资源简介

(共25张PPT)
情境描述：
本单元学习主题：数据的收集与处理
问题一：
如何进行数据的处理，怎么利用公式计算数据？
问题二：
如何对数据设置条件格式？
本课问题
《第3课 处理规范的数据》
2025年四川教育出版社 四年级上册
珠珠老师
信息科技 课件
2022新版课标内容
-第3单元 数据的收集与处理-
1
计算平均值
2
公式计算
3
BMI指数格式设置
《目录》
信息科技
01
计算平均值
活动1
计算平均值
01
想知道欢欢的身高是否达到了平均身高，体重是否超过平均体重，该怎么做呢？
先算出________,再用欢欢的身高、体重与之对比就知道欢欢的身体状况了
思考与探索
计算平均值
01
说一说表格左下角的平均值等数据是怎么来的。
说 一 说
要算出全班同学的平均身高、 平均体重，真是一项艰巨的任务。
计算平均值
01
计算平均值
01
如果要将平均值显示在单元格里，只需要按照下面的步骤进行操作就能完成
02
公式计算
活动2
公式计算
02
公式计算
02
BMI即体质指数，是一个国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的指标。它根据体重和身高来计算。
公式为： BMI=体重÷(身高×身高)
注：体重的单位为kg，身高的单位为m。
这个指数能够帮助人们评估自己的体重是否在健康范围内。按照我国规定标准，18岁以上的人群的正常体质指数为18.5～23.9，体质指数为24.0～27.9属于超重，体质指数≥28属于肥胖，体质指数＜18.5属于体重过低。
知 识 积 累
公式计算
02
在表格中插入BMI字段，尝试计算出BMI。
下图是用电子表格计算BMI的公式： =E2/(F2*F2)
/ 是除号，* 是乘号，你能说出E2 、F2指的哪些数据吗？
做 一 做
公式计算
02
接下来自动计算后面同学的BMI值。
公式计算
02
【微视频】
利用公式进行数据计算
03
BMI指数格式设置
活动3
BMI指数格式设置
03
要想让BMI值保留两位小数，可以选中BMI列，单击鼠标右键，设置单元格格式，选中“数值”，小数位数设为2即可。
按下图的方法将BMI从大到小排序。
做 一 做
BMI指数格式设置
03
BMI指数格式设置
03
想一想，升序和降序有什么区别？
思考与探索
BMI指数格式设置
03
观察一下BMI值跟体型有什么关系。
思考与探索
BMI指数格式设置
03
我们要注意未成年人的BMI只做参考，并不能作为判断胖瘦的唯一标准，更不能因此而歧视同学。
BMI指数格式设置
03
我想看看我们班到底是男生高还是女生高，怎么计算男生和女生的平均身高呢？
思考与探索
性别 平均身高（m）
男
女
BMI指数格式设置
03
《总结》
信息科技
1
计算平均值
2
公式计算
3
BMI指数格式设置
《感谢观看》
- Thank for Viewing -
珠珠老师
2025年四川教育出版社 四年级上册《第3课 处理规范的数据》教学设计
教学内容分析
本课时选自2025年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，属于“数据的收集与处理”单元的第3课。教材以班级体检数据为真实情境，围绕“计算平均值”“公式计算”“BMI指数格式设置”三大核心任务展开，打破了传统数据处理教学的抽象性。 从内容编排来看，教材遵循四年级学生“具象感知-实践操作-意义理解”的认知规律，先通过对比欢欢的身高体重与班级平均值引发探究兴趣，再借助电子表格工具学习数据计算方法，最后通过BMI指数的格式设置与分析，将数据处理与学生自身健康关联，实现了“技术操作”与“生活应用”的深度融合。同时，教材融入微视频等数字化资源，符合2022版信息科技新课标中“倡导真实情境下的项目式学习”要求，为培养学生的数据素养与数字化工具应用能力搭建了清晰的学习路径。
学情分析
知识基础：四年级学生已掌握电子表格的基本操作，在数学学科中也学习过“平均值”的概念，对“数据对比”有初步认知，这为理解“通过平均值分析个人数据”奠定了基础。但学生尚未接触过电子表格中的函数与公式，对“单元格引用”“自动填充”等操作较为陌生，是学习过程中的潜在难点。 认知特点：该阶段学生以具象思维为主，对与自身生活相关的内容兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，且在操作中容易因步骤遗漏导致结果偏差。此外，学生对“BMI指数作为健康参考指标”的理解可能存在片面性，需引导其正确看待数据意义，避免绝对化判断。 技能水平：学生的数字化工具操作能力存在个体差异：部分学生能快速跟进教师演示步骤，部分学生需反复指导；多数学生习惯“模仿操作”，但缺乏“主动探究问题原因”的意识。
教学目标及核心素养指向
