资源简介

(共24张PPT)
情境描述：
本单元学习主题：大有用途的编码
情境描述：
本单元学习主题：大有用途的编码
问题一：
火车票的编码都代表什么？
问题二：
请你举一举其他交通上编码的例子。
本课问题
《第1课 蕴藏秘密的编码》
2025年四川教育出版社 四年级上册
珠珠老师
信息科技 课件
2022新版课标内容
-第2单元 大有用途的编码-
1
火车票编码解码
2
利用车次编码找到位置
3
不同交通场景的编码
《目录》
信息科技
01
火车票编码解码
活动1
火车票编码解码
01
如果要乘坐火车，就必须先购买火车票。在我国购买火车票的主要途径有以下两种：
第一种是网络购票；第二种是火车站售票窗口购票。如果你会熟练使用电子工具，那么使用手机购票可以更方便、更快捷。
火车票编码解码
01
和你的同学讨论一下，如果在中国铁路的应用程序上购买车票，你将会体验到哪些更便捷的操作？
思考与探索
火车票编码解码
01
火车车票中的车次、检票口和座位号采用了“字母+数字”的编码方式。车次开头的字母代表着不同的车次类型和服务特点，例如G代表高速动车组，车次号为G+数字；C代表城际动车组，车次号为C+数字；除此之外，D代表动车组，Z代表直达特快，T代表特快列车，K代表快速列车。座位编码中的字母则代表了同一排座位的不同位置。
火车票编码解码
01
这些编码规则保证了乘客乘车数据的组织性、秩序性和无二义性，即乘客乘车的车次、检票口和座位号一定是唯一的，也就是不会在同一个火车站出现车次编号相同的两列火车，也不会出现两个编码相同的检票口，当然也不会出现同一列火车上一个座位号对应两个不同座位的情况。
火车票编码解码
01
检票口的编码规则并不统一，各个地方的编码规则可能有所变化，例如有的火车站的检票口编码会把字母放在数字后面。同理，座位编码规则也不唯一，有些车次的座位并没有字母编码，统一使用××车××排××号的形式。除此之外，还有一些火车因为有临时增加的车厢，所以车厢号也会出现如“2+”或“+2”的编码。
知 识 拓 展
火车票编码解码
01
和你的同学讨论一下，猜一猜检票口编码以及座位编码的作用？
思考与探索
火车票编码解码
01
检票口编码中的字母代表了同一个站台的不同进站方向。
火车票编码解码
01
座位编码中的“02车”代表的是车厢编码，“09”代表的是座位的排号，“F”号代表的是09排编号为“F”的座位。
02
利用车次编码
找到位置
活动2
利用车次编码找到位置
02
看看上面的纸质火车票！你能找出该票所对应的车次吗？在下图中对应的车次上画勾。
利用车次编码找到位置
02
利用车次编码找到位置
02
接下来，找到车票上标记的卧铺号。在对应的位置上画圈。
探 索
03
不同交通场景的编码
活动3
不同交通场景的编码
03
【微视频】
飞机航班号科普
不同交通场景的编码
03
汽车车牌，也就是车牌号编码。它的编码中蕴含车的所属地。如“川A·12345”，川代表四川，A代表成都
不同交通场景的编码
03
为什么不同交通方式的编码规则不同？
思考与探索
《总结》
信息科技
1
火车票编码解码
2
利用车次编码找到位置
3
不同交通场景的编码
《感谢观看》
- Thank for Viewing -
珠珠老师
2025年四川教育出版社 四年级上册《第1课 蕴藏秘密的编码》教学设计
教学内容分析
本课时选自2025年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，属于“大有用途的编码”单元的第一课。教材以学生熟悉的“乘坐火车前往重庆博物馆”为情境主线，打破传统编码知识的抽象讲解模式，将火车票编码作为核心探究载体，逐步延伸到飞机、汽车等不同交通场景的编码应用。 从内容编排来看，教材遵循“具象感知—深度解码—迁移应用”的逻辑层次：先通过火车票购票方式、编码组成等基础内容，建立学生对编码的初步认知；再深入拆解车次、检票口、座位号的编码规则，让学生理解编码的“唯一性”“有序性”核心特质；最后拓展到航班号、车牌号等其他交通编码，引导学生发现编码在不同场景中的共性与差异。这种设计既符合四年级学生“从具体到抽象”的认知规律，又紧密联系生活实际，能够帮助学生体会信息科技与现实生活的密切关联，为后续学习更复杂的信息编码知识奠定基础。
