资源简介

《友善待人》教学设计
核心素养 目标 1.通过观看材料及子议题一的问答，了解友善的含义，知道友善是中华民族的传统美德和社会主义核心价值观的重要内容，增强道德修养。 2.通过子议题二的探究，明确友善的意义，理解友善对社会生活的作用，培养健全人格。 3.通过材料分析及小组合作，掌握友善待人的方法，并在生活中能真正做到友善待人，能主动帮助他人，积极参与志愿活动，融入社会生活，提高责任意识。
学情分析 关于友善主题，小学阶段已经有所涉及，学生对其基本知识有了初步了解，也知道在生活中应该友善待人。但是，对于为什么要友善待人，面对复杂的情境如何做到友善待人，缺乏深入的认识和理解。八年级学生处于青春期，可能会出现一定程度的逆反心理，部分学生对遵守道德规范持消极态度，甚至通过违反道德规范来显示自己的存在。这种心理发展的阶段性特征，需要我们加强引导，从尊重道德规范的深层原因和社会价值角度给学生提供帮助，以不断克服和解决成长中面对的问题。
教材分析 《友善待人》是统编版八年级上册道德与法治第二单元《维护社会秩序》中第五课的第三框题的内容。学生在理解第四课内容《遵守社会规则》的前提下，了解了最主要的社会规则是道德和法律，于是在教材编排上第五课讲道德，第六课讲法律，对学生来说是非常自然水到渠成的。本课内容在学习了文明有礼和诚信的基础上，进而了解什么是友善、友善的重要性，以及如何友善待人，来启发学生学以致用，在日常生活中做一个友善的人
教法学法 议题式教学法、情境教学法、活动探究法 小组合作式学习法、情境活动式学习法
重点 为什么要友善待人？ 如何友善待人？
难点 如何友善待人？
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 “打豆腐的来了”！一声温婉清亮的乡音荡漾在太行山下的村庄里，听着是那么悦耳。 她就是河南新乡“豆腐姑娘”李福贵。 你看过她的材料吗？有什么样的感受？ 这位走村卖货的27岁姑娘在互联网上坐拥800多万粉丝。她说“要像向日葵一样永远向阳而生”，是什么样的姑娘让无数网友追捧并且热泪盈眶？ 今天就让我们走进她的生活，解码平凡人的友善三重奏。 看照片，根据实际情况回答问题，分享观点 介绍本课人物，拉近与学生的距离，引发学生兴趣。
新课新授 师：让我们一起来齐读学习目标，并完成自主导学，限时三分钟。 生：自主学习。 过渡 师：本节课的总议题是“货车上的友善三重奏”，分为三个子议题进行，下面就让我们开始吧！ 一、子议题一 解温暖密码，识友善真义 情景一 福贵的货车 播放材料 师：材料中老人和福贵脸上是什么表情？说明了什么？ 生：笑容 说明福贵和这些老人相处的很融洽 师：村里的老人为什么都喜欢从福贵那买东西？ 生：便宜（抹零）、陪伴、热情、善良等等 师：是的，福贵待人热情友好，与人为善，这就是友善的含义。 教师总结 友善的含义。 活动一 溯友善之源 师：相交为友，与人为善，友善是中华民族的精神精髓之一，那么同学们你知道哪些有关友善的格言警句和经典故事？大家一起来说说吧！ 生：略 师：大家的知识储备很丰富哦！通过大家的分享，你认为友善有什么样的地位或作用？ 生：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 过渡 师：友善的作用不仅这一点，下面我们就进入子议题二 绘“涟漪”地图，见善行伟力 二、子议题二 绘“涟漪”地图，见善行伟力 情景二 福贵的一餐饭 师：善良遇到善良，就会开出新的花。福贵第一条“出圈”材料，是卖货途中一位执意要留她吃饭的奶奶，她没想到这份平常的记录，引发了无数善意的“涟漪”。 播放材料 师：在这条材料下面，有很多的评论，许多网友都想到了自己的爷爷奶奶，想到了自己的家乡，还有人托福贵多去看看自己的亲人。福贵的材料犹如一颗坠入水中的石子，激起了一圈圈善意的涟漪，回想材料内容，你能补全这条“友善传播链吗”？ 生：略 师：福贵偶遇老人拍摄材料并上传，网友认出亲人，老人的子女晚辈都去看望她，更多的网友也关注自己身边的老人，这就是友善的传递。