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(共63张PPT)
提高校长课程领导力 促进学校高质量发展
我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
——习近平在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告
以教育强国建设为目标，以全面提高人才自主培养质量为重点，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育。
——2023年全国教育工作会议
纵深推进教育领域综合改革，进一步构建教育高质量发展新格局。
——2024年全国教育工作会议
义务教育学校校长专业标准
一 规划学校发展
二 营造育人文化
三 领导课程教学
四 引领教师成长
五 优化内部管理
六 调适外部环境
一、校长课程领导力的理解
目录
二、校长课程领导力的实施策略
1
校长课程领导力的理解
课程
课程领导力
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程——是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程即学科
课程即跑道（斯宾赛）
课程即有计划的教学活动
课程即预期的学习结果
课程即学习经验（杜威）
课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）
课程即社会改造的过程（弗雷尔）
课程即知识
课程即学科的总和
课程即教材
顾明远先生主编的《教育大辞典》将课程定义分为3类：1学科说；2进程说；3教学内容或总和说。
在课程的理解上， 如果我们只注意某一层次或角度，而忽略了其他，就无法看到课程的全貌，只是零散的、片段的，只有从不同层次和角度，才有可能尽可能全面和准确的理解课程。
04
课程
01
有什么样的课程，就有什么样的学生。
领导力
领：引领、带领，方向，往哪里走。
导：指导、教导、方法，怎么走。
领导力是领导者在领导实践中所表现出的各种能力的总和。
校长课程领导力是指校长领导教师团队创造性实施新课程全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校课程实践的控制能力。
课程领导要重视学校课程管理团队建设，建设一支职责分明、运行有序、专业能力强、管理水平高的课程管理团队，团队要善于在实践中发现问题、研究问题、解决问题，要通过校本研修、指导课堂教学、促进教师专业发展，形成学校课程管理团队，增强教师课程意识，提高新课程的实践能力。
04
校长的课程领导力
02
2
校长课程领导力的实施策略
（一）课程领导力的实施路径
（二）课程领导力的提升
课程领导力的实施路径
国家课程校本化
对国家课程的正确理解、对国家课程的校本实施、对校本课程的准确定位。
01
课程资源的开发
课程资源的开发是学校的业务与责任，是校长领导力的必要能力。
02
关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见
5.加强体育课程和教材体系建设。学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。学前教育阶段开展适合幼儿身心特点的游戏活动，培养体育兴趣爱好，促进运动机能协调发展。义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观。高中阶段体育课程进一步发展学生运动专长，引导学生养成健康生活方式，形成积极向上的健全人格。职业教育体育课程与职业技能培养相结合，培养身心健康的技术人才。高等教育阶段体育课程与创新人才培养相结合，培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。学校体育教材体系建设要扎根中国、融通中外，充分体现思想性、教育性、创新性、实践性，根据学生年龄特点和身心发展规律，围绕课程目标和运动项目特点，精选教学素材，丰富教学资源。
7.强化学校体育教学训练。逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式。教会学生科学锻炼和健康知识，指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动技能。健全体育锻炼制度，广泛开展普及性体育运动，定期举办学生运动会或体育节，组建体育兴趣小组、社团和俱乐部，推动学生积极参与常规课余训练和体育竞赛。合理安排校外体育活动时间，着力保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间，促进学生养成终身锻炼的习惯。加强青少年学生军训。
04
国家课程校本化
01
体育课程
轮滑W
滑板
足球
W.
