资源简介

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单元基本信息
单元主题 空气与风
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 物质的变化与化学反应 二、学习内容 1.2空气是重要的物质 2.1物质的三态变化 三、学业要求 1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 2.观察并描述空气受热上升的现象。 3.能观察并说出大自然里的空气流动现象。 4.知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气与风
单元设计意图 1.本单元主题的提出 在一年级的教材里，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感觉对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《空气占据空间》《空气受热上升》《风的形成》《大自然里的风》《我们来制造风》。教材的编排逻辑性很强，先整体感知空气，知道空气是占据空间的。然后研究空气的性质，受热会上升。第3课，学生运用各种科学方法和技术手段，模拟实验，理解风是由空气流动形成。第4课了解大自然中不同类型的风，从而培养学生保护环境，热爱大自然的环保意识。最后一课，属于实践操作，制作简单的制造风的装置，并回顾本单元的单元知识。
主题学情分析 三年级学生对自然现象充满好奇，在日常生活中对空气与风有一定的感性认识，但这种认识较为浅显和模糊，在科学思维和探究方法上需要进一步培养。 在学习本单元之前，学生可能知道空气存在，但对空气的性质了解甚少，对于风的形成原理更是却乏深入思考。。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道空气占据空间，空气具有流动性，能理解空气受热上升、遇冷下降的原理；明确风是由空气流动形成的，理解温度差异导致空气流动从而形成风的原理；认识大自然中不同类型的风；了解风对人类生活和自然环境的影响。 科学思维：通过观察实验现象，学会从现象中提出问题、作出假设，并能设计简单实验进行验证，培养逻辑思维能力；能运用分析、比较、归纳等方法，对实验数据和观察到的现象进行处理和分析，得出科学结论。 探究实践：能在老师指导下，规范完成“空气占据空间”“空气受热上升”“模拟风的形成”等实验，学会真确使用实验仪器和材料，进行操作。尝试设计并制作简单的风的形成模型或风力应用装置，如简易风车、风力小车等。 态度责任：对空气与风的探究充满兴趣，保持好奇心和求知欲，主动参与科学探究活动；在实验过程中，养成严谨认真、实事求是的科学态度；意识到科学技术对人类生活和自然环境的影响，培养合理利用风能、保护环境的意识和社会责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 比较吹暴露在空气中的气球和套在瓶子里的气球。 提问：为什么吹暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？ 设计意图：通过比较观察，提出问题，让学生初步感受空气的存在。
任务2 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：空气占据瓶子里的一部分空间 实验2：不会湿的纸团。 问题评价：我们都研究了哪里的空气》说说它们有哪些共同的性质。 设计意图：通过实验探究，知道空气占据空间，了解空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学探究的兴趣。
任务3 名称：应用与迁移，阅读与新知 实验：“听话”的小球。 阅读：“添堵”的空气 设计意图：通过实验“听话”的小球，让学生更加认同空气和其他物质一样，能够占据空间。通过阅读，感受空气占空间在日常生活中的现象。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 通过情境图中关于抽油烟机的问题，激发学生思考为什么会把抽油烟机装在燃气灶的上方？ 设计意图：从我们身边熟悉的现象开始，让学生去思考，鼓励学生提出相关的问题和假设。
任务5 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：转动的纸蛇。 实验2：放飞塑料袋 问题评价：我们研究了那些受热的空气？它们有怎样的共同性质？ 设计意图：认识到空气受热后会上升，理解“空气受热体积膨胀、密度变小导致上升”的基本原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维能力，养成严谨的科学态度。
