资源简介

《秦岭-淮河分南北》教学设计与反思
课题：《秦岭---淮河分南北》
科目：社会
教学对象：七年级学生
课时：1课时
一、教学内容分析
本课选自于人教版七年级下册第五单元第三课《地域差异显著》的第一课时。该课时主要讲述重要的南北方分界线——“秦岭—淮河一线”，而且也强调了南北方在自然环境方面和人文环境方面的差异明显。学习这一课时，可以让学生了解南北方的差异，体会“差异美”，从而更好地热爱祖国，热爱乡土。
二、教学目标
【知识与能力】1.明确秦岭－淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。2.了解北方地区和南方地区的自然环境差异。3.了解北方地区和南方地区的人文差异并分析原因。【过程与方法】1．通过对北方地区和南方地区的比较，互相交流讨论，掌握本节知识点。2.学会用比较法和归纳法学习区域地理。【情感态度与价值观】1.感受我国南北方人民的智慧。2.树立人地关系协调发展的观念。
三、学习者特征分析
七年级学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，学习基础相对比较薄弱，但对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，求知欲强、思维活跃、敢于质疑。部分学生自我学习、合作学习能力强。
四、教学策略选择与设计
本课基于学生的学情出发，设计的环节和问题更多地凸出当前教育“自主学习，合作探究”的理念，营造“学为主体”的课堂氛围。在教学过程中，主要从学生生活实际出发，贴近生活，让学生内心没有距离感，以及结合图片、视频等辅助手段，致力于为学生创设“轻松愉悦”的课堂。
五、教学重点及难点
【教学重点】：1. 南北方的分界线。2.北方地区和南方地区的自然和人文差异。【教学难点】：1.对“等温线分布图”和“等降水量分布图”的分析。2.形成北方地区和南方地区人文差异的原因。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
谈我的老家及我小时候的生活。这其中会涉及到衣食住行等方面。（因为我来自北方）
学生一边听，一边跟自己的生活对比，说感受。
从学生最喜欢的东西导入，能抓住学生的心，也能给课堂提前营造一个轻松的氛围。
自然过度到我国的“南方和北方”，指导学生观察图5-31“秦岭-淮河分界线”。
在图上找出我国南方和北方的分界线，并填出下表（单号填南方，双号填北方）主要地形主要气候类型主要省级单位南方北方
培养学生识图能力，并能从地图中提取有效信息的能力。
PPT显示秦岭-淮河在我国的位置（播放视频—“秦岭——淮河的介绍”），并指导学生练习。
完成下列问题：下列城市属于我国南方还是北方？（大连、北京、广州、昆明、济南、郑州、武汉、上海）
利用视频，让教学显得非常直观生动。利用问题，进一步让学生加深南北方分界线。
课堂调查：请老家在北方的同学举手？并引导学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。
说说自己老家在北方的哪个省级单位，并说说自己家乡人们的一些生活习惯。（可以叫一个南方的同学象拉家常似的和他对讲，如北方同学：我们北方人喜欢吃面食，南方同学：我们南方人喜欢吃米饭。）最后用表格概括。饮食习惯住宅特点交通工具体育项目语言性格戏曲南方北方
主要是利用生活实际，学生接受知识比较容易，而且更能激发起学习热情。通过表格形式，学生能够清晰直观地明白知识。
PPT显示一些房屋、水果、交通工具、农田等图片。
猜一猜图片反映的内容是南方还是北方，说明自己的判断理由。
学以致用，让学生进一步感受和体会南北方的差异。
引出问题。从学生的分析中再引导他们认识自然环境对生活方式的影响，并指出气候因素是至关重要的。
思考回答：造成以上我国南方北方这些差异的重要原因是什么？
在上述铺垫基础上，抛出问题，留给学生思考，让学生不仅感受南北差异，更能主动探究造成差异的原因。
告诉学生什么是等温线。简要说明每幅图的作用及读图方法。
阅读课本P24两幅气温分布图，分析下列问题：一月我国温度最高和最低的地方？一月份哪一条等温线大致经过秦岭-淮河？我国南方和北方在气温方面有什么特点？
老师先教，学生后学。先教给他们等温线含义以及特点，然后学生根据地图，从而探索知识。
告诉学生什么叫等降水量线。PPT显示舟山和北京的一年降水量柱状分布、引导学生如何分析这些图。
阅读课本P25
图5-34和PPT显示的舟山和北京一年降水量柱状分布图，回答下列问题：哪条等降水量线比较接近秦岭-淮河一线？我国降水有什么特点？
老师先教，学生后学。先教给他们等降水量线含义以及特点，然后学生根据地图，从而探索知识。
引导学生分析P61图5-35，并告诉学生自主学习课文P25。
阅读课文P25内容和读图，回答下列问题：我国的南方水田区和北方旱作区的分界线大致经过什么地方？耕作制度有什么不同？水田区和旱作区各主要有什么农作物？联系我国南北方气温和降水的特点，说说气温和降水对我国农业生产及航运有什么影响？（用表格综合）耕地类型主要农作物耕作制度航运北方南方
培养学生自主学习能力和综合概括能力。注重引导学生思考“气温”和“降水”的不同会给其他方面带来什么影响？
看谁知识丰富？
中国最热和降水最多的地方是哪里？
一方面检测他们是否认真读图，此外利用这一趣味小问题，也可以活跃课堂气氛。
以问题：“为什么以秦岭--淮河一线划分我国的南方北方？”和表格进行综合小结。
自然环境人文环境地形气温降水饮食习惯房屋特点出行工具耕地类型耕作制度南方北方
给学生建构知识框架，帮助他们对知识进行整合归纳。
七、教学评价设计
1.检查学生对本课掌握情况：完成作业本上的相关题目2.课堂探究：我国南方和北方各有什么优势和劣势？面对这种情况你有什么良策去利用优势减少劣势？【如果时间不允许，可作为作业（为下一内容：交流和互补，做准备。）】
八、板书
九．教学反思
这节课是我在去年刚加入教师队伍后上的一堂公开课，《秦岭－淮河分南北》──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因。通过本课教学，使学生明确地区的自然环境与人文环境的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础。本节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学效果还是很显著的，关键是以“学为主体，自主学习、合作探究”的教育新理念为指导，以多媒体为手段，打破了传统教学模式的束缚，让学生在自主探究中学习，获得发展。
1.注重从学生的生活经验出发，密切联系学生实际。
因为本课程知识综合性的特点，决定学生不仅应从教科书中获得众多信息，还应该从日常生活中构建“知识信息圈”。在本课教学中，我注重从学生生活实际出发，让学生联系舟山的情况，介绍舟山的气候特点，最后联系舟山属于南方，亚热带气候，让学生探究这种自然环境对我们的生活（衣食住行）与生产（农业生产）等方面产生什么影响等，一环扣一环，对知识进行介绍、不断深化和拓展，不仅符合学生的认知规律，有效落实知识目标，同时培养学生学之致用的能力，注重对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。
2.注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。知识是基础，在没有任何知识基础的前提下，一切都是空话，忽视对知识的讲授也是现在历史与社会课堂教学中经常出现的一个问题，因此在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好的进行地理知识的学习打下基础。比如在教学中教授学生阅读等温图和等降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
当然，在教学过程中也存在一些不足之处，主要是对学生回答表述上的不科学性没有及时进行纠正。
通过本节课，深刻地感到“为人师者”虽不一定是十全十美，但不断地自我完善、学习思考是为师者所必不可少的，这样才可为“师”，才能使我们立足于这个讲台上。

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