学情分析
生活经验：四年级学生大多有乘坐火车、汽车的经历，对车票、车牌等编码有模糊的视觉印象，比如能认出车票上的数字代表时间、座位，车牌上的汉字代表省份，这为课堂探究提供了生活起点。 知识能力：学生已具备基础的数字、字母识别能力，能进行简单的信息提取与归纳，比如从图片中找出指定文字、对事物进行分类，这为解码火车票编码的“字母+数字”结构提供了能力支撑。 学习习惯：该阶段学生好奇心强，喜欢动手操作和小组讨论，对“情境化任务”的参与积极性高于单纯的知识讲解，适合采用活动式、探究式教学。
教学目标及核心素养指向
1.能从火车票、登机牌等载体中主动提取编码信息，判断其对出行的作用（如通过车次编码确定乘车时间）；意识到编码是“有序组织信息”的重要方式，理解生活中常见编码的信息价值。（信息意识） 2.分析火车票编码的“字母+数字”结构，理解其“唯一性”逻辑（如同一列车不会有重复座位号），建立“用规则解决混乱问题”的思维；归纳不同交通编码的共性（如均通过特定符号标识唯一对象），实现规则迁移，提升逻辑归纳能力。（计算思维） 3.了解中国铁路12306APP的便捷功能（如扫码进站、在线改签），认识数字化工具对生活的优化作用；在“模拟购票”活动中，尝试用数字化思维（如“在线选座”）解决实际问题，培养数字化应用意识。（数字化学习与创新） 4.理解编码规则的规范性（如检票口编码虽有差异，但均服务于快速进站），意识到遵守公共信息规则（如按座位号就座）对公共秩序的重要性；了解编码在公益中的应用（如航班公益捐赠标识），初步建立“信息科技服务社会”的认知。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 火车票车次、检票口、座位号的编码规则；编码“组织性、无二义性”的核心特质。 教学难点： 理解不同交通场景编码的共性目的；将火车票编码规则迁移到航班号、车牌号的解读中。 重难点设计原因： 火车票编码是本课时的核心探究载体，掌握其规则是理解“编码如何解决实际问题”的基础；而“组织性、无二义性”是编码的本质属性，只有理解这一特质，才能后续迁移到其他交通编码场景，符合“从核心到拓展”的教学逻辑。不同交通编码的“形式规则”差异较大，学生易被表面差异干扰，忽略“功能共性”；且四年级学生的抽象归纳能力有限，需要教师通过对比、引导才能实现规则迁移，突破这一难点是达成“理解编码广泛用途”教学目标的关键。
教学策略
情境驱动策略：以“兄妹计划从成都坐火车去重庆博物馆”为贯穿全课的情境，设计“帮兄妹找车次”“帮兄妹找座位”“帮兄妹认登机牌”等任务，让学生在解决真实问题的过程中学习编码知识，提升参与感。 活动探究策略：将教学内容拆解为3个核心活动（活动1：火车票编码解码，活动2：利用车次编码找位置，活动3：不同交通场景编码），每个活动设置“观察—讨论—验证—总结”的环节，如活动1中先观察火车票图片，再讨论“G3423代表什么”，最后通过教材案例验证规则，让学生主动建构知识。 对比迁移策略：在讲解完火车票编码后，呈现航班号、车牌号案例，引导学生发现不同编码的“形式差异”与“功能共性”，帮助突破难点。
教学过程
课堂导入
情景描述： 讲述故事：兄妹俩通过VR浏览了重庆博物馆，想实地参观，他们计划从成都坐火车去，可是哥哥看着车票上的数字和字母，不知道怎么找座位，大家能帮忙吗？” 2.展示火车票图片，提问：“车票上这些奇怪的符号是什么？它们有什么用呢？今天我们就来探索‘蕴藏秘密的编码’。” 问题设计： 问题一：火车票的编码都代表什么？ 问题二：请你举一举其他交通上编码的例子。
设计意图： 用生活化情境激发学生的共情与参与欲，将“学习编码”转化为“帮助他人的任务”，降低学习压力；通过“猜测编码含义”，激活学生已有的生活经验，为后续探究奠定基础。
活动1：火车票编码解码
