资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 探究地球上的水体类型、分布、形成及水资源保护，建立对水资源的科学认知与保护意识。
课标要求 核心概念 10地球系统 11人类活动与环境 二、学习内容 10.2水循环 ③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海 洋、冰川、地下水等主要水体类型。 11.1自然资源 ②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 三、学业要求： 能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 知道矿产、淡水、土壤等自然资源对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。 树立保护和节约自然资源的意识。
单元课时设计 课时课题主要任务1《河流与湖泊》识别水体差异：观察河流、湖泊、池塘、水库的图片，交流它们的不同之处。 模拟形成实验：用太空沙塑造地形，模拟“降水”，观察并解释河流与湖泊的形成过程。 了解水源与水库：认识溪水、雨水、积雪/冰川融水等汇入河流湖泊的方式，交流水库的用途。2《地下水》区分水体类型：明确地表水（河流、湖泊等）与地下水（泉水、井水等）的区别，认识地下水的存在形式。 探究井水形成：分析地下水形成示意图，制作简易水井模型（容器+碎石+沙子），模拟并解释井水的形成与补充过程。 认识地下水保护：了解地下水的重要性及过度开采的危害，探讨雨水花园、透水地面等补充地下水的方法3《海洋》认识海洋规模与水源：通过世界海陆分布示意图，对比陆地与海洋面积，了解汇入海洋的水源（大江大河、两极冰川等）。 探究海水成分：用淡水和模拟海水做蒸发实验，观察残留物质并尝味（安全前提下），推测海水含盐分。 模拟海水淡化：用盆、小碗、保鲜膜等模拟海水淡化过程，了解海水淡化的原理与意义，阅读海水淡化技术资料。4《珍惜水资源》理解淡水重要性：结合图片与生活，交流淡水对日常生活、农业、工业生产的关键作用。 体验淡水有限性： 用1升水模拟地球总水量，量取不同比例的水直观感受淡水资源占比； 模拟“可利用水资源供不应求”的场景（盆装水模拟供水、取水过程）。 掌握节水方法：了解农业（滴灌）、工业（废水循环）的节水方式，写出家庭不同场合（厨房、卫生间等）的节水方法。
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 地球上的水体
单元设计意图 （一）主题提出 从学生熟悉的河流、湖泊切入，逐步拓展到地下水、海洋，最后落脚于水资源保护，符合“从近及远、从具体到抽象”的认知规律，兼具生活性与环保教育价值。 （二）课标落实 通过观察、模拟实验、资料分析等活动，落实 “认识水体、探究形成、树立保护意识”的课标要求，培养科学探究能力与社会责任感。 （三）教材关系 作为“地球系统”的核心内容，承接前序单元对地球物质的初步认知，为后续“天气、气候” 等学习奠基；与“土壤”“固体液体”等单元关联，体现地球物质的相互作用（如水体与土壤渗透形成地下水）。 （四）次级主题逻辑 按“地表水体（河流、湖泊）→地下水体→最大水体（海洋）→水资源保护”的顺序，从“水体类型与形成”到“水体价值与保护”，层层递进，构建完整的水资源认知体系。
