代淘汰。
学生写作时应紧扣“可塑性”这一关键词，应充分挖掘“变异性和适应能力”这两个特点，并准确理解“获得新发展和更大的生存空间”的提示，不能只是对“可塑性”泛泛而谈，停留于表面。学生可以就此叙写自己的经历，写出真情实感，并运用适当的表达技巧，使故事有吸引力。比如写自己刚进入高中阶段，在新环境中的自我改变，以及对新环境的适应等等。学生也可以展开思考，发表议论，分析人和社会的“可塑性”。可以从“是什么”“为什么”“怎么做”等这些角度切入，深入展开议论。学生议论时应做到观点清晰，层次清楚，论证方法适当，论据准确妥帖，呈现出一定的思维素养。
【立意提取】
1.可塑性——人生进化的原动力。
2.化蛹为蝶——从可塑性看成长。
3.探究社会发展的可塑性密码。
4.从植物到人——解读生命的可塑性。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
1 / 1

展开更多......

收起↑