福贵在说到这件事时，常感到不解，她说“我只是一个卖货的，我是来赚钱的，我跟你素不相识，你干嘛要对我这么好。”通过刚才的学习，你能解答福贵的疑惑吗？ 生：略 教师总结： 友善的作用 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情和爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 活动二 寻找“友善达人” 师：在你的班级中有没有像福贵一样的“友善达人”呢？请你分享身边的友善故事。 生：略 师：谢谢大家的分享，咱们班的同学真是友善度拉满！ 教师总结 2.友善的意义。（为什么要有友善待人？）（P42） ①友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德（地位） ②在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情和爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 三、子议题三 用“三钥”锦囊，做友善少年 情境三 福贵的故事 师：“我叫李福贵，希望家人都能福气满满，福贵平安。”镜头前的福贵总爱这样介绍自己，明媚的笑容如同一颗向日葵，带给他人无数的阳光与善意。让我们一起来寻找打开友善之门的三把“钥匙”吧！ 线索一 福贵的父母均有智力缺陷，刚回村时，要学会与父亲沟通。她曾写下这样的日记，“我似乎永远学不会与我的父亲心平气和地交流，教他做事情。每次沟通，我都无耐心，指责。我嫌他笨，嫌他什么都做不好，嫌他什么都学不会，我对他只有万般嫌弃吗？可他曾经也照顾着我的童年。尽管他做得并不太好，但他已经竭力地在为我付出。虽然他做不好什么，但他认真地在做，他想帮我，虽然我们经常吵架，但他从来不会生我气，没有一次。” 师：日记中，福贵对父亲的看法发生了什么样的转变？ 生：从开始的嫌弃到后来的体谅、理解。 师：福贵的做法给你什么样的启示？ 生：我们要学会宽容他人，体谅和包容他人，不苛求他人。 线索二：有时候，李福贵会事先“调研”，进货顾客所需要的东西。李福贵不仅是卖东西，也是在陪伴。她记着老人的特殊需求，帮独居老人晒麦子，给阿婆梳头扎辫，给牙口差的王奶奶带软糕，为李爷爷捎降压药……老人与福贵是买家与卖家，好像又不全是，他们一遍遍念叨，“你怎么这么久没来俺村了，俺都想你了”“你卖这东西也不容易，别给俺便宜了”“你饿不饿呀？我给你弄点吃的吧”。有人送水，有人端饭，有人怕她走这么远赚不到钱，会特意多买点，也会劝她不要再抹零。 师：福贵牵挂老人，老人们同样温暖着福贵。福贵和老人们的双向奔赴是因为什么？ 换位思考。 “己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 线索三 随着粉丝涨到 800 万，李福贵成了村里的 “顶梁柱”。她用打赏的钱建了个 “乡村互助站”，请退休老师教留守妇女用智能手机，帮她们开网店。两年来，她带动周边 12 个村的 137 户人家通过短材料增收，农产品销售额突破 1200 万元。2024 年冬天，她发起 “暖冬行动”，网友们通过直播间捐了 2000 件棉衣，她一件一件送到山区，镜头记录下老人试穿新棉袄时，眼里闪过的光。 师：材料中福贵还做到了什么？给你什么启示？ 生：助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香”。我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 师：爆火之后，福贵受到了更多的关注，但也带来了一些麻烦...... 观点交锋 福贵的眼泪 播放材料 师：看完材料，你对友善待人有没有新的认识？友善是否意味着事事都要忍让？友善与讲原则是否无法共存？ 生：略 师：讲原则与友善并非对立，原则是友善的底线护栏，我们对他人的宽容是有限度的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就。 宽容不是无原则的姑息，过度的宽容就会变成纵容，友善是双向尊重，也是守望相助。 