主题学情分析 三年级学生对河流、湖泊有生活感知，但对水体分类、形成原因（如地下水产生）、海水含盐等知识较模糊；有初步节水意识，但对“淡水资源有限”的科学依据及具体节水方法缺乏系统认知。学生好奇心强、喜爱模拟实验，适合通过直观探究建构知识。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 （一）科学观念 知道地球存在河流、湖泊、地下水、海洋等水体，不同水体有独特特征与形成原因。 理解海洋是最大水体且含盐分，地下水对人类至关重要，淡水是有限的宝贵资源。 （二）科学思维 通过模拟实验（如河流湖泊形成、模拟井水的形成），培养观察、分析、推理能力，能基于现象解释水体形成。 对比不同水体的特征与作用，提升归纳、比较的思维能力。 （三）探究实践 能开展模拟实验（如太空沙模拟河流湖泊、制作简易水井模型），规范操作并记录现象。 能通过阅读资料、观察图片等方式，收集水体信息并分析总结。 （四）态度责任 激发对地球水体的探究兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度。 树立珍惜水资源的意识，愿意在生活中践行节水方法，主动宣传水资源保护。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：识别水体类型 任务描述：观察教材中河流、湖泊、池塘、水库的图片，交流“各水体的区别”；结合家乡水体，描述其外观与功能差异。 设计意图：基于生活经验，直观区分常见地表水体，建立“静止/流动水体”的初步认知。
任务2 名称：模拟河流与湖泊的形成 任务描述： ①用太空沙塑造高低地形，留出“河道”与“湖泊”低洼处； ②模拟“降水”（用喷壶倒水），观察水在“河道”的流动和“湖泊”的蓄水过程； ③记录现象并解释：自然界中水源汇入低洼地，流动形成河流，汇集静止形成湖泊。 设计意图：通过模拟实验，直观感知河流与湖泊的形成过程，培养实验操作与推理能力。
任务3 名称：了解水源与水库用途 任务描述：阅读教材，了解溪水、雨水、积雪/冰川融水汇入河流湖泊；结合图片交流“水库的用途（供水、灌溉等）”。 设计意图：拓展水源认知，联系生活理解人工水体（水库）的价值。
第2课时 任务4 名称：区分地表水与地下水 任务描述：阅读教材，明确“河流、湖泊属地表水，泉水、井水属地下水”；观察地下水图片，描述其存在形式。 设计意图：建立“地表水—地下水”的分类认知，丰富水体类型知识。特征，培养细致观察与逻辑推理能力。
任务5 名称：探究地下水（井水）的形成 任务描述： ①分析“地下水形成示意图”，理解雨水渗透、遇岩层聚集的过程； ②制作简易水井模型：大容器铺碎石→放带孔圆筒→筒外铺碎石和沙子→倒水观察筒内水位变化→取水后再观察； ③结合模型与示意图，解释“井里总有水”的原因（地下水在含水层聚集，取水后周围水补充）。 设计意图：通过示意图与模拟实验，直观理解地下水形成，突破认知难点，培养模型认知与推理能力。
任务6 名称：认识地下水的重要性与保护 任务描述：阅读教材，了解“地下水是城市重要水源”及过度开采的危害；观察“雨水花园和透水地面”，交流“其如何补充地下水”。 设计意图：认识地下水价值，树立保护意识，理解人工措施对水资源的保护作用。
第3课时 任务7 名称：认识海洋的规模与水源 任务描述：观察“世界海陆分布示意图”，对比陆地与海洋面积，说出“海洋是最大水体”；阅读教材，了解汇入海洋的水源（大江大河、两极冰川等）。 设计意图：建立海洋“规模最大”的宏观认知，了解海洋水源的多样性。
任务8 名称：探究海水的成分（含盐分） 任务描述： ①猜测：海水里有什么？（预设：含盐分） ②实验步骤：取1毫升淡水和模拟海水，分别滴入金属勺；用蜡烛加热至水干，观察残留物质；蘸取残留物质尝味（注意安全）。 ③结论：海水烧干后有白色颗粒（盐分），证明海水含盐分。 设计意图：通过对比实验，直观感知海水含盐特征，培养实验探究与证据推理能力。
任务9 名称：了解海水淡化的方法与意义 任务描述：阅读“海水淡化技术”内容，观察示意图；开展模拟实验：热模拟海水倒入盆中，中间放小碗，保鲜膜封口并压石块，一段时间后观察水汽凝结成淡水的过程，解释淡化原理。 设计意图：认识海水淡化的必要性与方法，通过模拟实验理解原理，拓展海洋水资源利用的认知。