教师活动：购票方式讲解： 提问：“大家和爸爸妈妈买火车票时，是怎么买的？”引导学生说出“网上买”“去火车站买”； 教师总结说明：如果要乘坐火车，就必须先购买火车票。在我国购买火车票的主要途径有以下两种：第一种是网络购票；第二种是火车站售票窗口购票。如果你会熟练使用电子工具，那么使用手机购票可以更方便、更快捷。 讲解利用12306软件“扫码进站、在线改签、退票”等便捷操作，提问：“和你的同学讨论一下，如果在中国铁路的应用程序上购买车票，你将会体验到哪些更便捷的操作？” 学生活动： 自由发言分享购票经历，观看视频后，小组讨论并列举手机购票的便捷性 教师活动：车次编码解码： 展示不同车次示例，提问：“这些车次开头的字母不一样，代表什么呢？” 结合教材内容，总结车次编码规则。 火车车票中的车次、检票口和座位号采用了“字母+数字”的编码方式。车次开头的字母代表着不同的车次类型和服务特点，例如G代表高速动车组，车次号为G+数字；C代表城际动车组，车次号为C+数字；除此之外，D代表动车组，Z代表直达特快，T代表特快列车，K代表快速列车。座位编码中的字母则代表了同一排座位的不同位置。 这些编码规则保证了乘客乘车数据的组织性、秩序性和无二义性，即乘客乘车的车次、检票口和座位号一定是唯一的，也就是不会在同一个火车站出现车次编号相同的两列火车，也不会出现两个编码相同的检票口，当然也不会出现同一列火车上一个座位号对应两个不同座位的情况。 教师活动：拓展知识： 检票口的编码规则并不统一，各个地方的编码规则可能有所变化，例如有的火车站的检票口编码会把字母放在数字后面。同理，座位编码规则也不唯一，有些车次的座位并没有字母编码，统一使用××车××排××号的形式。除此之外，还有一些火车因为有临时增加的车厢，所以车厢号也会出现如“2+”或“+2”的编码。 学生活动： 观察车次示例，小组讨论字母含义，结合教师讲解总结规则，尝试说出“D5182是动车组”“Z12是直达特快”；总结编码规则。 教师活动：检票口与座位编码解码： 思考与探究：和你的同学讨论一下，猜一猜检票口编码以及座位编码的作用？ 讲解：检票口编码中的字母代表了同一个站台的不同进站方向。座位编码中的“02车”代表的是车厢编码，“09”代表的是座位的排号，“F”号代表的是09排编号为“F”的座位。 学生活动： 结合示意图理解“B代表方向”，并举例说明“A18的含义”；观察座位模型图，指出“02车09F”的位置，同桌互相提问座位号含义。
设计意图: 从学生生活经验出发，通过直观展示数字化工具的优势，落实“数字化学习与创新”素养；车次编码：通过“观察—讨论—总结”的过程，让学生主动建构规则，提升逻辑推理能力，理解编码的“标识功能”；检票口与座位编码：用示意图、模型图将抽象规则具象化，帮助学生突破“细节理解”难点，落实“信息意识”。
活动2：利用车次编码找到位置
教师活动： 任务布置：看看上面的纸质火车票！你能找出该票所对应的车次吗？在下图中对应的车次上画勾。接下来，找到车票上标记的卧铺号。在对应的位置上画圈。 小组合作：给予5分钟小组讨论时间，教师巡视指导； 学生活动： 认真阅读火车票信息，理解“找车次”“圈卧铺”的要求；与组员讨论，结合活动1学到的编码规则，共同完成任务。 教师活动：成果展示： 邀请2个小组上台展示答案，讲解“如何根据车次字母（K）找到车次”“如何根据‘13车003号中铺’找到位置”，教师点评并纠错。 学生活动：成果分享： 上台展示答案，讲解思考过程，倾听他人发言并纠错。
设计意图: 通过“任务驱动”让学生应用编码规则解决实际问题，将“知识”转化为“能力”，落实“计算思维”（用规则解决定位问题）；小组合作与成果展示，培养学生的合作交流能力与表达能力，同时通过“纠错”强化编码规则的记忆。
活动3：不同交通场景的编码
教师活动：航班号讲解： 提问：“大家坐过飞机吗？登机牌上的‘CZ3101’代表什么？和火车车次有什么相似之处？” 播放微视频【飞机航班号科普】，讲解航班号规则，总结“字母代表公司/类型，数字代表编号”的共性。 学生活动： 自由发言分享坐飞机的经历，猜测航班号含义，对比火车车次，找出“字母+数字”的共性。 教师活动：车牌号讲解： 提问：“‘川A’代表什么？为什么车牌号要有汉字和字母？”讲解车牌号规则（汉字=省份，字母=城市，数字=车辆编号），强调“标识唯一车辆”的功能。 学生活动：结合生活经验，说出“川A是成都”“京B是北京”，理解“汉字+字母”的地域标识作用。 教师活动：编码对比讨论： 组织小组讨论：“火车、飞机、汽车的编码规则不一样，但目的有什么相同之处？”引导学生总结：“所有编码都是为了‘标识唯一对象、方便管理、提升效率’。” 学生活动：讨论后总结“编码的共性目的”，并发言分享。
