资源简介

《共筑生命家园》教学设计
一、教学目标
政治认同：通过学习我国沙漠锁边工程等生态文明建设成就，深刻认同节约资源和保护环境的基本国策，增强对国家生态文明建设道路的信心与拥护，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。
法治观念：了解我国在资源节约和环境保护方面的法律法规，认识到完善的生态文明制度体系是生态保护的重要保障，体会我国生态文明建设的法治支撑。
责任意识：认识到个人在生态文明建设中的重要作用，明确自身责任，主动在日常生活中践行绿色、低碳的环保生活方式，以实际行动为建设美丽中国、共筑生命家园贡献力量。
二、教学重难点
（一）教学重点
坚持人与自然和谐共生的原因及要求。
走绿色发展道路的实践路径。
依据：这两部分内容是 “共筑生命家园” 的核心理念与实践指引，是理解我国生态文明建设逻辑的关键，是学生必须掌握的核心知识。
（二）教学难点
正确理解经济发展与生态环境保护的辩证关系（即 “绿水青山就是金山银山”）。
依据：经济与生态的关系涉及复杂的利益权衡，抽象且易受传统发展观念影响，学生理解时易出现偏差。
三、教学过程
（一）导入环节（基于 PPT 前两页内容）
教学活动
教师展示 PPT 第一页：配合沙漠化地区荒凉景象的图片，引发学生情感共鸣，提问：“同学们，看完这些内容，大家能感受到沙漠化给人类生活带来的威胁吗？”
展示 PPT 第二页：呈现 2024 年塔克拉玛干沙漠边缘绿色阻沙防护带 “合龙”、2025 年巴丹吉林等三大沙漠 “锁边” 的报道，补充 “中国北方生态安全屏障建设取得历史性突破” 的背景，追问：“我国通过沙漠锁边工程成功应对了沙漠化威胁，这一成就背后蕴含着怎样的生态智慧？我国在治沙实践中总结了哪些经验？又体现了怎样的发展思想？今天我们就围绕‘共筑生命家园’，通过三个议题展开探究。”
2.学生活动
结合自身认知思考沙漠化的影响并自由发言，初步感知我国治沙成就，带着 “治沙经验与发展思想” 的疑问进入新课学习。
3.设计意图
通过 “沙漠化威胁” 的负面情境与 “沙漠锁边成功” 的正面成就形成对比，营造强烈的认知冲突，激发学生的学习兴趣与探究欲望，同时自然引出本课主题与总议题 “沙漠锁边如何锁住‘绿富同兴’”，为后续三个子议题的学习奠定基础。
（二）议题一：治沙就是灭沙？—— 为什么要坚持人与自然和谐共生？
本议题通过三个议学任务，从 “健康沙漠价值”“荒漠化危害”“文明形态对比” 三个维度，引导学生理解坚持人与自然和谐共生的原因。
议学任务一：分析健康沙漠的价值，思考 “用沙之利，反哺治沙” 体现的人与自然关系
1.教学活动
教师呈现 PPT 中 “健康沙漠价值” 的材料：包括沙漠调节气候（“热量缓冲区”）、孕育生物多样性（仙人掌、胡杨、骆驼）、提供资源（宁夏沙区特色经济林、“宁电入湘” 新能源工程）的文字与数据（如宁夏特色经济林产值 36.2 亿元）。
组织学生以小组为单位（4-5 人一组）讨论：①健康沙漠有哪些具体价值？②“用沙之利，反哺治沙”（如利用沙漠光热资源发展产业，用产业收益支持治沙）体现了人与自然怎样的关系？
2.设计意图
通过具体案例与数据，让学生直观认识到 “健康沙漠是陆地生态的必要组成部分”，破除 “沙漠无用需消灭” 的误区；通过小组讨论，培养合作与表达能力，初步得出 “人与自然是生命共同体，自然为人类提供滋养” 的结论，为理解 “和谐共生” 奠定基础。
议学任务二：探究荒漠化的成因与危害，分析人类过度索取自然的后果
1.教学活动
教师展示 PPT 中荒漠化相关材料：包括 “一年一场风，从春刮到冬” 的民谣、20 世纪 50 年代中卫市黑林村沙尘暴的亲历者描述（如稻苗薄膜被刮飞、孩子被刮入水渠）提问：①结合材料，分析荒漠化出现的主要原因是什么？②荒漠化给人类生活与生存带来了哪些危害？
引导学生独立思考后，进行全班交流，教师梳理学生观点，总结 “人类过度放牧、开垦等活动破坏生态” 是荒漠化的主因，强调 “对自然一味索取必受惩罚”。
2.设计意图
通过真实的民谣与亲历者故事，增强内容的感染力，让学生深刻体会生态破坏的严重后果；培养学生从材料中提取关键信息的能力，从 “反面论证” 角度补充 “坚持人与自然和谐共生” 的原因（即生态衰则文明衰）。
议学任务三：对比工业文明与生态文明，分析生态文明 “新” 在哪里
1.教学活动
教师呈现 PPT 中 “工业文明与生态文明对比表格”（涵盖人与自然关系、生产方式、消费方式三个维度），以及 “原始文明依赖自然→农业文明利用自然→工业文明征服自然→生态文明和谐共生” 的文明发展脉络。
组织学生以同桌为单位，对比表格内容，思考：①与工业文明相比，生态文明 “新” 在哪些方面？②你更愿意生活在哪个文明时代？为什么？教师总结生态文明是 “新型社会文明形态”。
2.设计意图
通过对比教学法，让学生清晰感知不同文明形态的差异，突出生态文明的先进性与合理性；通过 “选择文明时代” 的思考，强化学生对生态文明的认同，从 “文明发展规律” 角度完善 “坚持人与自然和谐共生” 的原因，达成政治认同目标。
议题一总结
