资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
课 题 第一单元复习
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 科学观念 认识到声音是由物体振动产生的，知道振动停止，声音消失。 了解声音有强弱（音量）和高低（音调）之分，并能将其与物体的振动幅度、快慢等科学词汇建立联系。 科学思维 能通过观察“音叉触水”等实验现象，进行类比推理，初步理解声音以波的形式传播。 能根据“钢尺实验”等探究结果，对声音特性（强弱、高低）的变化进行对比分析和归纳总结。 探究实践 能模仿课件中的实验方法（如：拨动钢尺、敲击音叉），动手操作，观察并描述声音产生的条件和特性变化。 能依据生活中和实验中的声音现象（如：雷声、笛声），提出可探究的科学问题，并尝试基于证据进行解释。 态度责任 在小组实验与合作交流中，愿意倾听他人的发现和想法，尊重事实，养成实事求是的科学态度。 感受自然界和生活中声音的多样性，乐于探究声音的奥秘，增强保护听力、避免制造噪音的意识。
教学重点和难点 教学重点： 理解声音产生的本质：知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。 区分声音的两个基本属性：认识声音有强弱（音量）和高低（音高）之分，并能将其与振动幅度、振动快慢联系起来。 教学难点： 理解影响音高的因素：通过“钢尺实验”等现象，理解物体振动得越快，发出的声音就越高；振动得越慢，声音越低。这一关系对四年级学生而言较为抽象。 构建单元知识体系：能够运用思维导图等工具，对“声音”单元的核心概念（产生、传播、强弱、高低）进行梳理、归纳与关联，形成结构化、系统化的知识网络。
教具学具 复习资料、教学ppt、白纸、大小不同的音叉、水槽（演示）
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入：走进“声音博物馆” (预计时间：3分钟) 1.教师创设情境：同学们，欢迎来到神奇的“声音博物馆”！我是今天的导览员。在本单元里，我们探索了关于声音的众多奥秘，今天，我们需要一起合作，完成一份最终的“馆藏珍品图鉴”（指向板书位置），来回顾我们所有的发现。 2.互动提问：在博物馆里，我们能听到哪些声音？ （预设：动物、自然界、人类活动的声音） 3.引出课题：这些奇妙的声音到底是怎么产生的？又有哪些规律呢？今天，我们就化身小小科学家，用实验来揭开它们的最终奥秘，完善我们的“图鉴”。
（设计意图：通过创设“声音博物馆”情境，激发学生兴趣，引导回顾声音种类，进而引出声音产生与规律的探究课题，为实验探究做铺垫，促进学生主动学习。） (二) 探究回顾一：验证“声音的产生” (预计时间：7分钟) 1.提问：博物馆的第一件珍品是“声音的起源”。谁能用一句话告诉大家，声音是怎么产生的？ （预设：由物体振动产生的） 2.实验验证（音叉实验） ： 操作一：请一位学生上台，用锤子敲击音叉，让大家听到声音。 提问：你看到音叉振动了吗？（不明显）怎样才能证明它在振动？ 操作二：将敲击后的音叉迅速轻轻触碰水面，引导学生观察现象。 现象与结论：学生描述——“水面溅起水花或产生波纹”。这说明音叉在振动，从而证明了声音是由物体振动产生的。 追问：为什么用手按住振动的音叉，声音就消失了？ （预设：因为手阻止了振动，振动停止，声音消失。） 完成“图鉴”第一部分：教师在黑板中央张贴“声音”核心词，并引出第一条分支 【产生：振动】。 （预设：学生完成思维导图第一部分）
（设计意图：通过提问、实验验证和追问，让学生直观理解声音由振动产生，再通过思维导图梳理知识，巩固核心概念。） (三) 探究回顾二：探究“声音的强弱（音量）” (预计时间：7分钟) 1.博物馆的第二件珍品是“声音的大小”。在科学上，我们用什么词来描述声音的大小？ （预设：强弱） 联系生活：课件出示选择题——“小明回答问题的声音太响亮了”，用哪个词描述？ （预设：C.强） 3.实验探究（钢尺实验） ： 回顾方法：将钢尺伸出桌面10厘米。 分组实验：先轻轻拨动，再用力拨动。 观察与思考：两次声音的强弱不同。观察钢尺振动的幅度有什么不同？ 4.得出结论：用力大，振动幅度大，声音强 5.完成“图鉴”第二部分 ：教师板书第二条分支【强弱（音量）：振动幅度】，并标注“大→强”、“小→弱”。 （预设：学生完成思维导图第二部分）
（设计意图：通过提问、生活实例和实验探究，让学生发现声音强弱与振动幅度的关系，再借助思维导图梳理知识，帮助学生构建知识体系。） (四) 探究回顾三：突破“声音的高低（音调）” (预计时间：10分钟) 1.博物馆最抽象的一件珍品是“声音的高低”。不同的声音，有的高（尖、细），有的低（粗、沉）。 2.实验探究（钢尺实验） ： 操作：分别将钢尺伸出桌面6厘米、10厘米、14厘米，用同样的力拨动。 倾听与比较：发出的声音有什么不同？ （预设：音高不同） 追问：哪个声音高，哪个声音低？ （预设：6cm高，14cm低） 推理难点：为什么用同样的力，声音的高低会不同？是什么发生了变化？ （预设：钢尺振动的快慢） 追问：哪一次振动最快？ （预设：伸出6cm时，钢尺短，振动快） 5.归纳结论：振动得快，声音高；振动得慢，声音低。 6.联系应用：出示课件中“乐器”图片，提问：从左到右敲击，声音是如何变化的？为什么？ （预设：左边的器皿/琴弦通常更小、更细、更紧，振动更快，所以声音高）。 完成“图鉴”第三部分：教师板书第三条分支【高低（音调）：振动快慢】，并标注“快→高”、“慢→低”。 （预设：学生完成思维导图第三部分）
（设计意图：通过钢尺实验探究声音高低与振动快慢的关系，借助乐器实例加深理解，再用思维导图梳理知识，培养学生的科学探究能力和思维能力。） (五) 整合建构：共绘“思维导图” (预计时间：8分钟) 1.现在，我们收集齐了所有“珍品”的信息，让我们一起合作，完成这份完整的“声音博物馆珍品图鉴”（即思维导图）。 2.小组合作：学生以小组为单位，拿出空白纸，参考黑板上的板书，尝试绘制本单元的思维导图。教师提供范例框架（如下图）。 3.展示与点评：请一两个小组展示并讲解他们的导图。师生共同点评，完善结构。 4.最终总结：教师总结并呈现完整的思维导图，强调知识间的联系，形成结构化认知。 （设计意图：通过小组合作绘制思维导图，培养学生的合作能力和知识整合能力，通过展示与点评完善知识体系，形成结构化认知。） 板书设计
教 学 反 思 本节课以“声音博物馆”为情境，学生积极参与学生活动，兴趣浓厚。在探究声音的产生、强弱和高低时，学生通过实验和讨论，表现出了强烈的求知欲和探索精神。然而，在绘制思维导图时，学生遇到了困难。部分学生对知识的逻辑关系把握不够准确，导致思维导图的结构不够清晰，内容不够完整。这反映出学生在知识整合和思维组织方面还有待提高。今后教学中，我将更多地引导学生进行知识梳理，提供更详细的指导，帮助学生更好地掌握思维导图的绘制方法，提升他们的思维能力。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