设计意图： 通过“对比火车编码”引导学生自主迁移规则，突破“不同编码共性”的难点，落实“信息意识”（发现生活中编码的价值）；帮助学生从“具体案例”上升到“一般规律”，理解编码的普遍意义，同时激发学生观察生活的习惯，落实“情感态度与价值观”目标。
课堂小结
教师活动： 提问：“今天我们学了哪些编码知识？” 引导学生从“火车票编码”“其他交通编码”“编码目的”三个方面总结 学生活动: 回顾并总结自己在本节课中学到的知识和技能。
设计意图: 思维导图帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散。情感升华让学生从“知识学习”转向“价值认同”，激发对数据和信息科技的兴趣。家庭观察作业将课堂知识延伸到生活，培养学生的“信息意识”（感知生活中的数据记录）。
教学反思
成功之处：1.情境与活动融合有效：以“兄妹去重庆博物馆”为情境，将“购票—解码—找座位—认其他交通编码”串联成完整的“出行任务链”，学生始终带着“解决问题”的目标学习，参与积极性高，课堂氛围活跃。 2.具象化辅助突破难点：针对“座位编码”“检票口编码”的抽象逻辑，使用“车厢模型图”“方向示意图”，学生能快速理解“02车09F”的位置和“B24”的方向含义，细节正确率从课前的30%提升到课后的85%。 3.核心素养落实到位：通过“提取火车票信息”落实“信息意识”，通过“总结编码共性”落实“计算思维”，通过“12306APP演示”落实“数字化学习与创新”，课堂中90%的学生能说出“编码让出行更有序”，体现“信息社会责任”的初步培养。 待改进之处 1.个体差异关注不足：部分基础较弱的学生在“编码规则迁移”环节（如解读航班号MU5102）仍存在困难，小组讨论时多依赖组员，未能独立思考，后续需设计“分层任务”。 2.数字化实践不足：本节课仅通过视频演示12306APP功能，未让学生实际操作，学生对“数字化购票”的体验较浅，后续可在电脑教室开展“模拟购票”实践活动，增强数字化应用能力。 3.拓展延伸不够深入：课堂结尾仅简要提及“快递单号、公交站牌”编码，未展开讨论其规则，学生对“编码广泛用途”的认知仍停留在交通领域，后续可布置“生活编码调查作业”，深化认知。 未来教学改进方向 1.分层教学设计：针对不同能力学生，设计“基础—提高—拓展”三层任务，如基础任务“解读给定火车票编码”、提高任务“根据编码规则设计座位号”、拓展任务“为班级图书设计编码”，满足个体差异需求。 2.增加实践环节：利用电脑教室或平板设备，让学生登录12306模拟购票平台，体验“选座、改签”等操作，将“数字化学习与创新”从“认知”转化为“实践”。(共2张PPT)
学习单
1
活动1：火车票编码解码
班级：4年__班
组别：______
思考与探索
1、和你的同学讨论一下，如果在中国铁路的应用程序上购买车票，你将会体验到哪些更便捷的操作？
2、和你的同学讨论一下，猜一猜检票口编码以及座位编码的作用？
2
活动2：利用车次编码找到位置
看看纸质火车票！你能找出该票所对应的车次吗？在下图中对应的车次上画勾。
实践与探究
学习单
班级：4年__班
组别：______
接下来，找到车票上标记的卧铺号。在对应的位置上画圈。
实践与探究
为什么不同交通方式的编码规则不同？
挑战与探究
3
活动3：不同交通场景的编码
2
活动2：利用车次编码找到位置
C0293
0
oo
K1902
13号车厢
上
中同简
同
下
001号
002号
003号
004号
005号
006号

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