任务6 名称：应用与迁移 自制孔明灯。 设计意图：通过自己制作孔明灯，亲自感受空气受热会上升的原理，加深对空气受热上升的理解。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 思考暖气片的现象，提出问题“暖气片旁空气上升后留下的空间会怎样”？ 设计意图：通过用蜡烛相当房间里的暖气片，来提出问题和假设，初步感受温度差异与空气流动的关系。
任务8 名称：探究、结论、反思与评价 实验，比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。 设计意图：通过观察实验现象，间接证明空气在流动，从而理解风的形成，学会“提出问题-作出假设-实验验证-得出结论”的科学思维方法，培养学生的实验设计能力和团队协作精神。
任务9 名称：应用与迁移 巧妙的设计——风门。 设计意图：通过对炉壁上“风门”的理解，再次感受空气的流动可以产生风，从而理解风在日常生活中的应用。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 通过情景图，感受大自然里空气流动的现象，从而产生“谁使大自然中的空气流动起来形成了风”？ 设计意图：引导学生通过对大自然中空气流动现象的观察，产生疑问，提出与风有关的问题。
任务11 名称：探究与结论、 在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 设计意图：通过模拟实验，感受大自然里的风是空气流动的现象。通过收集资料，了解大自然中风的成因。
任务12 名称：反思与评价 说一说，模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题“生活中，人们有哪些制造风的方法”？ 设计意图：通过对问题的提出，认识到在生活中，可以制造出风。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.收集生活中人们制造风的工具，说一说，它们是怎样制造出来风的。 2.比较风的好处和坏处。 设计意图：动手制作一些简单的道具或模型，模拟人们制造风的方法，并解释其原理。通过对比风的好处和坏处，全面认识风对人类生产生活的影响。
任务15 名称：应用与迁移 自制拉线风扇 设计意图：通过自制拉线风扇，加深理解风的形成原因。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理空气与风的性质、形成原理等，检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 2.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。 3.能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。 2.对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。 3.能在不同气温环境下设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。 2.知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。
评价指标 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。（科学观念） 2.通过观察实验现象，对比不同实验条件，分析现象差异的原因。（科学思维） 3.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。（探究实践） 4.激发对空气特性的探究兴趣，培养实证意识。（态度责任） 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。（科学思维） 3.在教师的指导下能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。（探究实践） 4.激发对空气运动现象的探究兴趣，养成从科学视角解释生活现象的习惯。（态度责任） 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。（科学思维） 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。（探究实践） 4.激发对大气科学现象的探究兴趣，养成主动观察、思考自然现象的习惯。（态度责任） 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。（科学观念） 2.基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设，通过对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。