跳绳
排球
W
篮球
04
国家课程校本化
关注个体 开发课程
01
体育课
分组教学
自主选项 分组教学 动态管理
04
国家课程校本化
01
分组练习
01
国家课程校本化
大课间与体育课整合
04
国家课程校本化
01
村小大课间与体育课整合
04
国家课程校本化
01
学生在长春冬季运动管理中心训练
04
国家课程校本化
01
输送出的各级运动队现役运动员
国家越野
滑雪队
李磊
国家越野
滑雪队
赵媛
04
国家课程校本化
01
输送出的各级运动队现役运动员
国家冰球队 张晓冰
吉林省
田径运动队
吕明
吉林曲棍球青年队 王春凤
04
国家课程校本化
01
04
国家课程校本化
01
课标对实验教学的要求
化学学科核心素养：化学概念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
科学探究与实践是指经化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力，是综合运用化学等学科的如识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。
科学探究与实践主要包括，以实验为主的科学探究能力，通网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力，参与社会调查实践、提出解缺实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等。（化学课程标准）
上好实验课
04
国家课程校本化
01
课标对实验教学的要求
四、课程内容
【实验探究】
一级主题“实验探究”包含测量类和探究类学生必做实验。这两类学生必做实验相互关联，各有侧重，旨在体现物理课程实践性的特点，培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集数据的能力、分析和处理数据的能力、解释数据的能力、表达和交流的能力，引导学生学会学习、学会合作，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。
[学业要求]
(1)能通过物理实验建构物理概念，深化对物理规律的认识，领悟其内涵及相互联系;有将实验探究方法及安全操作规范等运用于解决日常问题的意识，能根据所学知识和说明书等解决现实中的简单问题。
(2)知道科学探究会受到各种因素的影响，在实验中能关注主要因素，忽略次要因素;能根据实验数据通过归纳推理获得探究结论;有判断实验数据是否合理、有效的意识;能对实验进行反思，提出改进建议。
(3)在实验中有发现问题、提出问题的意识;能根据实验目的设计实验方案，会正确使用已学实验器材收集数据，能遵守实验室规则，注意实验中的安全问题;能对收集的数据进行整理，归纳总结，形成结论并作出解释;有合作交流的团队意识，能撰写简单的实验报告。
(4)能初步体会物理研究是建立在观察和实验基础上的创造性工作;能通过实验获得结论，产生成就感，有学习物理的兴趣和严谨认真、实事求是的科学态度;有节约资源、保护环境的责任感及自觉行为。
五、学业质量
(一)学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。（物理课程标准）
上好实验课
《中小学科学教育工作指南》
二、主要工作
（一）教育行政部门
7.将实验等探究实践纳入评价体系
（1）将学生平时实验操作和参加科学探究实践活动等表现纳入综合素质评价内容。
（2）将实验操作纳入初中学业水平考试。有条件的地区，探索在普通高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作。
（3）实验操作任务的设计，要侧重考查学生的观察能力、操作能力和思维能力，有机融入对实验原理理解、探究方案设计、科学论证、结论构建等方面的评价。
（4）将数字技术等智能化手段引入实验操作考试，提高实验考查的可行性和有效性。
（二）学校
5.紧扣探究实践强化实验教学
（1）加强科学教育基础设施与环境建设，根据实验室建设与教学装备配置标准，构建科学实验室、探究实验室、综合实验室、数字实验室等实验教学空间，完善设施设备和耗材供给，制定科学实验与科创实践项目清单，提升实验教学空间建设水平。
（2）依据《中小学实验教学基本目录（2023年版）》，分学段制定切实可行的实验教学计划，开全必做实验，增加选做实验，提高开放性、探究性实验比例，注重对学生问题提出、实验设计、动手操作、思维发展等能力的考查。
（3）在做好实体类实验的同时，积极探索利用人工智能、虚拟现实等新技术开展实验教学。
04
国家课程校本化
01
上好实验课
04
国家课程校本化
01
上好实验课
近三年物理、化学中考实验题占比
年 物理 化学
2023年 40% 40%
2024年 38.6% 45%
2025年 41.4% 46%
占比
学科
学科整合
04
国家课程校本化
01
04
国家课程校本化
01
学科整合
1
2
3
4
5
准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养。
一个目标
课程监测
评价监测
两个监测
条件建设保障
专业研究和指导保障
评价与激励保障
三个保障
强化劳动观念
弘扬劳动精神
强调身心参与
注重手脑并用
继承优良传统
