资源简介

2024版北师大版八年级上册第13章 传染病及其预防
第一节 预防传染病 导学案
一、核心素养目标
1. 生命观念：明确传染病由病原体引起，理解其传染性、流行性特点及流行的三个基本环节，建立“生物与健康”的关联认知。
2. 科学思维：通过分析传染病案例，能区分传染源、传播途径和易感人群，推理对应的预防措施，提升逻辑分析能力。
3. 探究实践：结合流感、蛔虫病等常见传染病实例，能运用所学知识分析其流行环节与预防措施，培养实践应用能力。
4. 态度责任：掌握勤洗手、戴口罩、接种疫苗等预防方法，养成健康卫生习惯，关注公共卫生安全，增强自我防护意识与社会责任感。
二、本节知识点
1. 传染病的基本特征：由病原体（病毒、细菌、真菌、寄生虫等）引起，具有传染性和流行性，可在人与人或人与动物之间传播。
2. 传染病流行的三个基本环节：传染源（能够散播病原体的人或动物）、传播途径（病原体离开传染源到达易感人群的途径，如空气、水和食物、接触、生物媒介等）、易感人群（对传染病缺乏免疫力而易感染的人群）。
3. 传染病的预防措施：针对流行环节采取对应措施，包括控制传染源（早发现、早隔离等）、切断传播途径（消毒、注意卫生等）、保护易感人群（接种疫苗、增强体质等）。
4. 突发公共卫生事件：需关注权威信息，通过科学防护降低感染风险，体现全球协作与公共卫生意识的重要性。
三、自主预习环节
1. 传染病是由____引起的、能在____之间或____之间传播的疾病，其核心特点是____和____。
2. 引起传染病的病原体主要包括____、、和____等，例如流感的病原体是，肺结核的病原体是。
3. 传染病流行必须同时具备三个基本环节，分别是____、和，缺少其中任何一个环节，传染病都无法流行。
4. 传染源是指能够散播____的____或____，包括传染病患者、病原体携带者和受感染的动物；传播途径中，通过蚊子等生物传播病原体的方式属于____传播。
5. 对某种传染病缺乏____而容易感染该病的人群称为易感人群，接种____是保护易感人群的有效手段之一。
6. 预防传染病的三大措施中，隔离患病者属于____，对环境消毒属于____，加强体育锻炼增强体质属于____。
四、师生互动环节
（一）探究导入：案例溯源，提出问题
1. 教师呈现真实案例：展示两则对比材料——①2023年某中学流感暴发事件：1名学生确诊流感后未居家隔离，继续到校上课，1周内导致班级32人感染；②同期隔壁中学通过“每日晨检、教室通风、流感疫苗接种”，仅出现2例散发病例。
2. 师生互动提问：
教师引导：“同样是流感，为什么两所学校的感染情况差异巨大？关键差异可能出在哪些环节？”
学生自由发言后，教师聚焦核心问题：“要弄清楚差异原因，我们需要先明确——传染病能传播，必须具备哪些条件？针对性预防，又该从哪里入手？”，自然引出本节课探究主题：传染病的传播环节与预防措施。
（二）探究一：拆解传染病的“传播三要素”
1. 小组合作：案例分析法找要素
任务布置：教师分发“新冠病毒家庭传播案例”（爷爷感染新冠后，未戴口罩与家人共餐、共用毛巾，导致奶奶和孙子先后确诊），各小组结合案例，讨论并填写“传播要素分析表”，尝试从案例中提炼传染病传播的关键环节。
可能的传播环节 案例中的具体表现 你认为该环节的作用
爷爷确诊新冠 提供病原体
共餐、共用毛巾 病原体传递的通道
奶奶和孙子未接种疫苗 容易感染
教师巡视：重点关注小组是否能从“病原体来源”“传递途径”“易感人群”三个角度分析，对思路偏差的小组（如仅关注“症状”而非“病原体传播”）进行引导。
2. 师生共建：明确传播三环节
成果展示：各小组派代表分享表格，教师将学生提到的“病原体来源”“传递通道”“容易感染的人”等表述，结合教材定义规范为“传染源”“传播途径”“易感人群”，并逐一讲解：
传染源：能散播病原体的人或动物（补充“无症状感染者也属于传染源”，结合案例中“爷爷可能在出现症状前已排毒”说明）；
传播途径：病原体从传染源到达易感人群的途径（结合案例补充“接触传播”，并拓展空气、飞沫、饮食等常见途径）；
易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群（结合案例中“未接种疫苗”解释免疫力不足的原因）。
即时验证：教师提问“如果案例中爷爷确诊后立即居家隔离，还会导致家人感染吗？”，引导学生理解“缺少任一环节，传染病就无法传播”，为后续预防探究铺垫。
（三）探究二：设计“分场景预防方案”，对应破解传播链
1. 小组任务：针对性设计预防措施
