资源简介

(共25张PPT)
情境描述：
本单元学习主题：大有用途的编码
情境描述：
本单元学习主题：大有用途的编码
问题一：
座位号的编码是怎么编码的？
问题二：
请你设计学校一到六年级的学号，你会如何设计。
本课问题
《第2课 方便易用的编码》
2025年四川教育出版社 四年级上册
珠珠老师
信息科技 课件
2022新版课标内容
-第2单元 大有用途的编码-
1
教室座位编码
2
学校学号编码
3
商品码
《目录》
信息科技
01
教室座位编码
活动1
教室座位编码
01
教室座位编码
01
在右图中找出哥哥（B3）的位置
哥哥的座位号中B和3分别代表什么？
思考与探索
教室座位编码
01
请你想一想还有哪些编码方法。
思考与探索
教室座位编码
01
为什么欢欢和毛毛会有相同的座位号？
想 一 想
教室座位编码
01
欢欢在3楼的教室，
毛毛在2楼的教室。
教室座位编码
01
试着仿照火车票中车次和座位号的编码规则，给每间教室进行编码，学校教学楼、教室布局以及欢欢和毛毛所在教室如图所示。最后，请制作座位卡。
思考与探索
教室座位编码
01
位置 编码
楼层 1、2、3、4
教室 01、02、03、04、05、06
02
学校学号编码
活动2
学校学号编码
02
对比自己和同桌的学号，看看他们有什么相同的地方，想想他们都代表什么？
思考与探索
学校学号编码
02
请你为自己所在学校的全体学生设计一套学号编码规则，规则需要满足以下要求：
（1）每个学生只有一个编号。
（2）可由每个编号看出该编号对应学生所在年级和班号。
学号设计大赛
学校学号编码
02
提示：可以先设计年级编码，再设计班号的编码，最后对班内每个同学进行编码，最后完成全校学生的学号编码设计。
学号设计大赛
特征 编码
年级
班级
学生
学校学号编码
02
如果按照年级来编码学号，那么每长大一年级又要重新编码学号，有什么好方法可以让六年只用一个学号吗？
想 一 想
03
商品码
活动3
商品码
03
商品码通常指的是商品背后印刷的条形码或编码，也就是商品条码或商品编码，是一种用于标识商品的一组规则排列的条码或数字符号，可以标识商品的品牌、产地、规格、用途等信息。收银员和理货员使用条码扫描器扫描黑白相间的条形码，可以获取商品的相关信息。
知 识 拓 展
商品码
03
商品编码的前3位数字代表产品注册国家，编码由国际上统一分配，注册地为中国的编码范围是“690～699”；第4～8位数字代表生产厂商 代码，由国家分配；第9～12位数字代表厂内商品代码，由厂商自行确定；第13位数字是校验码，是根据 一定的计算方法，由前面的12位数字生成的。
知 识 拓 展
商品码
03
请以小组为单位，研究下一页图a和图b中条形码的规律，在组内讨论分析，你能从条形码的编码中看出什么。提示：可以从编码规则入手分析。
思考与探索
商品码
03
【微视频】
条形码的作用
《总结》
信息科技
1
教室座位编码
2
学校学号编码
3
商品码
《感谢观看》
- Thank for Viewing -
珠珠老师
2025年四川教育出版社 四年级上册《第2课 方便易用的编码》教学设计
教学内容分析
本课时选自2025年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，属于“大有用途的编码”单元的第二课。教材围绕“编码”这一核心概念，以生活场景为载体，构建了“教室座位编码—学校学号编码—商品码”的递进式教学内容体系。 从知识逻辑来看，教材先通过教室座位这一学生最熟悉的场景，引导学生感知编码的基本规则，如用数对、字母+数字等方式表示位置，理解编码需具备唯一性和明确性；再拓展到学校学号编码，要求学生结合年级、班级、个人序号等要素设计编码，培养编码的系统性思维；最后介绍商品码（条形码），让学生了解编码在社会生活中的广泛应用及标准化规则，实现从“校园小场景”到“社会大应用”的认知延伸。 从课标契合度来看，本课严格遵循2022年新版信息科技课程标准要求，聚焦“数据与编码”核心内容，通过多样化的实践活动，帮助学生建立“编码是信息表达与传递的重要方式”的认知，为后续学习更复杂的数据处理、信息安全等内容奠定基础。