（科学思维） 3.能在不同气温环境下（如房间内外）设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。（探究实践） 4.激发对自然现象的好奇心与探究欲，养成主动观察、思考大自然的习惯。（态度责任） 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。（科学观念） 2.通过科学辩论，知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。（科学思维） 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。（探究实践） 4.引导学生关注在科学原理的支持下，技术与工程的发展。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.小明做社区服务志愿者时发现，盖好瓶盖的空塑料瓶无法被完全踩扁，这是因为（ ） A.空气能被压缩 B.空气有质量 C.空气占据空间 2.我们在做“传递水、石块、空气”游戏时，可以用来装空气的是（ ） A.杯子 B.布袋 C.密封袋 3.我们跑步时，会感觉空气吹在脸上，形成气流，这说明（ ） A.空气有质量 B.空气无色无味 C.空气能流动 4.空气占据空间的大小是可以改变的，因为（ ）。 A.空气会流动 B．空气有质量 C．空气容易被压缩 5.下列现象中不是由风造成的是（ ） A.塑料瓶漂浮在水面上 B.烟囱里排出的气体在飘动 C.吹出的泡泡在飘动 6.下列说法错误的是（ ） A.空气有质量 B.空气就是氧气 C.空气是无色透明的 7.以下几种风，（ ）是由于空气冷热不均造成的。 A.扇子扇风 B.自然风 C.嘴巴吹出的风 8.套在瓶子里的气球，我们只能吹大一点点，原因是（ ） A．我们都还是小孩，力气小 B．套在瓶子里的气球外面还有空气 C．是因为瓶子里有空气顶着 9.是谁让大自然中的空气流动起来的？（ ） A.风婆婆吹出来的 B.空气自己会流动 C.一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会来补充 10.一个杯子放进水中，杯内底部不会打湿的方法是（ ） A. 杯口朝上放入 B.杯口朝左放入 C.杯口朝下放入 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.空气是气体，属于多种气体的混合气体。（ ） 2.自然风是由于地区温度的差异引起的。（ ） 3.我们给篮球充气，说明了空气占据了篮球的空间。（ ） 4.冷空气会补充到热空气上升后留下的空气里。（ ） 5.我们看不见空气，说明空气不存在。（ ） 6.在空中飘扬的红旗可以证明空气在流动。（ ） 7.孔明灯下面的火焰主要是为了照明。（ ） 8.空气被压缩得越厉害，产生的弹力越大，所以给自行车打气时要尽量多打气。（ ） 9.空气很轻，所以空气不容易泄露。（ ） 10.人们有时需要利用工具制造出风来做一些事情。（ ） 三、综合题 中国古代著名的“孔明灯”就是热气球的最早雏形。孔明灯起源于三国时代，由诸葛亮（孔明）首创。当时为了在城内传递军情，利用热气球原理制成孔明灯，用于联络。这是现金世界上热气球的先驱，也足见中国古人高超的智慧。 1.世界上最早的热气球雏形的发明者是（ ） A.孟格菲兄弟 B.诸葛亮 C.莱特兄弟 2.最初，“孔明灯”的作用是（ ）。 A.照明 B.祈福 C.传递军事信号 3.以下是做“热气球”的实验步骤，请你把正确的步骤按顺序填在下面括号里。 （1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛 （2）重复几次实验，同时画下你观察到的现象 （3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。 （4）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。 正确顺序是：（ ） 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、 1.B 2.C 3.1 4 3 2
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第1课时教学设计
课题 空气占据空间
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是大象版小学科学三年级上册第二单元起始课。本节课旨在培养学生的科学探究能力和科学思维能力。通过观察和实验，学生将理解空气作为一种物质，它占据空间的基本属性，从而提升他们的物质科学观念。同时，通过小组合作探讨空气占据空间的现象，学生将发展合作交流能力，培养科学态度和探究精神，为后续科学学习打下坚实基础。
