资源简介

课题 第1单元 富强与创新 第1课 踏上强国之路 1.2 走向共同富裕
课程标准 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课要求学生 “了解我国经济发展的现状，知道全面深化改革的必要性和重要性，理解共享发展理念，认识到实现共同富裕是中国特色社会主义的本质要求”，引导学生关注社会发展，增强对国家政策的理解与认同。
课时教材分析 本框题是统编版道德与法治九年级上册第一单元 “富强与创新” 第一课 “踏上强国之路” 的第二框内容。它承接了第一框对改革开放历史成就的阐述，进一步聚焦新时代国家发展的核心目标 —— 共同富裕，从 “全面深化改革” 和 “共享发展成果” 两个维度展开，深刻阐释了改革的必要性、共享发展的内涵以及实现共同富裕的路径。 教材通过现实案例、数据对比和理论阐述，将社会主义本质、社会主要矛盾转化、高质量发展等核心概念与学生生活实际相联系，既体现了国家发展的宏观战略，又关乎人民群众的切身利益，是培养学生政治认同和社会责任感的关键内容。
学情分析 九年级学生已具备一定的抽象思维能力和对社会现象的关注度，通过新闻、生活体验等对 “共同富裕”“改革” 等概念有初步感知，但对其内涵、实现路径等缺乏系统认识。 学生容易将共同富裕与同步富裕、同时富裕、同等富裕相混淆，且对全面深化改革的复杂性、共享发展成果的具体措施了解不深。此外，学生参与社会生活的经验有限，需要通过贴近生活的情境和案例，引导其将理论与实际相结合，深化理解。
教学重难点 （一）教学重点 1.全面深化改革的原因和措施。 2.共享发展成果的重要意义和实现途径。 （二）教学难点 1.理解我国经济发展进入新常态以及面临的现实挑战。 2.如何让全体人民共享发展成果，促进社会公平正义。
核心素养目标 1.政治认同：认同共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，理解并支持党和国家关于全面深化改革、共享发展成果的政策举措，增强对中国特色社会主义制度的信心。 2.法治意识：认识到一部分人、一部分地区先富起来必须通过诚实劳动和合法经营，树立法治观念，理解改革和发展需在法治轨道上进行。 3.公共参与：通过参与课堂讨论、案例分析等活动，培养关注社会发展、参与公共事务的意识，学会为实现共同富裕建言献策。 4.文化自信：在了解我国改革发展成就和共享发展成果的实践中，感受中国特色社会主义文化的优越性，增强文化自信。
设计思路 总议题：深改激乡村活力，共享筑民生福祉议题线情境线任务线知识线议题一：因循困局需破茧，革故鼎新谋振兴情境一：呈现 “1979 年以来农村从食不果腹到粮食高产” 的对比视频 情境二：县域经济发展 情境三：乡村振兴中的现实困境任务一：我国实行了什么政策？ 任务二：为什么我国县域经济要转变发展方式？如何提升其发展？任务三：小组合作，分析出现上述的原因以及就如何实现乡村振兴建言献策。 知识一：为什么要全面深化改革？ 知识二：如何全面深化改革议题二：发展成果应普惠，枝叶关情暖民心 情境四：总书记的人民情怀 情境五：牌坊村的发展任务四：为什么民生总是习近平总书记最深的牵挂？任务五：党和政府为了让牌坊村人民共享发展成果做出了哪些努力？知识三：为什么要让人民共享发展成果？ 知识四：党和政府如何让人民共享发展成果？
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
1.展示 2025 年中央一号文件截图（聚焦 “推进乡村全面振兴、推动农业增效益、农村增活力、农民增收入” 内容），介绍这是党的十八大以来第 13 个指导 “三农” 工作的中央一号文件。 2. 提出问题：“国家为何持续关注乡村发展？这与‘共同富裕’有何关联？” 3. 引出本课主题 “走向共同富裕”，明确本节课将从 “深化改革” 和 “共享成果” 两个维度探究共同富裕的实现路径。
1. 阅读中央一号文件核心内容，感知国家对乡村发展的重视。 2. 结合生活经验思考问题，初步建立 “乡村发展” 与 “共同富裕” 的关联认知。