学情分析
本课的教学对象是四年级学生，从认知特点和已有经验来看，他们具备以下优势与不足： （一）优势 生活经验基础：学生在日常生活中已接触过多种编码形式，如火车票座位号、班级座位号、书本ISBN码等，对“编码能表示特定信息”有初步感知，这为课堂探究提供了天然的认知起点。 思维能力基础：四年级学生已具备初步的逻辑思维和抽象思维能力，能够理解“符号对应特定含义”的逻辑关系，例如数学中用数对表示位置的知识，可直接迁移到教室座位编码的学习中，降低新知识的理解难度。 实践兴趣基础：该年龄段学生对“动手设计”“解决实际问题”类任务兴趣浓厚，如设计学号、制作座位卡等活动，能充分调动他们的参与积极性，符合其“乐于探索、喜欢创造”的心理特点。 （二）不足 编码系统性认知欠缺：学生虽接触过编码，但多停留在“识别”层面，未深入思考编码的“唯一性”“简洁性”“扩展性”等原则，例如可能忽略“不同楼层的教室用同一字母+数字编码会重复”的问题。 复杂编码逻辑理解困难：对于商品码这类标准化、多位数的编码，学生难以快速理解各数位的具体含义，需要教师通过拆解、举例等方式降低认知难度。 合作探究能力待提升：在分析商品码规律等小组任务中，部分学生可能存在“参与度不均”“缺乏分工协作”的问题，需要教师明确小组角色与任务，引导有效合作。
教学目标及核心素养指向
1.能主动发现生活中的编码，认识到编码是信息表达的重要形式，理解编码背后承载的特定信息（信息意识） 2.在设计学号时，能将“全校学生唯一标识”的复杂问题拆解为“年级编码—班级编码—个人序号编码”的子问题，体现“分解与抽象”的计算思维；分析商品码各数位含义时，能通过“观察—对比—归纳”总结编码规律（计算思维） 3.在制作座位卡、设计学号等活动中，可结合画图工具、表格等数字化工具辅助完成，提升数字化工具的应用与创新能力；通过观看“条形码的作用”微视频，掌握数字化学习资源的获取与应用方法（数字化学习与创新） 4.了解商品码的国际统一标准，认识到编码的规范性对社会高效运行的重要性；在编码设计中遵守“唯一性”原则，培养信息表达的规范性与责任感（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 理解教室座位编码的规则，设计符合要求的学校学号编码。 教学难点： 理解商品码各数位的含义，尤其是校验码的作用 重难点设计原因： 教室座位编码是学生认知编码的“起点”，只有掌握其规则，才能为后续学号编码、商品码的学习奠定基础；学校学号编码是“从感知到创造”的关键过渡，通过设计学号，学生能将编码规则从“单一场景”迁移到“复杂场景”，是培养计算思维与编码能力的核心环节；这两个内容紧密贴合学生的校园生活，容易引发学生共鸣，且实践操作性强，能有效落实“知识与技能”“过程与方法”目标。 商品码的组成较为抽象，且涉及“国际标准”“厂商分配”等学生不熟悉的背景知识，超出学生日常认知范围，理解难度较大。
教学策略
情境教学法：创设“找哥哥座位”“设计全校学号”等生活化、校园化情境，让学生在解决实际问题的过程中感知编码的作用，激发学习兴趣。 任务驱动法：以“活动1”“活动2”“活动3”为核心任务，将知识点融入任务中，引导学生通过“完成任务”主动建构知识，避免被动灌输。 合作探究法：针对“商品码规律分析”这一难点任务，采用小组合作的方式，通过“分工观察—共同讨论—总结规律”，提升学生的合作能力与信息分析能力。 直观演示法：通过展示教室座位图、商品码图片、播放微视频等直观素材，将抽象的编码规则可视化，帮助学生理解难点内容。
教学过程
课堂导入