2.学习者分析 学生在日常生活中对空气有初步认识，知道空气的存在（如能感受到风、吹气球时气球会鼓起来等），但对“空气占据空间”的科学概念缺乏明确认知。教材中的“吹气球”“纸团不湿”等实验（如实验1、实验2）能通过视觉、触觉等感官体验帮助学生理解抽象概念，学生对这些生活化、趣味性实验也充满好奇心，乐于通过动手操作验证猜想。
3.学习目标确定 科学观念：知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 科学思维：通过观察和实验发现空气占据空间的现象，通过口述和记录的方式表达空气占据空间并会充满各处。 探究实践：能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。 态度责任：激发对空气特性的探究兴趣，培养实证意识。
4.学习重点难点 重点：知道空气占据空间。 难点：通过各种实验验证空气占据空间。
5.学习评价设计 评价内容评价指标自评互评师评能提出与空气占据空间相关的可探究问题1分：无问题； 3分：能模仿提问； 5分：能自主提出有逻辑的问题（如为什么瓶内气球吹不大）能根据实验现象（纸团不湿、气球吹不大）做出合理假设1分：无反应； 3分：能复述现象； 5分：能建立现象与空气占据空间的联系 能举例说明空气占据空间的现象1分：无法举例； 3分：能列举1个例子； 5分：能解释2个以上生活现象规范使用实验器材（正确堵住瓶孔、控制杯子倾斜角度）1分：需全程指导； 3分：能完成基本操作； 5分：操作精准且能指出他人错误能记录实验关键现象（如气球膨胀程度、纸团干湿状态）1分：无记录； 3分：能填写表格； 5分：能绘制现象对比图
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：关于气温的问题教师活动1 一、问题和情境导入 1.问题和情境导入 课件出示空气的图片 师问:同学们，你们知道我们周围有什么吗？ 师：对，有空气，那你们知道空气是什么样子的吗？ 2.揭示主题 师：今天我们就一起来研究空气的相关内容。 课件板书：空气占据空间 二、问题与假设 师问：你吹过气球吗？ 课件出示 师：先吹暴露在空气中的气球，再吹套在瓶子里的气球 组织学生描述并讨论吹这两个气球时的不同现象。 师问：为什么我们能把暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？ 师：这就是我们下面要研究的问题。学生活动1 生齐答：空气 了解本课主题 生齐答：吹过 学生现场吹气球 小组讨论，组内交流汇报 生1：我们都还是小孩儿，力气小。 生2：还有可能是气球漏气。 生3：是不是因为瓶子里有空气顶着呢！ 生4：怎么证明套在瓶子里的气球外面还有空气呢？活动意图说明：通过问题和情境导入，让大家明白本课的主题和空气有关，通过对问题的提出和假设，让大家初步感受空气是占有空间的，为后面的学习打基础。环节二：探究、结论、反思与评价教师活动2 1、探究与结论 师：我们通过实验来验证一下，为什么套在瓶子里的气球只能吹大一点点。 实验1：空气占据瓶子里的一部分空间 师：做实验，就需要实验材料，我们先来选择以下实验材料吧 课件出示图片 师提示：使用锥子等尖锐工具时，要注意安全。 课件出示图片 师：试一试，如果在瓶子的侧壁上钻一个孔，再来吹套在瓶子里的气球，结果会怎样？ 播放视频 师小结： 未钻孔时：气球鼓不起来，因为瓶子里的空气占据空间，阻止了气球的膨胀。 钻孔后：气球迅速胀大，因为空气从小孔跑出，为气球腾出了空间。 师：那如果把瓶子竖直放入水中，直至侧壁的小孔被水淹没，再来吹套在瓶子里的气球，发生了什么现象？这是怎么回事？ 播放视频 师小结：有气泡说明有空气流出，也就说明空气占据空间。 师：下面我们再来做个实验 实验2：不会湿的纸团 课件出示 师：第一步，在杯子底部紧塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，杯子里的纸团会不会湿？这是为什么？ 播放视频 师小结：是的，杯子里没有进入水，因为杯子里充满了空气，空气是占据空间的，所以里面的纸团不会湿。 那如果，重复上图的步骤，然后将杯子倾斜，观察发生的现象，想一想，为什么会出现这种现象？ 课件出示 播放视频 师小结：说得非常好。杯子里的纸团没变湿。是因为杯子里有空气占据着空间，导致水无法进入杯内。倾斜后，杯口有气泡冒出,杯底的纸团被水完全浸湿了。是因为杯子倾斜时水会挤走杯子里的空气，填补了原本被空气占据的空间。 课件出示 师：用锥子给杯底扎一个洞，然后在杯子底部紧塞一团纸。 右手食指堵住杯底小洞，将杯子倒扣压入水底，然后松开食指，观察现象，思考原因。 播放视频 师小结：手指堵住小洞时，纸团不会湿;松开食指时，纸团会湿。这是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。 