场景分配：教师提供3个贴近学生生活的场景（①校园水痘预防、②家庭手足口病预防、③外出旅行诺如病毒预防），各小组抽取1个场景，围绕“切断传播三环节”，讨论并设计“场景化预防方案”，要求每个环节至少提出2条可操作的措施（如针对“控制传染源”，提出“水痘患者需隔离至疱疹结痂”）。
教师指导：重点纠正“措施与环节不匹配”的问题（如学生将“接种水痘疫苗”归为“切断传播途径”，教师引导其明确“疫苗可增强免疫力，属于保护易感人群”），并补充专业细节（如“手足口病患者的排泄物需用含氯消毒剂处理”）。
2. 师生互评：优化方案，总结预防三措施
方案展示：小组通过“情景短剧”呈现方案（如模拟“校园水痘预防”：晨检发现皮疹学生→立即隔离→对教室门把手、课桌椅消毒→组织未患过水痘的学生接种疫苗），其他小组从“环节对应性”“措施可行性”“覆盖全面性”三个维度评分。
教师总结：结合各小组方案，梳理出预防传染病的三大核心措施——控制传染源（隔离治疗、晨检、检疫）、切断传播途径（消毒、勤洗手、通风）、保护易感人群（接种疫苗、加强锻炼、补充营养），并强调“实际预防中需三措施结合，形成闭环”（如校园预防需“晨检+消毒+疫苗”同步推进）。
（四）探究三：辨析认知误区，深化科学预防意识（5分钟）
1. 教师抛出常见误区：展示学生日常认知偏差（①“只要打了疫苗，就绝对不会得传染病”②“用酒精消毒所有物品，能杜绝传染病”③“传染病只在生病的人身上传播”）。
2. 师生共同拆解：引导学生结合“传播环节”“疫苗特性”分析（如“疫苗保护率并非100%，仍需配合戴口罩”“酒精对诺如病毒无效，需用含氯消毒剂”“无症状感染者也能散播病原体”），纠正误区，强化“科学预防需基于对传播规律的正确认识”。
（五）探究总结与迁移：实战模拟，巩固应用
1. “班级流感应急处理”模拟：教师设定场景“晨检时发现2名学生体温38.5℃，伴咳嗽”，邀请学生扮演“班主任、卫生委员、同学”，现场模拟处理流程，要求运用本节课探究的“传播环节”和“预防措施”（如：卫生委员带患病学生至隔离室→班主任联系家长并上报校医→其他同学开窗通风→提醒全班用洗手液洗手→建议未接种流感疫苗的同学及时接种）。
2. 教师点评升华：肯定正确操作，补充“患病学生需待体温恢复正常3天后返校”等细节，总结“预防传染病的核心是‘切断传播链’，每个人都是自身健康的第一责任人”，并布置课后任务“为家庭设计1份‘诺如病毒预防手册’，并向家人讲解”，实现知识迁移应用。
五、课堂练习环节
（一） 选择题
1. 下列关于传染病的说法，正确的是（ ）
A. 传染病都具有很强的致死性
B. 糖尿病和白化病属于传染病
C. 传染病的发生必须有病原体参与
D. 传染病只能在人与人之间传播
2. 下列属于传染病流行环节中“传染源”的是（ ）
A. 携带新冠病毒的无症状感染者
B. 被流感病毒污染的门把手
C. 未接种麻疹疫苗的儿童
D. 传播疟疾的按蚊
3. 预防蛔虫病的措施中，“饭前便后洗手、不喝生水”主要针对的环节是（ ）
A. 控制传染源
B. 切断传播途径
C. 保护易感人群
D. 消灭病原体
4. 关于流感的预防措施，下列说法错误的是（ ）
A. 接种流感疫苗属于保护易感人群
B. 流感患者咳嗽时捂口鼻可减少传播
C. 服用抗生素能有效预防流感
D. 教室通风换气利于降低感染风险
（二）材料分析题
材料：2024年夏季，某社区出现多例急性出血性结膜炎（红眼病）患者。疾控中心调查发现，患者均曾到社区公共泳池游泳，且部分患者存在用手揉眼的习惯。社区立即采取措施：关闭泳池进行消毒；提醒居民勤洗手、不与他人共用毛巾；对患者进行居家隔离指导。
请根据材料回答问题：
（1）急性出血性结膜炎的病原体是____，具有____和____的特点。
（2）材料中“到公共泳池游泳的患者”属于____；“公共泳池的水”属于____；“未患病的泳池使用者”属于____。
（3）社区采取的“关闭泳池消毒”措施属于____；“对患者居家隔离”属于____；这些措施的核心目的是____。
参考答案
自主预习答案
1. 病原体；人与人；人与动物；传染性；流行性
2. 病毒；细菌；真菌；寄生虫；流感病毒；结核分枝杆菌
3. 传染源；传播途径；易感人群
4. 病原体；人；动物；生物媒介
5. 免疫力；疫苗
6. 控制传染源；切断传播途径；保护易感人群
课堂练习答案
（一）选择题答案
1. C2. A3. B4. C
（二）材料分析题答案
（1）病毒；传染性；流行性
（2）传染源；传播途径；易感人群
（3）切断传播途径；控制传染源；终止传染病的流行

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