资源简介

(共22张PPT)
9.河 流 与 湖 泊
1 认识陆地表面常见水体
学会描述陆地表面常见水体外部特征。
3 了解水库和运河的用途
列举水库和运河的用途，感受运河精神。
2 探究河流与湖泊的成因
运用模型解释大自然中河流、湖泊成因。
河流与湖泊
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
陋室铭
下图中，哪个是河流？哪个是湖泊？哪个是池塘？哪个是水库？
①
②
③
④
河流与湖泊
下图中，哪个是河流？哪个是湖泊？哪个是池塘？哪个是水库？
①
②
③
④
河流与湖泊
河流与湖泊
它们具体有什么不同呢？提示：大家可以从水流状态、规模、成因来区分。
①
②
③
④
河流
池塘
湖泊
水库
名称 水流状态 规模 成因
常见地表水体的特征
河流 流动速度大 像一条弯曲 的带子 自然/人工
湖泊 水比较平静，流速很小 像面积较大的镜子 自然/人工
池塘 水基本不流动 比湖泊面积小很多 自然/人工
水库 有大坝围住，不开闸基本不流动 大而深 人工
请翻开课本35页, 思考：教材中哪些分析和我们是一样的，又补充了哪些信息？
河流与湖泊
河流、湖泊、池塘、水库是地表常见的水体。
静水水体
人造湖泊
流动水体
河流
池塘
湖泊
水库
河流与湖泊
你居住的地方有河流、湖泊吗？
它们分别叫什么名字？
滆 湖
长 江
？
调查本地的河流与湖泊：
河流与湖泊
你认为自然界中的河流与湖泊到底是怎样形成的？你有什么依据吗？
河流与湖泊
你认为自然界中的河流与湖泊到底是怎样形成的？你有什么依据吗？
河流与湖泊
利用实物模型模拟真实情境，验证猜测。
材料：太空沙、托盘、喷壶、小树枝。
思考：
1.怎样设计制作实物模型才能让河水流向下游，并在河道、湖泊中蓄水？
3.怎样让水量有大有小呢？
实验主题 模拟河流与湖泊的形成原因
设计方案（可以用文字或图画的方式）
实验结论
学习记录单
河流与湖泊
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
陋室铭
塑造的地势要有高有低，河道通畅，才能流水和蓄水。
注意事项：
太空沙要压紧实，才不会渗漏水。
河流与湖泊
请借助模型说一说：大自然中的河流与湖泊是如何形成的？
雨 水
汇 入
形成
？
地势高
地势低
河流（中间低 两边高）
湖泊（中间低 四周高）
河流与湖泊
除了溪水、雨水，积雪融水、冰川融水也会汇入河流与湖泊。寒冷的高山地区常年被积雪覆盖，积雪年复一年地堆积、压实，形成了壮观的冰川。冰川是冻结起来的淡水，是地球上重要的水体，也是河流与湖泊的重要水源。
溪水
雨水
积雪融水
冰川融水
河流与湖泊
雨 水
汇 入
形成
河流（中间低 两边高）
湖泊（中间低 四周高）
积雪
冰川
溪水
……
地势高
地势低
探究河流与湖泊的成因
河流与湖泊
由于地表水体分布不均，有时雨水过量则会形成洪灾，有些地区却水资源匮乏，老是闹旱灾。
因此，人们想到了一些办法解决这些问题：
山谷水库
平原水库
洪灾
旱灾
它们分别有什么作用呢？
观察后，你发现两者有什么区别吗？
河流与湖泊
为什么要用人工开凿的河道运输，而不只依靠天然河道运输呢？
河流与湖泊
中国大运河
人工开凿的可以通航的河流叫运河。2014年，中国大运河作为文化遗产被正式列入《世界遗产名录》。大运河始凿于春秋战国时期，由隋唐大运河、京杭大运河、浙东大运河三部分组成，绵延3200千米左右， 是世界上开凿最早、规模最大、线路最长的运河。2500多年来，大运河给人们带来了运输的便利，促进了农业和商业的发展。
河流与湖泊
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
陋室铭
河流与湖泊
课后作业
1.画一画：请你来当小画家，利用今天所学，用画笔展现河流和湖泊形成的原因，记得用一两句话说说画里的秘密哟！
2.想一想：除了雨水和冰川融水，河流与湖泊的水还可能来自哪里呢？教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 秋季
课题 河流与湖泊
教科书 书 名：义务教育教科书 科学 三年级上册 出版社：江苏凤凰教育出版社 出版日期：2025年7月
教学目标
1. 能识别河流、湖泊等陆地表面常见水体类型，说出它们的主要特点。 2. 能在教师引导下，观察、比较和分析河流与湖泊的条件，运用模型解释河流和湖泊的成因。 3.能在教师引导下运用感官和选择恰当的工具，通过制作模型探究河流与湖泊的形成原因。 4.能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣；感受水库和运河功能，体验运河精神，坚定文化自信。
教学内容
教学重点：能举例说明河流、湖泊等陆地表面常见水体的特点和成因。 教学难点：分析河流和湖泊形成条件，制作并运用模型解释它们的成因。
教学过程