第4课时 任务10 名称：理解淡水的重要性 任务描述：阅读教材，结合图片与生活，交流“淡水对日常生活、农业（灌溉）、工业（酿造、发电）的重要性”。 设计意图：联系生活与生产，认识淡水的不可或缺，建立“水资源宝贵”的初步观念。
任务11 名称：体验淡水资源的有限性 任务描述： ①体验“地球水总量与淡水比例”：1升水代表地球水，量取21毫升（冰川）、9毫升（地下水）、0.5毫升（河流湖泊水），直观感受淡水占比极小； ②体验“可利用水资源的供不应求”：盆中装水代表可利用水资源，“供水者”加水、“用水者”取水，重复至水耗尽，交流体验感受。 设计意图：通过量化、模拟活动，让“淡水资源有限”具象化，深刻理解其稀缺性。
任务12 名称：掌握节约用水的方法 任务描述： ①阅读教材，了解农业（滴灌）、工业（废水循环）的节水方法； ②观察家用产品节水标识，结合生活经验，在教材“家庭不同场合（厨房、卫生间等）”的示意图中，写出各场合的节水方法（如淘米水浇花、及时关水龙头）。 设计意图：从农业、工业延伸到家庭，全面掌握节水方法，将环保意识转化为生活行为，培养社会责任与实践能力。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第9课《河流与湖泊》评估学生对地表水体（河流、湖泊等）特征的识别能力，模拟河流湖泊形成的实验操作与推理水平，以及对水体水源和水库用途的认知。 第10课《地下水》考查学生对地表水与地下水的分类认知，井水形成的探究与解释能力，以及对地下水保护的认识程度。 第11课《海洋》聚焦学生对海洋规模、海水成分的认知，海水淡化模拟实验的操作与理解，以及海洋水资源利用的认识。 第12课《珍惜水资源》评估学生对淡水重要性的理解，淡水资源有限性的体验深度，以及节水方法的掌握与践行意识。
评价指标 第9课： 1.能准确区分河流（流动、狭长）、湖泊（静止、宽阔）、池塘、水库的外观差异，说出至少2个不同点。 2.能规范用太空沙塑造地形、模拟降水，观察水的流动与汇集过程，实验操作有序。 3.能结合实验现象，清晰解释“水源汇入低洼地形成河流、湖泊”的过程。 4.能列举雨水、冰川融水等2种汇入河流湖泊的水源，说出水库供水、灌溉等1-2个用途。 第10课： 1.能准确区分地表水（河流、湖泊）和地下水（泉水、井水），各列举2例。 2.能按步骤制作简易水井模型，观察并描述倒水后水位变化、取水后水位恢复的现象。 3.结合模型与示意图，能合理解释“地下水渗透聚集、井水持续补充”的原因。 4.能说出过度开采地下水导致地面沉降等1种危害，列举透水地面等1种补充地下水的方法。 第11课： 1.能通过海陆分布图，说出“海洋面积远大于陆地”，列举河流、冰川融水等2种汇入海洋的水源。 2.能规范完成淡水与模拟海水的蒸发实验，观察到海水蒸发后的残留物质，推测出海水含盐分。 3.能模拟海水淡化实验（利用盆、保鲜膜等装置），描述水汽凝结成淡水的现象，理解淡化原理。 4.能说出海水淡化补充淡水等1种意义，简单描述多级闪蒸等1种海水淡化技术。 第12课： 1.能列举淡水在生活（饮用）、农业（灌溉）、工业（发电）中各1个用途。 2.通过“地球水总量模拟”，能准确说出淡水资源占比极小；在“供水取水模拟”中，能描述“可利用水资源供不应求”的感受。 3.能说出滴灌（农业）、废水循环（工业）各1种节水方法；在家庭场景图中，能写出厨房、卫生间等2个场合的节水措施（如淘米水浇花、及时关水龙头）。 4.能主动分享1个自己或家庭的节水行为，表达保护水资源的意愿。