情景描述： 展示“妹妹找座位”的图片，提问：“妹妹在教室里的位置在哪里，大家能帮妹妹找到座位吗？”引导学生观察座位图，追问：“座位号里的2和3分别代表什么？” 问题设计： 问题一：座位号的编码是怎么编码的？ 问题二：请你设计学校一到六年级的学号，你会如何设计。
设计意图： 以“帮助妹妹找座位”的生活化情境导入，激发学生的代入感与帮助他人的意愿，快速集中注意力；通过“找座位”，自然引出“教室座位编码”的主题，为后续探究奠定基础。
活动1：教室座位编码
教师活动：出示情境： 展示“哥哥对话”的图片，提问：“妹妹在教学楼里找不到哥哥，只知道哥哥的座位号是B3，大家能帮妹妹找到座位吗？” 引导学生观察座位图，追问：“座位号里的B和3分别代表什么？” 学生活动： 观察座位图，思考并举手回答“B代表列（或组），3代表行（或排）”；在图中指出B3的具体位置。 教师活动： 延伸拓展：请你想一想还有哪些编码方法。 引导思考：“欢欢在3楼教室，座位号是B3；毛毛在2楼教室，座位号也是B3，为什么欢欢和毛毛会有相同的座位号？怎么修改编码能让它们唯一？” 解释原因：欢欢在3楼的教室，毛毛在2楼的教室。 学生活动：讨论座位号重复的原因，尝试修改编码。 教师活动： 布置任务：试着仿照火车票中车次和座位号的编码规则，给每间教室进行编码，学校教学楼、教室布局以及欢欢和毛毛所在教室如图所示。最后，请制作座位卡。组织学生展示设计成果，点评编码的“唯一性”“简洁性”。 学生活动： 结合自己的座位，设计并写下编码；上台展示编码，说明设计思路，听取同伴点评。
设计意图: 通过“找座位”活动，让学生主动感知不同编码规则，体现“做中学”；针对“座位号重复”的问题，引导学生发现编码的“唯一性”原则，培养问题解决能力；设计自己的座位编码，将知识应用于实际，提升编码设计能力。
活动2：学校学号编码
教师活动： 提出前置思考：对比自己和同桌的学号，看看他们有什么相同的地方，想想他们都代表什么？ 学生活动：观察后思考并回答问题 教师活动：布置任务： 请你为自己所在学校的全体学生设计一套学号编码规则，规则需要满足以下要求： （1）每个学生只有一个编号。 （2）可由每个编号看出该编号对应学生所在年级和班号。 提示：可以先设计年级编码，再设计班号的编码，最后对班内每个同学进行编码，最后完成全校学生的学号编码设计。 学生活动： 各小组展示学号设计方案，教师点评“唯一性”“可识别性”“扩展性”，最终形成最优方案 教师活动：追问：“如果按照年级来编码学号，那么每长大一年级又要重新编码学号，有什么好方法可以让六年只用一个学号吗？ 学生活动： 思考“年级变化导致学号重复”的问题，讨论并对比“当前年级”与“入学年份”编码的优劣，选择更优方案；小组代表上台展示方案，解释设计理由；
设计意图: 以“学校实际需求”为任务，让学生感受编码的实用性，激发探究动力；通过表格引导学生拆解问题，培养“分解与抽象”的计算思维；追问“六年不重复”的问题，突破难点，让学生理解编码的“扩展性”原则；小组展示与点评，培养合作能力与批判性思维。
活动3：商品码
教师活动： 导入：出示生活中的商品，提问：“这些商品上的黑白条纹是什么？有什么用？”引出“商品码”； 学生活动： 观察商品上的条形码，结合生活经验回答“收银时扫描用的” 教师活动：知识建构： 商品码通常指的是商品背后印刷的条形码或编码，也就是商品条码或商品编码，是一种用于标识商品的一组规则排列的条码或数字符号，可以标识商品的品牌、产地、规格、用途等信息。收银员和理货员使用条码扫描器扫描黑白相间的条形码，可以获取商品的相关信息。商品编码的前3位数字代表产品注册国家，编码由国际上统一分配，注册地为中国的编码范围是“690～699”；第4～8位数字代表生产厂商代码，由国家分配；第9～12位数字代表厂内商品代码，由厂商自行确定；第13位数字是校验码，是根据一定的计算方法，由前面的12位数字生成的。 教师活动：布置任务：请以小组为单位，研究下一页图a和图b中条形码的规律，在组内讨论分析，你能从条形码的编码中看出什么。提示：可以从编码规则入手分析。 学生活动： 小组观察图片，对比13位结构，找出图b的国家代码（695），举手分享讨论结果。 教师活动： 播放“条形码的作用”微视频