模块一：陆地表面常见水体的特征 （一）观察辨析，初识地表水体 1.播放：河流、湖泊、池塘、水库的视频和图片， 2.引导：你在视频中看到了什么？请说出它们的名称。学生观察并说出名称。 3.展示：四张水体图片，请大家仔细观察，能分辨出哪个是河流、湖泊、水库、池塘吗？它们具体有什么不同呢？ 学生根据水流状态、规模等分辨河流、湖泊、池塘、水库。 4.呈现：四种水体特征对比表格，学生结合已有经验分析其在水流状态、形成原因、规模上的不同。 5.引导：我们翻开课本 P35，读完后告诉我：教材中哪些分析和我们是一样的，又补充了哪些信息？ 学生阅读课本 P35，对比教材分析与自身讨论的异同，明确 “地表水体” 的统称及分类依据。
［设计意图：通过视频、图片等直观素材，调动学生对地表水体的已有认知，引导学生从水流状态、成因、规模等维度自主辨析四种水体的特征，再结合教材内容完善认知，既尊重学生原有经验，又实现从感性认识到理性分类的过渡，为后续建立水体间的联系奠定基础。］ （二）联系生活，感知本地水体 1.展示：本地（以常州为例）地图或者图片，引导学生说出本地的河流和湖泊（如长江、滆湖）。 鼓励学生课后在家长陪同下调查自己居住地的河流和湖泊。 2.过渡：河流与湖泊与人类的生活联系非常紧密。今天，我们就重点研究一下自然界中的它们是如何形成的。
［设计意图：将抽象的水体知识与学生的生活环境相联系，通过提及本地熟悉的河流和湖泊，增强学生对地理事物的亲近感，激发实地探究的兴趣，同时自然过渡到本节课的核心探究内容，体现 “生活即地理” 的理念。］ 模块二：探究河流与湖泊的成因 （一）猜测成因，提出依据 1.提问 ：你认为自然界的河流与湖泊到底是怎样形成的呢？你有什么依据？ 引导学生结合生活经验提出猜测（如与下雨、山地水流有关）。 2.介绍：科学课上，我们通常还可以通过制作一个实物模型来模拟真实的情形，验证我们的猜测是否正确。 引出通过制作实物模型模拟实验的方法。
［设计意图：从学生的生活观察出发，鼓励大胆猜测并阐述依据，培养提出问题和基于经验推理的能力。同时，通过 “猜测 — 验证” 的科学思维引导，让学生初步感知科学探究的基本流程。］ （二）制作模型，模拟验证 1.展示：制作模型的材料（太空沙、喷水壶等）和要求 2.引导：如何利用材料设计制作实物模型，才能让河水流向下游，并在河道、湖泊中蓄水？怎样让水量有大有小呢？ 学生自行设计思路（如堆高低地形、挖河道和湖泊坑）。 2.播放：模型制作演示视频，学生总结制作和实验的注意事项（如地势有高低、太空沙压紧防漏水）。 3.探究实践：学生动手制作模型并进行模拟实验， 4.思考与解释：结合实验现象，利用亲自制作的实物模型，说说河流和湖泊是怎样形成的（如雨水冲刷形成沟槽、低洼处积水）。 5.小结：雨后，水会沿着地表从高处的山坡流向 低洼的地方。有的地方四周高、中间低，水聚集在坑里就形 成湖泊;有的地方两边高、中间低，水聚集在沟槽里流向地势更低的下游就形成河流。
［设计意图：借助实物模型这一 “思维中介”，将抽象的地理原理转化为可操作、可观察的实验现象。学生在制作和实验中直观感受 “水流向低处”“低洼蓄水” 等过程，从而理解地势差对河流流向、湖泊形成的决定作用，降低抽象推理难度，培养动手实践和现象分析能力。］ （三）结合资料，完善认知 1.提问 ：是不是河流与湖泊的水只来自于天空的降雨呢？引导学生进一步猜测。 2.呈现：教材阅读资料，学生从中寻找答案，明确积雪、冰川融水也是重要水源。 3.总结：河流与湖泊的完整形成原因：雨水、积雪融水、冰川融水等汇入低洼处，形成河流（沟槽流向低处）和湖泊（低洼积水）。
［设计意图：通过补充资料拓展学生认知，从 “仅知雨水” 到 “了解多元水源”，引导学生学会从资料中获取信息，完善对成因的理解，培养信息素养和全面思考问题的能力。］ 模块三：水库和运河的用途 （一）分析水库功能，联系实际需求 1.展示：洪灾、旱灾图片，说明地表水体分布不均的问题，引出水库。 2.展示：山谷水库和平原水库图片，学生观察并分析其作用（如灌溉、抗旱、发电、防洪等）。 3.小结：两种水库地形构造、成因、作用的不同。
［设计意图：从 “水体分布不均” 的现实问题入手，引导学生通过观察水库图片分析功能，将人造水体与解决实际需求（防灾、供水等）相联系，理解人类改造自然的智慧，培养问题解决意识。］ （二）探究运河价值，了解历史意义 1.提问 ：为什么用人工河道而非天然河道运输？，学生结合天然河道的不足（水位不稳、路线绕远）进行讨论。 2.引导：请翻开书本 P37，学生阅读课本中《中国大运河》内容，交流对大运河的了解（如最早最长、运输和景观功能）。 3.播放：京杭大运河视频，鼓励学生课后查阅其现状。
［设计意图：通过对比天然河道与运河的差异，引导学生自主探究运河的优势，再结合中国大运河的实例，既让学生了解运河的实用价值，又感受其历史意义和文化价值，激发民族自豪感，培养历史与地理知识的联系能力。］ （三）总结延伸，拓展探究 1.全课总结：通过今天的学习，我们认识了河流、湖泊、池塘、水库，还探究了河流湖泊的形成原因和了解水库与运河的多种用途和价值。 2.布置课后任务：画河流湖泊形成示意图；想一想，除了雨水和冰川融水，河流与湖泊的水还可能来自哪里呢？
［设计意图：通过总结梳理本节课知识脉络，强化核心内容的记忆。开放性的课后任务既巩固所学，又鼓励学生进一步拓展思维，将课堂探究延伸到课外，培养持续探究的兴趣，也为下节课地下水做好铺垫。］

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