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、基础层作业（面向全体学生，巩固核心知识，15-20 分钟） 作业1：“地球水体大家庭”手绘地图 任务要求：在A4纸上绘制简易“地球水体地图”，标注河流、湖泊、地下水（用“地下虚线”表示）、海洋四种水体；用不同颜色区分（如蓝色画海洋、浅蓝色画河流湖泊、灰色标注地下水区域）；在每种水体旁标注1个关键特征（如河流“会流动”、海洋“面积最大”、湖泊“静止”、地下水“藏在地下”）。 作业2：“我的家庭淡水日记”记录 任务要求：用表格记录一天中家庭使用淡水的3个场景（如做饭、洗手、浇花），表格需包含“使用场景”“用水量估计（如1盆水、半桶水、1杯水）”“是否有节水空间”三列；在表格下方写1句“节水小提醒”（如“洗手时搓泡沫要关水龙头”“浇花用淘米水”）。 二、提升层作业（面向中等及以上学生，深化理解与应用，20-25分钟） 作业1：“地下水渗透”家庭模拟实验 任务要求：准备透明塑料杯、沙子、黏土、碎石、水、滴管/小勺子；①在杯中按“1厘米碎石（下层）→2厘米沙子（中层）→1厘米黏土（上层）”分层铺设；②用滴管缓慢向杯中倒水（模拟降水），观察水的渗透过程，记录“水穿过黏土、沙子、到达碎石层”的时间；③调整铺层顺序为“1厘米黏土（下层）→2厘米沙子（中层）→1厘米碎石（上层）”，重复实验并记录渗透时间；对比两次实验结果，用文字或画图记录现象，回答问题：“为什么沙子层比黏土层渗透得快？” 作业2：“家乡水体小调查”单 任务要求：观察家乡的1种水体（如村旁的小河、小区的池塘、附近的水库），填写调查单：①水体名称与具体位置；②水体外观（如“水的颜色：清澈/浑浊/发黄”“是否有水草、小鱼”“岸边是否有垃圾”）；③推测该水体的可能水源（如“雨水汇入”“附近地下水补充”“其他河流流过来”）；④发现的问题（如“岸边有塑料袋”“水有轻微异味”“水草长得太多堵塞水面”）；⑤提出1个简单的改进建议（如“设置垃圾桶”“定期清理岸边垃圾”“请大人帮忙清理过多的水草”）。 三、拓展层作业（面向学有余力学生，创新探究与拓展，25-30分钟） 作业1：“简易海水淡化装置”设计与改进 任务要求：参考课堂实验，用家里的材料（如长方形饭盒、小塑料杯、保鲜膜、小石块、食盐、水）设计“改进版海水淡化装置”；①画出装置示意图，标注各部分名称及作用（如“饭盒装盐水模拟海水”“小杯子放在饭盒中间接淡水”“保鲜膜覆盖饭盒，石块压在杯子上方使保鲜膜凹陷”）；②按设计搭建装置，将饭盒放在温暖处（如窗台晒太阳、靠近暖气片），实验30分钟，记录“收集到的淡水量（如‘小杯子底有1-2毫升水’）”；③思考“如何改进能收集更多淡水”，写下2条改进思路（如“用温水调配盐水，加快蒸发”“让保鲜膜凹陷程度更大，方便水滴流入杯子”“在饭盒外侧包一层黑纸，吸收更多热量”）。 作业2：“家庭节水方案”设计 任务要求：针对家庭1个耗水较多的场景（如洗澡、洗衣服、洗菜），设计1套“节水方案”；①现状分析：写下该场景当前的用水情况（如“洗澡时花洒一直开着，从开始到结束要15分钟，用水量多”“洗衣服时，洗衣机放满水，洗完后水直接倒掉”）；②具体措施：列出2-3条可操作的节水办法（如“洗澡前先接冷水冲厕所，洗澡时涂沐浴露要关花洒”“小件衣服手洗，洗衣机洗时凑满一桶再洗，洗完的水用来拖地”）；③预期效果：估算每条措施能节约的水量（如“洗澡关花洒涂沐浴露，每次能省半桶水”）；④实践验证：连续3天按方案执行，每天记录“是否做到”（用“√”“×”标注）和“实际节水感受”；最后写1段实践感受（如“原来关花洒涂沐浴露真的能省水，以后要坚持”）。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第10课时教学设计
课题 地下水