1.通过分析体检数据发现“个人数据与群体数据的关联”，能意识到数据中蕴含的健康信息，提升“用数据说话”的意识。（信息意识） 2.在BMI公式计算中，理解“单元格引用”“公式逻辑”的数学逻辑，初步形成“将复杂问题拆解为可操作步骤”的思维方式。（计算思维） 3.能自主观看微视频解决操作难点，并尝试用不同方法完成数据计算，培养数字化环境下的自主学习与创新能力。（数字化学习与创新） 4.知道体检数据属于个人隐私，不随意泄露同学的身高、体重等信息；理解未成年人BMI的参考属性，不依据单一数据对他人健康下结论，树立负责任的数据使用态度。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 用“AVERAGE”函数计算平均身高、平均体重； 根据BMI公式在电子表格中输入公式并自动填充计算。 教学难点： 理解公式中单元格引用的含义，避免因引用错误导致计算结果偏差； 正确对BMI指数进行排序，确保排序范围包含“表头与所有数据”，避免数据遗漏或错位。 重难点设计原因： “平均值计算”是数据分析的基础方法，也是学生理解“个人数据与群体数据关系”的关键，掌握该函数能为后续更复杂的数据分析奠定基础；BMI公式计算则是“函数与公式结合”的典型应用，既包含数学运算逻辑，又涉及电子表格的核心操作，是连接“知识”与“技能”的核心环节。同时，这两个重点直接对应教材的“活动1”“活动2”，是实现教学目标的核心载体，因此确定为教学重点。 四年级学生对“单元格引用”的抽象概念理解较困难，容易将“E2”误认为“固定数字”，而非“对应行的体重数据”，导致公式复制后计算错误；排序操作中，学生易忽略“是否包含表头”，若仅选择数据区域排序，会导致表头与数据错位，影响后续分析。这两个难点直接影响数据处理结果的准确性，且需要学生结合“逻辑判断”，超出了学生“单纯模仿操作”的能力范围，因此确定为教学难点。
教学策略
情境教学法：以“帮欢欢分析体检数据是否达标”为核心情境，贯穿全课，让学生在解决真实问题的过程中学习知识，增强代入感。 演示-模仿-探究法：教师先演示关键操作，学生模仿操作；再设置探究任务，引导学生自主尝试自动填充，培养探究能力。 多媒体辅助法：利用微视频补充演示操作细节，满足不同学习节奏学生的需求；通过PPT展示体检数据表，清晰呈现任务要求与操作步骤。 合作学习法：将学生分为4-5人小组，小组内互助解决操作问题，提升合作交流能力。
教学过程
课堂导入
情景描述： 教师活动：展示班级体检数据表，提问：“想知道欢欢的身高是否达标、体重是否超标，我们需要先知道什么？” 揭示课题：“今天我们就用电子表格处理体检数据，解决这个问题。” 学生活动：观察数据表，思考问题，回答：“需要知道班级的平均身高、平均体重。”；明确本节课学习目标，集中注意力。 问题设计： 问题一：如何进行数据的处理，怎么利用公式计算数据？ 问题二：如何对数据设置条件格式？
设计意图： 以“欢欢的体检数据”为切入点，贴近学生生活，激发学习兴趣。通过“手动计算复杂”的矛盾，引出电子表格工具的必要性，自然过渡到课题。
活动1：计算平均值
知识建构： 教师活动：布置任务：想知道欢欢的身高是否达到了平均身高，体重是否超过平均体重，该怎么做呢？先算出________,再用欢欢的身高、体重与之对比就知道欢欢的身体状况了 引导：要算出全班同学的平均身高、 平均体重，真是一项艰巨的任务。 布置任务：说一说表格左下角的平均值等数据是怎么来的。 演示操作：①选中身高数据列；②点击菜单栏“公式-求和旁边的小三角-平均值”；③展示计算结果。 学生活动：观看演示，记录操作步骤，理解“AVERAGE函数自动计算总和与个数”的原理，回答教师问题。 教师活动：指导学生自主计算平均体重，巡视指导。 学生活动：按照步骤计算平均体重，遇到问题时举手提问或求助同伴。
设计意图: 通过教师演示降低操作难度，让学生快速掌握函数使用方法。自主计算平均体重，巩固函数操作，同时通过“对比数据”实现“知识应用”。
活动2：公式计算
教师活动： 知识拓展：BMI即体质指数，是一个国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的指标。它根据体重和身高来计算。公式为： BMI=体重÷(身高×身高) 注：体重的单位为kg，身高的单位为m。这个指数能够帮助人们评估自己的体重是否在健康范围内。按照我国规定标准，18岁以上的人群的正常体质指数为18.5～23.9，体质指数为24.0～27.9属于超重，体质指数≥28属于肥胖，体质指数＜18.5属于体重过低。 学生活动：倾听BMI知识，记录公式，明确“体重对应E列、身高对应F列”。 教师活动：演示计算欢欢的BMI：①在G2单元格输入公式“=E2/(F2*F2)”；②提问：“E2、F2分别对应什么数据？” 布置任务：在表格中插入BMI字段，尝试计算出BMI。下图是用电子表格计算BMI的公式： =E2/(F2*F2) / 是除号，* 是乘号，你能说出E2 、F2指的哪些数据吗？ 接下来自动计算后面同学的BMI值。 学生活动：回答教师问题：“E2是欢欢的体重，F2是欢欢的身高”，理解单元格引用的含义。 教师活动：播放微视频，讲解“自动填充”功能，指导学生计算全班BMI。 学生活动：观看微视频，尝试用自动填充计算全班BMI，与同伴交流操作中遇到的问题。
