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第2课时教学设计
课题 空气受热上升
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是大象版小学科学三年级上册第二单元第2课，通过上节课的学习，知道了空气的基本性质，认识了空气是占据空间的。本课学生将对会受热上升进行专门的观察，经过提出问题、作出假设，最终在实证的基础上认识到空气具有受热上升。 本节课的教学内容主要包括两部分：一是空气受热上升的实验现象；二是自制孔明灯。本节课内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，培养其观察和思考的能力。
2.学习者分析 学习本课知识，学生需要具备一些基础的科学知识，如空气的存在、温度与空气的关系等，此外，学生应了解一些基本的实验操作方法和安全注意事项。 学生可能遇到的困难和挑战：在探究空气受热上升的原因时，学生可能对温度与空气密度之间的关系难以理解，此外，学生在实验操作过程中可能存在安全问题，需要教师加强安全教育，耐心指导。
3.学习目标确定 科学观念：理解空气受热后会上升的性质。 科学思维：通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。 探究实践：在教师的指导下能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录并分析实验现象。 态度责任：激发对空气运动现象的探究兴趣，养成从科学视角解释生活现象的习惯。
4.学习重点难点 重点：知道空气受热上升的事实性知识，学会从运动的视角关注空气的流动。 难点：理解空气受热上升的原理。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆思考问题“人们为什么会把抽油烟机装在燃气灶的上方？”根据问题提出自己的假设。能基本能不能观察实验“转动的纸蛇”和“放飞塑料袋”。能进行实验，并记录实验现象，总结实验结果。能基本能不能 会自制孔明灯。通过自制孔明灯，巩固空气受热上升的原因。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、问题和情境导入 1.问题和情境导入 课件出示情境图片 师：仔细观察图片，你能想象出发生了什么事吗？ 师解释：对，你的观察能力很强哦。爸爸在厨房做饭时，不小心被燃气灶上面的抽油烟机碰到了头，究究也觉得“ 抽油烟机装在燃气灶上方真不方便。” 师问：那你们觉得抽油烟机装在燃气灶上面方便吗？ 2.揭示主题 师：那为什么人们还会把抽油烟机装在燃气灶的上方呢？ 今天我们就一起来探讨这个问题。 课件板书：空气受热上升 二、问题与假设 师：关于刚才的问题，大家可以提出自己的假设，并想一想怎样去证实自己的假设。 师：在大家的假设中，我听到了热空气这个词，抽油烟机在燃气灶上面是为了把做饭产生的热空气吸走，而不至于油烟把厨房弄脏。那我们要怎样去验证热空气会上升呢？学生活动1 生小组讨论，组内交流 生齐答：不方便 了解本课主题 小组讨论，组内交流汇报 生1：如果能贴在墙上装就方便了...... 生2：贴到墙上还能吸走油烟吗？ 生3：热空气可能会向上跑，装到上边方便热空气派出去。 生4：怎样验证热空气会上升呢？活动意图说明：通过问题和情境导入，让大家明白本课的主题是有关空气上升的，通过对问题的提出和假设，让大家初步感受空气会受热上升，为后面的学习打基础。环节二：探究、结论、反思与评价教师活动2 一、探究与结论 1、实验 师：我们可以通过实验来验证一下。 实验1：转动的纸蛇 师：做实验，就需要实验材料，我们先来选择一下实验材料吧 课件出示图片 课件出示图片和操作步骤 师解释：第一步，在一张卡纸上画一条盘成螺旋状的蛇，沿着线条剪下来 课件出示 师解释：第二步，用细线把线蛇提起来，放到蜡烛的上方，保持一定的高度。 师：我们可以用视觉去比较蜡烛点燃前后纸蛇发生的变化。 师问：是什么力气使纸蛇转动的？实验说明了什么？ 师提示：运用蜡烛时要注意安全，防止烧伤自己或他人。 课件出示 师小结：蜡烛点燃前，纸蛇不转动；蜡烛点燃后，纸蛇转动。这是因为热空气上升带动纸蛇转动。所以我们可以总结出空气受热会向上升。 通过实验1，下面我们再来做个实验，看看结果一样吗 实验2：放飞塑料袋 课件出示图片 师解释：第一步，两人将轻薄的透明塑料袋口朝下展开，另一人用吹风机向袋内吹热风。 课件出示 师解释：第二步，等塑料袋中的空气变热，关掉吹风机，松开塑料袋，观察发生的现象。 师问：塑料袋为什么会鼓起来，还会上升？ 师提示：“放飞塑料袋”实验可以在老师的帮助下进行，并且留意不要让电吹风的高温烫伤。 课件出示：在老师指导下使用电器，防止触电、烫伤或失火。 