师问：请大家想一想，在我们身边，还有哪些空间也被空气占据着？ 小结：空气占据着一定的空间，并且充满各处。 2、反思与评价 师问：学到这里，请大家想一想，我们都研究了哪里的空气？说说它们有哪些共同的性质。 课件出示 师：找一找，我们周围的其他物体也都占据一定的空间吗？可以得出什么结论？ 课件出示 师小结：水、油、醋等是液体，桌子、笔、书包等是固体，可见物体也都占据空间学生活动2 了解实验需要的材料 生思考，举手回答 生2：侧壁上钻孔，瓶子里的空气就会跑掉，所以再吹气球，就会吹大。 生3：我发现把瓶子放入水中吹气球时，小孔处会有气泡。 生根据图示和老师的提示，思考问题，举手回答 生1：我觉得不会湿，因为杯子里没有进入水，所以纸团不会湿。 生2：我觉得杯子倾斜后，空气就会跑出来，然后水进入到杯子里，纸团就会湿。 生3：我发现食指堵住小洞时，纸团没有湿，但是松开食指后，会有气泡冒出，纸团会慢慢变湿。 小组讨论，组内交流汇报 生1：书包里的空间除了被文具盒和书本占据，也被空气占据了一部分。 生2：袋子鼓鼓的，因为里面除了食物，还有空气！ 生3：是不是我们身边的空间都被空气占据着呢？ 填图，反思前面学到了哪些空气 生小组讨论，组内交流汇报 生举手回答 生1：醋 生2：书包 ......活动意图说明：通过两个实验，让学生感受并总结空气占据着一定的空间，并且充满各处。通过反思与评价，检查大家对空气占据空间的理解和掌握情况。环节三：应用与迁移，阅读与新知教师活动3 1、应用与迁移 师：前面我们做了两个实验，“空气占据瓶子里的一部分空间”和“不会湿的纸团”，证明了空气占据着一定的空间，并且充满各处，下面我们再来做一个实验“听话”的小球。 课件出示材料超市 课件出示图片 师：我们先去掉塑料瓶的底部，在瓶盖上扎一个小孔，并拧紧瓶盖。把乒乓球放入盛有水的水槽中，用手心堵住瓶盖上的小孔，用瓶子罩住乒乓球，将瓶子压到水底。 师问：你发现了什么？ 师问：那你能想办法让乒乓球“听从”你的命令，做出上升、停下等动作吗？ 师鼓励学生小组讨论并尝试操作。 播放视频 师小结：因为空气占据空间，所以改变瓶子里的压强，就会使乒乓球移动。 2、阅读与新知 师：空气总是占据一定的空间，有时也会给我们的生活带来小小的烦恼 下面我们就来看一个生活中常见的例子“添堵”的空气 课件出示 师解释：把大壶里的醋分装到小瓶时，可能会出现醋停留在漏斗里不往下流的现象，这是因为醋把空气堵在漏斗颈中了。这时可以将漏斗轻轻提起，放下后再试一试。 师：其实这样的现象是很常见的，比如用漏斗漏米，也会出现这种添堵的现象。学生活动3 选择材料，做实验“听话”的小球 生举手回答：我发现乒乓球停在了水槽底部 小组讨论，尝试操作，组内交流 跟着老师的讲解，理解为什么会添堵，从而理解是因为空气占据了瓶口空间，提一提，或是墩一墩都可以解决这个问题。活动意图说明：通过图片的呈现和老师的讲解，学会气温计的读数方法，同时会使用气温计进行气温的测量。设计意图：通过制作“听话”的小球，再次让学生去理解空气是占据空间的。又通过生活中常见的现象加深对空气占据空间的理解。
7.板书设计 空气占据空间 核心概念实验验证应用与迁移定义：空气占据空间 关键问题： 为什么瓶内气球吹不大？ 纸团为什么不湿？实验1：吹不大的气球 材料：空瓶+气球 现象：气球无法膨胀 结论：瓶内空气占据空间，阻止气球变大 实验2：不会湿的纸团 材料：杯子+纸团+水 现象：纸团保持干燥 结论：杯内空气占据空间，阻止水进入用漏斗分装醋时，醋停留在漏斗里不往下流
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．瓶中的气球吹不大，是因为（ ） A . 吹气球的人力气太小 B . 气球漏气了 C . 瓶中的空间被占用了 2．（ ）是不需要占据空间的。 A . 水 B . 木头 C . 思想 3 . 下列能证明空气占据一定空间的是（ ）。 A . 杯底塞了纸团的杯子垂直倒扣在水里，纸团不会湿 B . 装满空气的塑料袋会鼓起来 C . 以上都可以 二、判断题 1.我们周围空着的空间是真正空的，什么也没有。 （ ） 2.我们给篮球充气，说明了空气占据了篮球的空间。 （ ） 3.空气虽然看不见，摸不着，但我们可以感知到空气。 （ ） 4.纸易吸水，所以倒扣杯子垂直压入水底时，塞到杯底的纸团会湿。（ ） 5.教室里的桌椅不多，很多地方都空着，什么也没有。 （ ） 6.把杯子里的水全部倒掉，杯子里就什么都没有了。 （ ） 【参考答案】 一、1.C 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3.√ 4. 5.× 6. 作业布置： 找一找生活中还有哪些现象可以说明空气是占据空间的，说给同学和家长听。
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