彰显时代特征
发挥主体作用
激发创新创造
四个理念
以劳树德
以劳增智
以劳强体
以劳育美
以劳创新
五个融合
高家店小学劳动教育实践育人总体系
04
国家课程校本化
01
三个劳动实施场景
家庭
学校
社会
四个劳动课程领域
必修课程
校本课程
特色课程
社团课程
二个学期劳动主题活动
劳动周
科技节
志愿服务
二个学期寒暑假实践任务
寒假实践任务
暑假实践任务
劳动课程体系——3422模式
04
国家课程校本化
01
劳动课程领域
04
国家课程校本化
01
04
国家课程校本化
01
课程资源开发
02
尊重个性
顺应天性
涵养德性
培养灵性
本着尊重学生个性、顺应学生天性、涵养学生德性、培养学生灵性的原则，围绕个性化、选择性、多样化的教育理念，为满足学生的多元需求，开发多元潜能。促进儿童主动发展，培养儿童交往实践能力，调整完善校本课程体系。
02
课程资源开发
学生
自主
选填
志愿
表
02
课程资源开发
根据学校实际、教师实际确立了文、体、艺、科四个社团26门课程供学生选择，学生根据自己的兴趣特长和意愿在老师家长的帮助下填写学校设定的申报表，每个学生可选择3门喜欢的课程。
自主选课
尊重个性
02
学校依据学生填报的结果，确立了葫芦丝、舞蹈、剪纸、轮滑、足球等19门课程，保证全乡每名学生都能参加自己喜欢的课程。
自主选课
02
课程资源开发
尊重个性
打破班级，走班上课
02
课程资源开发
打破班级
走班上课
02
课程资源开发
02
课程资源开发
学生画展
02
课程资源开发
生活资源课程——图书馆读书
02
课程资源开发
生活资源课程——践行新二十四孝
02
课程资源开发
生活资源课程——收看新闻联播写感受
02
课程资源开发
生活资源课程——家务劳动
02
课程资源开发
教师在课程开发中找到了成就感，
有了成就感就有了幸福感，
有了幸福感就有了前进的动力。
02
课程资源开发
课程领导力的提升
1.转变观念
2.丰厚底蕴
3.聚焦课堂
转变观念
遵循党的教育方针，坚持立德树人，实施五育并举，培养核心素养，促进学生全面而有个性的发展。
教育观
尊重个性，顺应天性，涵养德性，培养灵性。
学生观
01
转变观念
01
转变观念
把教学重心由知识的传授和能力的培养向培养正确的理想信念、激发积极的学习兴趣、养成良好的学习习惯、指导科学的学习方法转变。
教学方式由以教为中心向以学生为中心转变。
02
丰厚底蕴
02
丰厚底蕴
精研课标
02
丰厚底蕴
ax2+bx+c(a≠0)
ax2+bx+c=0 (a≠0)
y=ax2+bx+c (a≠0)
ax2+bx+c>0 (a≠0)
ax2+bx+c<0 (a≠0)
02
丰厚底蕴
精读专著
02
丰厚底蕴
命题解题
2023 2024 2025 平均分
第1章 有理数
第2章 整式及其加减
第3章 图形的初步认识
第4章 相交线和平等线
第5章 一元一次方程
第6章 一次方程组
第7章 一元一次不等式
第8章 三角形
第9章 轴对称、平移与旋转
第10章 项目学习
第11章 数的开方
第12章 整式的乘除
第13章 全等三角形
第14章 勾股定理
年
章
分
02
丰厚底蕴
02
丰厚底蕴
2023 2024 2025 平均分
第15章 数据的收集与表示
第16章 分式
第17章 函数及其图象
第18章 平行四边形
第19章 矩形、菱形与正方形
第20章 数据的整理与初步处理
第21章 二次根式
第22章 一元二次方程
第23章 图形的相似
第24章 解直角三角形
第25章 随机事件的概率
第26章 二次函数
第27章 圆
第28章 样本与总体
年
章
分
命题解题
02
丰厚底蕴
教学开放
确立
主题
分工
主备
课前会课
个性补改
教师上课
课后研讨
教学沙龙
形成共案
03
聚焦课堂
课堂是决定课程改革成败的主战场，教学是决定课程改革的胜负手。
教学开放
教师针对教学中存在的问题，以一节具体的课为研究对象，共同研究如何破解和改进，优化和提高。
01
怎样处理教材
如何落实课标
各种类型的课如何上
如何兼顾不同程度的学生
如何实现以教为主向以学为主转变
如何明确学生知识转化为素养必须经历的教学实践过程
如何促进传统教学方式与现代化教学手段的融合
在整个教学开放过程中，大家发挥各自优势，分享互助，积淀提升。开放的每一节课，整个教研组成员全程参与，在一次次的课前研究、课堂教学、课下研修中，提升的不仅是讲课者，受益的是整个团队，是交流、生成、共享、提高的成长样态。
03
聚焦课堂
自我诊疗课
确立主题
集体备课
结合学情
个性补改
集中上课
集体诊断
回顾反思
自我诊断
借鉴优点
自主提升
03
聚焦课堂
订单式听课
课型分类
征集订单
指导反馈
自我校正
再次指导
03
聚焦课堂
抽签听课
03
聚焦课堂
串校听评课
03
聚焦课堂
青年教师培养
教师参加工作的前三年是其专业发展的一个关键提升期，能否抓住这个发展点对于教师以后的职业生涯至关重要，也许过了这个发展点就会事倍功半。
03
聚焦课堂
03
聚焦课堂
青年教师培养
青年教师培养
一人拜多师 一师带多人
03
聚焦课堂
青年教师培养
03
聚焦课堂
课程领导力是校长最基础、最主要、最核心的能力，提升校长课程领导力是课程改革走向深入的主要因素，也是学校高质量发展的必要条件。
感谢您的聆听！

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