课件出示 师小结：给塑料袋加热一段时间后，塑料袋会变鼓，松开手后，塑料袋会上升。这是因为塑料袋内空气受热带动塑料袋上升。 2、小结 师：通过两个实验，发现了什么？请你比较并分析实验中的现象，总结热空气有什么共同的性质。 小结：空气受热会上升。 课件出示 二、反思与评价 师问：学到这里，请大家说一说，在本课的探究过程中，我们研究了哪些受热的空气？它们有怎样的共同性质？ 师：找一找，下面哪些图是空气受热上升的现象？ 课件出示篝火 师解释：篝火是空气受热上升的现象。因为篝火堆里温度高，气流上升，周边温度低，气流下沉，近地面的空气就从气压较高的四周流向气压较低的篝火堆，高空空气则从气压较高的周边流向气压低的篝火堆，这样就形成了环流，从而使周围都能感受到热空气。 课件出示热气球 师解释：热气球的现象也是空气受热上升。热气球内部的空气被燃烧器加热后，变得比外部的冷空气轻，从而产生向上的浮力，使得热气球能够升空。 课件出示炊烟 师解释：炊烟的现象，大家见过吗，一般在农村常见。它也是空气受热上升的一种现象。当我们在烹饪过程中燃烧燃料时，会产生热能，这些热量会使周围的空气变热，在重力的作用下，热空气会上升，所以炊烟从灶台或烟囱中升起并飘向高空。 课件出示线香 师解释：线香燃烧时，周围的空气会被加热，热空气由于密度减小而上升，所以也是空气受热上升的一种现象。 师小结：怎么样，你还有没有一些身边的空气受热上升的现象。学生活动2 了解实验需要的材料 根据图片和老师的讲解，了解实验过程，并尝试自己操作。 生举手回答自己的发现 生举手回答 生1：我觉得是蜡烛点燃后释放的热，让纸蛇转动的。 根据图片和老师的讲解，了解实验过程，并尝试自己操作。 小组讨论，组内交流汇报 生2：因为塑料袋里有空气，所以才会鼓起来，因为空气受热，所以会上升。 小组讨论，组内交流汇报 生1：纸蛇只有放到火焰上方才会转，离开火焰上方就不转了。 生2： 往塑料袋里吹热风，塑料袋会鼓起来。 生3：塑料袋装满热风能飘起来，有点像热气球。 生4：这两个实验里都有热空气，热空气会上升。 ...... 小组讨论，组内交流汇报 生根据图片的提示，判断是不是空气受热上升的现象，并说出自己的理由。 小组讨论，组内交流 活动意图说明：通过两个实验，让学生感受空气受热会上升的现象，并理解其原因。通过反思与评价，检查大家对身边空气受热上升现象的观察和理解情况。环节三：应用与迁移教师活动3 师：同学们听过“孔明灯”这个词吗？ 课件出示 师：相传三国时期的诸葛亮（字孔明）发明了一种可以升空的灯笼，并利用它来传递消息，后人把它称为孔明灯。 师问：大家想不想自己也做一盏孔明灯呢？ 师：我们先来认识一下自制孔明灯需要的材料 课件出示 课件出示图片 师解释：第一步，把四根弯头吸管，直头处十字交叉，用万能胶固定。 第二步，将圆饼形蜡烛底座用万能胶固定在灯架中心。 第三步，将纸袋袋口撑开，与四根吸管的弯头端固定。 第四步，将少量蜡烛或酒精棉放入底座并点燃，手扶着纸袋顶端并撑开。 课件出示 最后一步就是放飞孔明灯。 师提示：在放飞的时候一定要遵守法律规定，并且要有大人陪同，选择空旷开阔的地方，确保没有安全隐患，同时尽量少用燃料。学生活动3 了解孔明灯的来历 生齐答想 生根据图示和制作过程，自制孔明灯 明白放飞孔明灯时需要注意什么 设计意图：通过自制孔明灯，再次让学生去理解空气受热会上升的原理，并学会应用到实际生活中。
7.板书设计 空气受热上升 问题：人们为什么会把抽油烟机装在燃气灶上方？ 实验：转动的纸蛇、放飞塑料袋 结论：空气受热会上升 应用：自制孔明灯
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．如图所示，冬天吹暖空调时，将出风口朝（ ），这样既节能又能使房间快速热起来。 A . 上 B . 下 C . 哪个方向都行 2．人们利用热空气会上升的原理，制作出一些物品，下列物品没有利用这一原理的是（ ）。 A . 热气球 B . 孔明灯 C . 风筝 3 . 下列说法错误的是（ ）。 A . 水能占据空间，空气也能占据空间 B . 水能流动，空气也能流动 C . 蜡烛周围的空气受热后下降 C . 以上都可以 二、判断题 1.制冷空调安装在室内墙壁的上方，这样使冷空气自然向下流动，较快降低室内气温。 （ ） 2.蒸馒头时向上冒出的白气也能说明空气受热会上升。 （ ） 3.“放飞塑料袋”实验注意不要让电吹风的高温部分靠近手和塑料袋。 （ ） 4.空气受热上升是因为热空气比同体积的冷空气轻。 （ ） 5.空气受热后，体积膨胀，重量变重，就会下降。 （ ） 【参考答案】 一、1.A 2.C 3.C 二、1. 2.√ 3.√ 4. 5.× 作业布置： 找一找生活中还有哪些现象是因为空气受热上升引起的，整理下来，说给同学听。