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课教材以地下水为主题，系统构建了从认知到实践的学习框架。内容首先通过定义与类型（泉水、井水等）建立基础概念，结合剖面图与形成原理示意图，直观展示雨水渗透→岩层阻隔→蓄积成水的动态过程。随后设计水井成因探究活动，引导学生通过模型制作理解含水层结构，将抽象原理具象化。教材特别注重现实关联性，既强调地下水作为城市重要水源的实用价值，又通过过度开发引发的生态问题（如地面沉降）引发反思，最终落脚于雨水花园等保护措施，形成认知-探究-应用的完整闭环。学生将在观察、实验、分析中，深入认识地下水，树立保护水资源的意识。
2.学习者分析 三年级学生对地下水有一定的感性认识，知道井水等，但对其形成原理、与地表水的关系及保护缺乏系统认知。他们好奇心强，喜欢动手实验，具备初步的观察和逻辑推理能力，适合通过模拟实验、示意图分析等方式学习。
3.学习目标确定 科学观念：理解地下水的形成条件及与人类生活的关联，能用示意图解释水井取水原理。 科学思维：通过分析水井剖面图、制作模型，归纳地形与地下水分布的因果关系，发展逻辑推理能力。 探究实践：能设计简易实验模拟雨水下渗形成井水的过程，培养动手操作与分析能力。 态度责任：认识到地下水资源有限性，树立保护与合理利用地下水的意识，强化生态责任感。
4.学习重点难点 重点：理解地下水的形成原因，特别是井水的形成过程。 难点：通过模拟实验和示意图，推理地下水的形成及井水的持续存在原因。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆探究地下水的形成能否准确理解并阐述地下水形成与雨水、积雪融水渗透及岩层阻挡的关系。能基本能不能模拟实验，探究井水形成能规范模拟实验操作，以及能否依据实验现象合理推理井水形成过程。能基本能不能联系生活，了解地下水保护能否结合生活实际，说出有效的地下水保护措施及对相关问题的认知程度。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，初识地下水教师活动1 展示生活中泉水、井水的图片，提问：“这些水来自哪里？大家知道它们属于什么水体吗？” 教师出示课件并介绍：河流、湖泊、池塘、水库都属于地表水。除了地表水，还有地下水，泉水、暗河、井水都属于地下水。其中，井水曾经是人们生活用水的主要来源之一。 引出课题：“今天我们就来学习‘地下水’，了解它们的秘密。”学生活动1 观察图片，结合生活经验，猜测水的来源，积极回答问题，如 “井水是从地下抽上来的”。 对 “地下水” 课题表现出好奇，期待后续学习。活动意图说明：从生活常见的地下水形式入手，唤起学生的生活认知，激发学习兴趣，自然导入课题。环节二：探究地下水的形成教师活动2 播放视频《地下水的形成》 展示 “地下水形成示意图”，讲解雨水或积雪融水渗透到地下土层、碎石孔隙，被不易渗透的岩层和黏土层阻挡后聚集形成地下水的过程。 引导学生仔细观察示意图 提问：“大家看看，地下水是怎么形成的呀？关键的步骤是什么？”学生活动2 认真观察示意图，倾听教师讲解，理解地下水的形成过程。 结合教师的提问，尝试用自己的话描述地下水的形成，如 “雨水渗到地下，被岩层挡住就形成地下水了”。活动意图说明：通过示意图和教师讲解，帮助学生建立地下水形成的科学认知，培养学生的观察和理解能力。环节三：探究井水形成的原因教师活动3 1.展示水井的图片，提问：“猜一猜，井里的水是怎么来的？” 鼓励学生大胆猜想。 2.呈现井水剖面图，组织学生分组分析，引导学生标注 “不易渗透层”“含水层”“渗透层”，并提问：“这些层级和井水的存在有什么关系？” 3.指导学生进行 “制作模型，模拟井水的形成” 实验，讲解实验步骤和注意事项，如缓慢倒水等，巡视指导小组实验。 （1）在大容器底部铺约1厘米厚的碎石，将一 个两头开口、四周有孔的圆筒放在碎石上。 （2）在圆筒外围依次再铺约3厘米厚的碎石和1厘米厚的沙子。这样就制成一个简易水井 模型。 （3）往沙子上缓缓倒水，观察圆筒内水位的变化。 （4）从“井”里取一些水，观察水位的变化。 