设计意图： 从学生熟悉的商品入手，降低对“商品码”的陌生感；微视频直观展示商品码的应用，帮助学生理解其社会价值；教师拆解商品码结构，突破“各数位含义”的难点；小组讨论巩固知识，培养信息分析与合作能力。
课堂小结
教师活动： 引导学生回顾：“今天我们学了哪些编码？它们的规则有什么共同点？” 学生活动: 结合思维导图，逐一回顾知识点：“座位编码用字母+数字/数对，学号包含入学年份+班级+序号，商品码有13位”
设计意图: 思维导图帮助学生梳理知识框架，形成系统认知；总结编码原则，升华对“编码本质”的理解。
教学反思
（一）成功之处 情境与任务贴合学生生活：通过“找座位”“设计学号”等校园场景任务，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动思考编码规则，且设计的学号符合“唯一性”要求，知识目标落实较好。 核心素养培养到位：在学号设计中，学生能将复杂问题拆解为“年级—班级—个人序号”，体现了计算思维的“分解”能力；在商品码探究中，学生主动观察、讨论，提升了信息意识与合作能力，核心素养目标得到有效渗透。 直观教学手段助力难点突破：通过座位图、微视频、商品码示例等直观素材，学生对“商品码各数位含义”的理解更清晰，原本抽象的知识变得具体可感，难点突破效果较好。 （二）不足与改进 小组合作效率待提升：部分小组在讨论学号设计时，存在“少数人主导，多数人旁观”的情况，导致部分学生参与度不足。改进措施：下次教学中明确小组角色，确保每位学生都有任务，同时教师巡视指导，及时引导沉默学生发言。 商品码探究深度不足：由于时间限制，仅讲解了商品码的基本结构，未深入介绍“校验码的计算方法”，学生对“校验码如何保证编码正确”理解不深。改进措施：可将商品码探究分为两部分，课堂讲解结构与作用，课后通过线上资源补充校验码计算方法，让学有余力的学生深入探究。 个性化指导欠缺：对于编码设计能力较弱的学生，未能及时提供一对一的指导，导致部分学生设计的学号存在“位数不统一”“含义不明确”的问题。改进措施：下次教学中准备“编码模板”，对能力较弱的学生提供模板支持，同时利用课堂巡视时间，针对性地指导修改。 （三）未来教学方向 后续教学中，可进一步拓展编码的应用场景，如引导学生设计“图书馆书籍编码”“运动会运动员编号”等，让学生在更多实践中巩固编码规则，同时鼓励学生结合数字化工具管理编码，提升数字化学习与创新能力，进一步落实信息科技核心素养。(共3张PPT)
学习单
1
活动1：教室座位编码
班级：4年__班
组别：______
思考与探索
在右图中找出哥哥（B3）的位置，哥哥的座位号中B和3分别代表什么？请你想一想还有哪些编码方法。
为什么欢欢和毛毛会有相同的座位号？
试着仿照火车票中车次和座位号的编码规则，给每间教室进行编码，学校教学楼、教室布局以及欢欢和毛毛所在教室如图所示。最后，请制作座位卡。
思考与探索
学习单
班级：4年__班
组别：______
对比自己和同桌的学号，看看他们有什么相同的地方，想想他们都代表什么？
实践与探究
如果按照年级来编码学号，那么每长大一年级又要重新编码学号，有什么好方法可以让六年只用一个学号吗？
想一想
2
活动2：学校学号编码
请你为自己所在学校的全体学生设计一套学号编码规则，规则需要满足以下要求：
（1）每个学生只有一个编号。
（2）可由每个编号看出该编号对应学生所在年级和班号。
学号设计大赛
学习单
班级：4年__班
组别：______
请以小组为单位，研究下一页图a和图b中条形码的规律，在组内讨论分析，你能从条形码的编码中看出什么。提示：可以从编码规则入手分析。
挑战与探究
3
活动3：商品码

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