设计意图: 结合健康知识，让学生理解公式计算的意义，避免“单纯操作”。微视频辅助解决“自动填充”难点，满足不同学生的学习节奏；通过个别指导，帮助基础薄弱学生突破难点。
活动3：BMI指数格式设置
知识建构： 教师活动：布置任务：要想让BMI值保留两位小数，可以选中BMI列，单击鼠标右键，设置单元格格式，选中“数值”，小数位数设为2即可。按下图的方法将BMI从大到小排序。 演示“设置单元格格式-数值-小数位数=2”的步骤。 学生活动：按照步骤设置BMI格式，统一小数位数，观察格式变化。 教师活动：布置任务：想一想，升序和降序有什么区别？ 强调“确保排序范围包含所有数据”。 学生活动：自主完成降序排序，检查是否出现“表头错位”，若有错误则重新操作。 教师活动：布置任务：观察一下BMI值跟体型有什么关系。 提醒“我们要注意未成年人的BMI只做参考，并不能作为判断胖瘦的唯一标准，更不能因此而歧视同学。”。 学生活动：结合健康知识发表看法，理解“BMI参考性”，树立正确健康观念。 教师活动：布置任务：我想看看我们班到底是男生高还是女生高，怎么计算男生和女生的平均身高呢？
设计意图： 格式设置与排序是数据整理的基础技能，通过任务驱动让学生掌握操作方法。结合排序结果渗透健康观念与社会责任，实现“情感态度与价值观”目标。
课堂小结
教师活动： 出示思维导图，引导学生回顾本节课内容：①如何计算平均值；如何计算BMI；如何设置BMI格式。 提问：“通过今天的学习，你能用数据处理解决生活中的什么问题？” 总结：“数据处理能帮助我们发现生活中的规律，希望大家多尝试用数字化工具解决实际问题。”
设计意图: 思维导图帮助学生构建知识框架，巩固核心知识点。引导学生联系生活实际，将“课堂知识”延伸到“生活应用”，提升知识迁移能力。
教学反思
成功之处：情境设计贴合学生生活，“欢欢的体检数据”让学生始终保持较高的参与度，有效避免了数据处理教学的枯燥性；分层教学策略有效：通过教师演示、微视频辅助、同伴互助，兼顾了操作能力不同的学生，多数学生能独立完成三大核心任务；核心素养渗透到位：在BMI分析环节，既培养了学生的计算思维，又通过“尊重个体差异”的引导，落实了信息社会责任。 不足与改进：难点突破不够充分：部分学生仍未完全理解“单元格引用”的含义，后续教学可增加“替换单元格数据，观察公式结果变化”的小实验，让学生直观感受引用的动态性；个体指导时间不足：课堂后半段，部分操作较慢的学生未得到充分指导，下次可提前安排“小老师”，协助教师进行小组指导；知识拓展较浅：仅涉及基础数据处理操作，未引导学生尝试“按性别筛选数据，计算男女生平均身高”，后续可增加拓展任务，提升学生的探究深度。 未来教学方向：加强“问题驱动”的深度：设计更具挑战性的任务，引导学生自主探究“筛选”功能，培养主动解决问题的能力；融入跨学科元素：结合数学学科的“统计图表”，让学生将处理后的BMI数据制作成柱状图，进一步提升数据分析与可视化表达能力。(共2张PPT)
学习单
1
活动1：计算平均值
班级：4年__班
组别：______
思考与探索
想知道欢欢的身高是否达到了平均身高，体重是否超过平均体重，该怎么做呢？
先算出________,再用欢欢的身高、体重与之对比就知道欢欢的身体状况了
说一说表格左下角的平均值等数据是怎么来的。
说一说
在表格中插入BMI字段，尝试计算出BMI。下图是用电子表格计算BMI的公式： =E2/(F2*F2)； / 是除号，* 是乘号，你能说出E2 、F2指的哪些数据吗？
想一想
2
活动2：公式计算
学习单
班级：4年__班
组别：______
要想让BMI值保留两位小数，可以选中BMI列，单击鼠标右键，设置单元格格式，选中“数值”，小数位数设为2即可。
将BMI从大到小排序。
做 一 做
3
活动3：BMI指数格式设置
想一想，升序和降序有什么区别？
思考与探索
观察一下BMI值跟体型有什么关系。
思考与探索
我想看看我们班到底是男生高还是女生高，怎么计算男生和女生的平均身高呢？
思考与探索
IF
×√fx=E2/(F2*F2)
A
B
C
D
E
F
G
H
学号
姓名
性别
年龄
体重(kg)
身高(m)
体质指数
1
左眼视力
BMI(kg/m2)
2
1
欢欢
男
11
45.5
1.48
=E2/(F2*F2)
5.1
3
2
童童
女
10
41.0
1.41
4.7
4
3
毛毛
男
10
45.1
1.45
5.1
5
4
乐乐
女
11
34.3
1.43
5.1

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