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单元基本信息
单元主题 空气与风
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 物质的变化与化学反应 二、学习内容 1.2空气是重要的物质 2.1物质的三态变化 三、学业要求 1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 2.观察并描述空气受热上升的现象。 3.能观察并说出大自然里的空气流动现象。 4.知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气与风
单元设计意图 1.本单元主题的提出 在一年级的教材里，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感觉对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《空气占据空间》《空气受热上升》《风的形成》《大自然里的风》《我们来制造风》。教材的编排逻辑性很强，先整体感知空气，知道空气是占据空间的。然后研究空气的性质，受热会上升。第3课，学生运用各种科学方法和技术手段，模拟实验，理解风是由空气流动形成。第4课了解大自然中不同类型的风，从而培养学生保护环境，热爱大自然的环保意识。最后一课，属于实践操作，制作简单的制造风的装置，并回顾本单元的单元知识。
主题学情分析 三年级学生对自然现象充满好奇，在日常生活中对空气与风有一定的感性认识，但这种认识较为浅显和模糊，在科学思维和探究方法上需要进一步培养。 在学习本单元之前，学生可能知道空气存在，但对空气的性质了解甚少，对于风的形成原理更是却乏深入思考。。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道空气占据空间，空气具有流动性，能理解空气受热上升、遇冷下降的原理；明确风是由空气流动形成的，理解温度差异导致空气流动从而形成风的原理；认识大自然中不同类型的风；了解风对人类生活和自然环境的影响。 科学思维：通过观察实验现象，学会从现象中提出问题、作出假设，并能设计简单实验进行验证，培养逻辑思维能力；能运用分析、比较、归纳等方法，对实验数据和观察到的现象进行处理和分析，得出科学结论。 探究实践：能在老师指导下，规范完成“空气占据空间”“空气受热上升”“模拟风的形成”等实验，学会真确使用实验仪器和材料，进行操作。尝试设计并制作简单的风的形成模型或风力应用装置，如简易风车、风力小车等。 态度责任：对空气与风的探究充满兴趣，保持好奇心和求知欲，主动参与科学探究活动；在实验过程中，养成严谨认真、实事求是的科学态度；意识到科学技术对人类生活和自然环境的影响，培养合理利用风能、保护环境的意识和社会责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 比较吹暴露在空气中的气球和套在瓶子里的气球。 提问：为什么吹暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？ 设计意图：通过比较观察，提出问题，让学生初步感受空气的存在。
任务2 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：空气占据瓶子里的一部分空间 实验2：不会湿的纸团。 问题评价：我们都研究了哪里的空气》说说它们有哪些共同的性质。 设计意图：通过实验探究，知道空气占据空间，了解空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学探究的兴趣。
任务3 名称：应用与迁移，阅读与新知 实验：“听话”的小球。 阅读：“添堵”的空气 设计意图：通过实验“听话”的小球，让学生更加认同空气和其他物质一样，能够占据空间。通过阅读，感受空气占空间在日常生活中的现象。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 通过情境图中关于抽油烟机的问题，激发学生思考为什么会把抽油烟机装在燃气灶的上方？ 设计意图：从我们身边熟悉的现象开始，让学生去思考，鼓励学生提出相关的问题和假设。
任务5 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：转动的纸蛇。 实验2：放飞塑料袋 问题评价：我们研究了那些受热的空气？它们有怎样的共同性质？ 设计意图：认识到空气受热后会上升，理解“空气受热体积膨胀、密度变小导致上升”的基本原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维能力，养成严谨的科学态度。