设计意图
以最新政策为切入点，贴近时事热点，激发学生对国家发展问题的关注，通过设问引发探究兴趣，自然导入本课核心主题，为后续学习铺垫。
议题一
展示议学情境一：呈现 “1979 年以来农村从食不果腹到粮食高产” 的对比视频，提问：“中国农村发展主要得益于什么政策？” 引导学生结合议学延伸内容（改革开放的五大成就），讨论 “改革开放是否需要继续推进”，并结合 “相关链接” 讲解全面深化改革的内涵（涉及经济、政治等多领域）和目标（完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化）。 呈现议学思考：“社会主要矛盾的核心含义是什么？如何体现‘人民需求’与‘发展现状’的矛盾？” 展示 “收入差距、教育医疗滞后” 等现实问题，引导学生总结我国社会主要矛盾（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）。 4. 展示议学情境二（县域经济发展）和情境三（乡村振兴的现实困境：基础设施差、劳动力流失等），组织小组讨论：“乡村发展面临哪些挑战？为何需要全面深化改革？如何深化改革？”5. 结合知识小结，梳理 “全面深化改革的原因”（过去发展依赖改革、社会主要矛盾、高质量发展阶段、发展不平衡、改革开放是特色）和 “措施”（推进改革新征程、转变发展方式、区域协调发展、弘扬改革创新精神）。
1. 观察对比材料，回答农村发展的政策动力（改革开放），回顾改革开放的成就。 2. 参与 “改革开放是否继续” 的辩论，理解全面深化改革的内涵和目标。 3. 分析现实问题，归纳我国社会主要矛盾，明确其与乡村发展的关联。 4. 小组合作，结合乡村困境案例，分析改革的必要性，并从 “转变发展方式、城乡融合、改革创新” 等角度提出对策。 5. 整理笔记，掌握 “全面深化改革的原因和措施” 核心知识。
设计意图
通过 “情境感知 — 问题探究 — 案例分析 — 知识梳理” 的逻辑，引导学生从具体到抽象，理解全面深化改革的必要性和措施。结合乡村振兴实例，将宏观政策与微观现实结合，帮助学生建立 “改革是推动发展的动力” 的认知，落实政治认同和公共参与素养。
议题二
展示议学情境四：展示习近平总书记关注民生的新闻片段（如走访特困地区、关心乡亲生活），引用总书记话语 “中国式现代化，民生为大”，提问：“为什么民生是总书记最深的牵挂？” 呈现议学情境五：四川牌坊村的发展案例（村党委引领、发展特色产业、优化人居环境，实现 “人人有事做，家家有收入”），组织小组讨论：“牌坊村的发展体现了哪些共享发展的措施？” 3. 引导学生结合知识汇总，总结 “让人民共享发展成果的原因”（共同富裕是本质要求、党的奋斗目标、发展根本目的是增进民生福祉）和 “措施”（以人民为中心、提高就业收入、加强社会保障、促进公平正义）。
1. 阅读材料，感受总书记的人民情怀，思考民生与党的奋斗目标的关系。 2. 分析牌坊村案例，从 “产业发展、环境改善、收入提升” 等角度提炼共享发展的具体措施。 3. 结合案例和教材知识，归纳 “共享发展成果的原因和措施”，形成系统认知。
设计意图
通过案例增强情感共鸣，以乡村振兴中的具体村落为例，让学生直观感受共享发展的实践路径。引导学生从 “为什么” 和 “怎么做” 两个层面理解共享发展，深化对 “共同富裕是社会主义本质要求” 的认识，强化政治认同和文化自信。
板书设计
教学反思 优势：通过最新中央一号文件和乡村振兴案例，将抽象理论与现实热点结合，学生参与度较高；议题式教学逻辑清晰，有助于学生构建知识体系。 不足：部分学生对 “高质量发展”“区域协调发展” 等概念理解较浅，需要更多生活化案例辅助；小组讨论时间略显紧张，个别学生表达机会不足。 3. 改进：下次教学可增加本地乡村发展的案例（如南充本地村落），增强学生亲切感；设置 “小组代表轮流发言” 机制，确保更多学生参与讨论。
培根铸魂 启智润心

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