教师总结 3.友善的做法。（如何做到友善待人？（P43-44） ①宽容他人。我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异，和而不同，不因存在差异或矛盾就会回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有限度的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就。 ②换位思考。“己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 ③助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香”。我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 课堂小结 知识小结 巩固提升 齐读学习目标 完成自主导学任务 观看材料 回答问题 根据自身知识储备思考并回答问题 观看材料 思考绘制友善传播链，可进行讨论 思考并回答问题 参与活动，分享故事 思考并回答问题 思考并回答问题 思考并回答问题 观看材料，思考并回答问题 子议题一从福贵的货车入手，材料简单介绍福贵的日常，帮助学生熟悉人物情境，通过提问来理解友善的含义。 通过列举有关友善的名言警句和经典故事，了解友善的地位，也增强学生对中华优秀传统文化的认同感。 子议题二通过分析福贵材料带来的“涟漪”效应，绘制友善传播链，引导学生思考友善在社会生活中的作用，提高道德修养。 通过分享友善故事，让学生意识到友善就在我们身边，强化同学之间的友谊，增强学生对班级的认同感。 子议题三通过对福贵的三个生活片段的分析，寻找友善待人的方法，完善健全人格，增强责任意识。在此过程中，锻炼学生分析材料的能力。 通过观点交锋，让学生意识到友善待人并不是无原则的纵容，引导学生在日常生活中能够灵活处理问题，提高学生的辨析能力和分析解决问题的能力。
拓展延伸 1.基础性作业：完成练习册相应习题，能说出友善待人的意义和做法。 2.实践性作业：进行班级实验“友善多米诺”活动。 材料准备：便利贴、班级墙面布置“多米诺地图” 步骤一：选取3-4位同学成为启动者，启动者自主制作一张“善意启动卡”（便利贴），内容为今天你做的一项帮助他人传递善意的事件，比如“主动赞美了一位同学”“帮值日生擦黑板”等等，完成任务后，将卡片传递给受助者，背面写 “接力暗号”（如“善意传递”） 步骤二：接到任务卡的同学变身 “新启动者”，完成卡片任务后继续传递，同时将接到的任务卡粘贴在班级墙面“多米诺地图”处。 步骤三：在活动进行的两到三天之后进行复盘，讨论善意能传递或中断的原因，感受活动中班级氛围的不同，分享自己的观点。 学生根据自身情况和老师要求选择对应的作业进行完成 本课实践性作业是一个班级实验，让学生自主参与做一件友善的小事传递下去，并观察传递的情况和班级氛围的变化。在作业完成的过程中，学生能将学与行合二为一，明白友善待人应成为我们生活中不可缺少的一部分，进而将目光转至社会层面，尽己所能的帮助他人，服务奉献社会。
课堂小结 2025 年，李福贵在央视春晚上捧着 “乡村振兴带头人” 的奖杯，发言时依然带着浓重的乡音：“俺没啥本事，就是把村里的真事儿拍给大家看。以后俺还会开着货车跑遍河南的村村落落，让更多好东西走出大山，让更多老人笑起来。 一部手机，记录人间烟火。一辆货车，载满民生温度。河南姑娘李福贵想继续走她的乡路，那些日复一日的坚持，点点滴滴的善意，终将汇聚成照亮生活的光。
板书设计
教学反思 本课以“福贵”真实故事贯穿，情境贴近生活，学生情感投入浓，课堂生成丰富。小组绘制“友善传播链”时，部分学生仍停留“好人好事”表层，对“友善需原则”理解不透；后续需补充冲突案例，引导在角色扮演中体验“宽容有底线”，并跟踪“友善多米诺”实践效果，让价值判断真正转化为行为自觉。

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