任务6 名称：应用与迁移 自制孔明灯。 设计意图：通过自己制作孔明灯，亲自感受空气受热会上升的原理，加深对空气受热上升的理解。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 思考暖气片的现象，提出问题“暖气片旁空气上升后留下的空间会怎样”？ 设计意图：通过用蜡烛相当房间里的暖气片，来提出问题和假设，初步感受温度差异与空气流动的关系。
任务8 名称：探究、结论、反思与评价 实验，比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。 设计意图：通过观察实验现象，间接证明空气在流动，从而理解风的形成，学会“提出问题-作出假设-实验验证-得出结论”的科学思维方法，培养学生的实验设计能力和团队协作精神。
任务9 名称：应用与迁移 巧妙的设计——风门。 设计意图：通过对炉壁上“风门”的理解，再次感受空气的流动可以产生风，从而理解风在日常生活中的应用。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 通过情景图，感受大自然里空气流动的现象，从而产生“谁使大自然中的空气流动起来形成了风”？ 设计意图：引导学生通过对大自然中空气流动现象的观察，产生疑问，提出与风有关的问题。
任务11 名称：探究与结论、 在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 设计意图：通过模拟实验，感受大自然里的风是空气流动的现象。通过收集资料，了解大自然中风的成因。
任务12 名称：反思与评价 说一说，模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题“生活中，人们有哪些制造风的方法”？ 设计意图：通过对问题的提出，认识到在生活中，可以制造出风。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.收集生活中人们制造风的工具，说一说，它们是怎样制造出来风的。 2.比较风的好处和坏处。 设计意图：动手制作一些简单的道具或模型，模拟人们制造风的方法，并解释其原理。通过对比风的好处和坏处，全面认识风对人类生产生活的影响。
任务15 名称：应用与迁移 自制拉线风扇 设计意图：通过自制拉线风扇，加深理解风的形成原因。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理空气与风的性质、形成原理等，检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 2.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。 3.能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。 2.对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。 3.能在不同气温环境下设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。 2.知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。
评价指标 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。（科学观念） 2.通过观察实验现象，对比不同实验条件，分析现象差异的原因。（科学思维） 3.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。（探究实践） 4.激发对空气特性的探究兴趣，培养实证意识。（态度责任） 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。（科学思维） 3.在教师的指导下能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。（探究实践） 4.激发对空气运动现象的探究兴趣，养成从科学视角解释生活现象的习惯。（态度责任） 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。（科学思维） 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。（探究实践） 4.激发对大气科学现象的探究兴趣，养成主动观察、思考自然现象的习惯。（态度责任） 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。