教师引导学生整合三个议学任务的成果，归纳坚持人与自然和谐共生的核心原因：①自然是生命之母，人与自然是生命共同体；②自然为人类提供滋养，人类需补偿修复自然；③生态兴则文明兴，过度索取必受惩罚；④生态文明是人类的共识与时代选择。
（三）议题二：共生如何循规？—— 如何坚持人与自然和谐共生？
本议题围绕 “三北工程” 的经验教训与国家政策，引导学生探究坚持人与自然和谐共生的具体要求。
议学任务四：分析 “三北工程” 前两期的困难与解决措施，提炼坚持人与自然和谐共生的要求
1.教学活动
教师呈现 PPT 中 “三北工程” 相关材料：①困难：1978-2000 年三北地区沙漠化土地面积增加，防护林因 “片面追求造林面积、选择耗水杨树、超出水资源承载力” 死亡或衰退；②解决措施：《国务院办公厅关于科学绿化的指导意见》“因地制宜、适地适绿” 的要求，习近平总书记 “以水定绿、以水定地” 的讲话；③我国水资源（人均 1/4 世界水平）、土地资源（耕地占比 12.68%）的国情数据。
组织学生小组讨论（4-5 人一组）：①“三北工程” 前两期出现困难的主要原因是什么？②总书记的讲话与国家政策对解决困难有何启示？③结合我国资源国情，谈谈坚持人与自然和谐共生需要遵循哪些原则？
2.设计意图
通过 “三北工程” 的正反案例，让学生明白 “遵循自然规律” 的重要性；结合我国资源国情，让学生认识到 “资源环境承载能力” 是生态建设的基础；最终得出 “坚持人与自然和谐共生需以资源环境承载能力为基础、以自然规律为准则、坚持基本国策与新发展理念” 的结论，突破知识重点。
议题二总结
教师梳理学生观点，明确坚持人与自然和谐共生的具体要求：①基础：以资源环境承载能力为基础；②准则：以自然规律为准则；③目标：以可持续发展、人与自然和谐共生为目标；④政策：坚持节约资源和保护环境的基本国策，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。
（四）议题三：绿色也能发展？—— 怎样坚持走绿色发展道路？
本议题通过三个议学任务，从 “绿色发展的地位”“经济与生态的关系”“绿色发展的多主体行动” 三个层面，引导学生掌握走绿色发展道路的实践路径。
议学任务五：观看绿色发展相关材料，明确 “绿色” 在我国发展中的地位
1.教学活动
教师播放“人民日报绿色发展” 相关材料，播放后提问：①“绿色” 在我国发展战略、理念、目标中处于怎样的地位？②这体现了我国对绿色发展的怎样态度？
引导学生独立思考后自由发言，教师总结：走绿色发展道路、建设生态文明是当代中国的发展共识，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，建设 “经济繁荣、生态良好、人民幸福” 的美丽中国是时代图景。
2.设计意图
通过材料直观呈现国家对绿色发展的重视，让学生从 “国家战略” 层面认识绿色发展的重要性，增强政治认同；为后续学习 “怎样走绿色发展道路” 奠定认知基础。
议学任务六：分析沙漠绿色产业案例，讨论 “经济发展是否必定牺牲环境”
1.教学活动
教师呈现 PPT 中绿色产业案例：①库布其沙漠 “光伏板下种甘草”（固沙 + 发电 + 甘草收益）；②新疆塔克拉玛干盐碱湖水养殖三文鱼（生态循环 + 产量数百吨）、防护林周边红枣核桃产值超 200 亿元；③宁夏枸杞经济林带动 30 万农户年均增收超 5000 元，配合案例图片（沙漠光伏板、枸杞种植园）。
这里可以适当使用辩论赛的形式。
2.设计意图
通过辩论式讨论，激发学生的思维碰撞，破除 “经济与生态对立” 的错误认知；结合具体案例中的数据（如 200 亿元产值、5000 元增收），让学生直观感受 “绿色富国、绿色惠民”，理解 “绿水青山就是金山银山”，突破教学难点。
议学任务七：分组总结走绿色发展道路的多主体要求（国家、企业、公民）
1.教学活动
教师播放 PPT 中 “我国生态文明建设成就” 的材料（如生态保护红线划定、环保督察工作、绿色生产生活方式推广），引导学生以小组为单位（每组聚焦一个主体：国家、企业、公民）讨论：①该主体在走绿色发展道路中应承担哪些责任？②可以采取哪些具体行动？
2.设计意图
通过分组聚焦不同主体，让学生明确自身及其他社会角色在绿色发展中的定位，避免 “责任只在国家” 的认知偏差。
议题三总结
教师整合学生观点，梳理走绿色发展道路的实践路径：①核心关系：处理好经济发展与生态环境保护的关系；②人民归宿：坚持绿色富国、绿色惠民，将良好生态环境作为最普惠的民生福祉；③实践路径：坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，倡导绿色生产生活方式；④制度保障：严守生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线，完善生态文明制度体系。
（五）课堂小结
教学活动：教师结合 PPT “课堂小结” 框架，以 “共筑生命家园” 为核心，通过思维导图形式梳理本课知识

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