4.播放实验视频，师生总结实验现象和实验结论。 实验现象：水依次通过沙子、碎石缓缓下渗，集聚到杯底，充满小碎石间的空隙，圆筒中的水位慢慢升高。 模拟井水的形成对理解地下水的形成有什么帮助 出示图片： 5.课件出示图片和文字介绍坎儿井。 地下水是重要的水体。我国主要城市有一半以上以地下水为饮用水源。开发利用地下水，能让人类在一定程度上摆脱对河流、湖泊等地表水的依赖，拓展生活空间。 视频介绍坎儿井学生活动3 积极猜想井水的来源，各抒己见。 小组合作分析井水剖面图，尝试标注各层级，讨论各层级与井水的关系。 分组进行模拟实验，观察圆筒内水位变化和取水后水位的变化，记录实验现象，交流讨论井水的形成过程。 学生观看视频，了解坎儿井的形成。活动意图说明通过猜想、分析剖面图和模拟实验，让学生在探究中深入理解井水的形成原因，培养学生的科学思维、合作能力和探究实践能力。环节四：联系生活，了解地下水保护教师活动4 1.地下水是有限的，过度开采又不及时补充会引发一系列问题，如地面沉降、土地荒漠化等。为此，人们积极采取各种应对措施，如建设雨水花园，铺设透水地面，使雨水经植物、沙土净化后渗入土壤，补充地下水。 2.展示雨水花园、透水地面的图片，讲解其补充地下水的作用，介绍过度开采地下水引发的问题，如地面沉降等。 3.布置任务：“观察家附近地面停车位的路面，推测是否有利于补充地下水，然后倒点水试试。” 引导学生结合生活实际和图片信息，交流保护地下水的方法。学生活动4 观察图片，倾听教师讲解，了解地下水保护的重要性和相关措施。 认真记录课后任务，积极交流保护地下水的方法，如减少地下水过度开采、增加透水地面等。活动意图说明：将知识与生活实际相联系，让学生认识到保护地下水的重要性，培养学生的环保意识和联系实际的思维。环节五：总结拓展，深化认知教师活动5 引导学生回顾本节课所学内容，梳理地下水的形成、井水的形成及地下水的保护。 强调保护地下水的重要性，鼓励学生积极参与地下水保护。学生活动5 跟随教师的引导，一起回顾知识，巩固对地下水的认识。 树立保护地下水的意识，对课后探究充满期待。活动意图说明：总结本节课知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化保护地下水的意识，将学习延伸到课外。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.以下水的类型中，属于地下水的是（ ） A. 雨水B. 河水C. 井水D. 海水 2.地下水的主要来源是（ ） A. 海水倒灌B. 雨水或积雪融水渗透C. 人工注水D. 湖水渗透 3.中国很多城市以（ ）作为重要的饮用水源。 A. 河水B. 海水C. 地下水D. 冰川水 4.下列做法中，有利于增加地下水储量的是（ ） A. 铺设透水路面B. 修建大型停车场（不透水地面）C. 大量抽取地下水灌溉D. 砍伐森林 5.下列关于地下水的说法，错误的是（ ） A. 地下水都储存在地下很深的岩石层中，不会影响地表B. 过度开采地下水可能导致地面沉降 C. 泉水也是地下水的一种表现形式D. 清淤过滤池能让雨水更好地回灌地下 二、判断题 1.海水是地下水的主要来源之一。（ ） 2.因为降水量丰富，所以自然界的地下水取之不尽，用之不竭。（ ） 3.水井中的水是从地下抽上来的，都来自地下水。（ ） 4.铺设不透水的路面有利于补充地下水。（ ） 5.只要不直接污染地下水，就不用太在意对地下水的保护。（ ） 【参考答案】 选择题 CBCAA 判断题 ××√×× 作业布置：观察你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下 水。倒点水试试！
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