（科学观念） 2.基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设，通过对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。（科学思维） 3.能在不同气温环境下（如房间内外）设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。（探究实践） 4.激发对自然现象的好奇心与探究欲，养成主动观察、思考大自然的习惯。（态度责任） 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。（科学观念） 2.通过科学辩论，知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。（科学思维） 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。（探究实践） 4.引导学生关注在科学原理的支持下，技术与工程的发展。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.小明做社区服务志愿者时发现，盖好瓶盖的空塑料瓶无法被完全踩扁，这是因为（ ） A.空气能被压缩 B.空气有质量 C.空气占据空间 2.我们在做“传递水、石块、空气”游戏时，可以用来装空气的是（ ） A.杯子 B.布袋 C.密封袋 3.我们跑步时，会感觉空气吹在脸上，形成气流，这说明（ ） A.空气有质量 B.空气无色无味 C.空气能流动 4.空气占据空间的大小是可以改变的，因为（ ）。 A.空气会流动 B．空气有质量 C．空气容易被压缩 5.下列现象中不是由风造成的是（ ） A.塑料瓶漂浮在水面上 B.烟囱里排出的气体在飘动 C.吹出的泡泡在飘动 6.下列说法错误的是（ ） A.空气有质量 B.空气就是氧气 C.空气是无色透明的 7.以下几种风，（ ）是由于空气冷热不均造成的。 A.扇子扇风 B.自然风 C.嘴巴吹出的风 8.套在瓶子里的气球，我们只能吹大一点点，原因是（ ） A．我们都还是小孩，力气小 B．套在瓶子里的气球外面还有空气 C．是因为瓶子里有空气顶着 9.是谁让大自然中的空气流动起来的？（ ） A.风婆婆吹出来的 B.空气自己会流动 C.一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会来补充 10.一个杯子放进水中，杯内底部不会打湿的方法是（ ） A. 杯口朝上放入 B.杯口朝左放入 C.杯口朝下放入 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.空气是气体，属于多种气体的混合气体。（ ） 2.自然风是由于地区温度的差异引起的。（ ） 3.我们给篮球充气，说明了空气占据了篮球的空间。（ ） 4.冷空气会补充到热空气上升后留下的空气里。（ ） 5.我们看不见空气，说明空气不存在。（ ） 6.在空中飘扬的红旗可以证明空气在流动。（ ） 7.孔明灯下面的火焰主要是为了照明。（ ） 8.空气被压缩得越厉害，产生的弹力越大，所以给自行车打气时要尽量多打气。（ ） 9.空气很轻，所以空气不容易泄露。（ ） 10.人们有时需要利用工具制造出风来做一些事情。（ ） 三、综合题 中国古代著名的“孔明灯”就是热气球的最早雏形。孔明灯起源于三国时代，由诸葛亮（孔明）首创。当时为了在城内传递军情，利用热气球原理制成孔明灯，用于联络。这是现金世界上热气球的先驱，也足见中国古人高超的智慧。 1.世界上最早的热气球雏形的发明者是（ ） A.孟格菲兄弟 B.诸葛亮 C.莱特兄弟 2.最初，“孔明灯”的作用是（ ）。 A.照明 B.祈福 C.传递军事信号 3.以下是做“热气球”的实验步骤，请你把正确的步骤按顺序填在下面括号里。 （1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛 （2）重复几次实验，同时画下你观察到的现象 （3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。 （4）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。 正确顺序是：（ ） 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、 1.B 2.C 3.1 4 3 2
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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