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课 题 2.4火山喷发的成因及作用
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1. 科学观念 通过观察真实火山喷发图片和案例（如冰岛火山、长白山天池），知道火山喷发是地球内部能量剧烈释放的一种自然现象，能描述其基本情景。 能初步说出火山喷发对地表形态的改变（如形成火山锥、火山岛、火山口湖）及其对环境的双重影响（灾难性与资源性）。 2. 科学思维 能基于图片、文字资料和模拟实验，对火山喷发的成因进行合理的猜想与解释。 能运用比较、归纳的思维方法，辩证地分析火山喷发给人类和环境带来的利与弊。 3. 探究实践 能按照教材指引，与同伴合作完成“模拟火山喷发”实验，并观察、描述“喷发”现象，尝试将实验现象与真实火山喷发建立联系。 能通过阅读教材中的图文资料，提取关键信息，并与同学交流自己知道或搜集到的火山喷发事例。 4. 态度责任 对火山喷发等自然现象保持好奇心和探究欲望，在模拟实验中能形成安全操作的意识（如使用护目镜）。 初步认识到自然现象的两面性，树立利用科学技术减轻灾害、合理利用自然资源的意识。
教学重点和难点 1. 教学重点 火山喷发的成因及其对地表形态的改变。这是本课的核心科学概念，教材通过“探索”、“模拟实验”和多个案例（如叙尔特塞火山岛、长白山天池）重点呈现。 通过模拟实验探究火山喷发的过程。这是学生实践探究的关键活动，旨在将抽象成因直观化，培养动手与合作能力。 2. 教学难点 理解火山喷发的成因。五年级学生的地球内部结构知识较为抽象，理解地球内部压力导致喷发的过程有一定难度。 辩证地认识火山喷发对环境的影响。学生容易关注其破坏性，而理解其能肥沃土壤、提供地热等积极作用需要一定的思维层次提升。
教具学具 教师：课件、视频资料
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入——感知现象，聚焦问题 (5分钟) 1.播放视频，创设情境：播放一段剪辑过的火山喷发实况视频（如冰岛火山喷发），配以震撼的音效。教师旁白：“同学们，请看！这是地球正在发生的剧烈活动——火山喷发。当它发生时，大地轰鸣，浓烟滚滚，火红的岩浆奔腾而出。” 2.“看完视频，用一个词或一句话描述，火山喷发给你留下了怎样的印象？”（预设：可怕、壮观、有力量……） 3.出示叙尔特塞火山岛形成前后的对比图或长白山天池图。“这座美丽的岛屿和湖泊，在很久以前并不存在。猜一猜，它们是怎么来的？” （预设：火山喷发让它们出现的） 引出课题：“今天，我们就化身小小地质学家，一起揭开《火山喷发的成因及作用》的神秘面纱。”（板书课题） （设计意图：用视听冲击力强的视频瞬间吸引学生，激发探究欲望。问题链从感性描述到理性猜想，自然聚焦到本课核心——火山喷发如何改变地表，使逻辑起点清晰。） (二) 探索一：推测成因，模拟验证 (20分钟) 1.提问：“如此巨大的力量从何而来？地球内部发生了什么，才会导致火山喷发？”请学生在活动手册上写下或画出自己的猜想。 2.小组交流：组内分享各自的猜想。 全班分享：请几位代表发言。 （预设：地球内部很热、有气体、压力很大等） 3.改进实验，验证猜想： 4.介绍改进版模拟实验（更安全、现象更明显）： 材料：透明瓶（地球内部）、水（模拟地下岩浆房中的液态物质）、红墨水（让“岩浆”更醒目）、食用油（封住瓶口，模拟坚硬的岩层）、泡腾片（模拟地球内部的热量和压力）。 5.出示实验步骤： 在瓶中倒入约1/4体积的清水。 滴入几滴红墨水，摇晃均匀。 慢慢倒入植物油，直至接近瓶口（油层要有一定厚度）。 将瓶子置于托盘中央。 将一整片泡腾片迅速投入瓶中，并立即后退一步观察。 6.学生分组实验，教师巡视指导。 7.提问：“投入泡腾片后，你看到了什么现象？” （预设：大量气泡产生，推动红色的“岩浆”冲破油层喷涌出来） “实验中的各个部分，分别模拟了火山喷发的哪些要素？” （预设：油层→岩层；红水→岩浆；气泡→岩浆中的气体和压力；泡腾片反应→地球内部的热量活动） 追问：“现在，你能更完整地解释火山喷发是怎么形成的吗？” （预设：地球内部有高温的岩浆，岩浆中含有大量气体，内部压力巨大。当压力大到一定程度，会冲破地壳的薄弱地带，喷出地表，形成火山喷发。） （设计意图：调整顺序，先探究成因再分析具体改变，符合“从因到果”的认知逻辑。改进的实验更安全、环保，现象极具视觉冲击力，能有效帮助学生将抽象的内部压力具象化。问题链引导学生将实验现象与科学概念精准对接，培养建模思维。） (三) 探索二：分析案例，认识改变与影响 (10分钟) 1.出示三组图片①冰岛火山熔岩平原；②叙尔特塞火山岛；③长白山天池。 “请结合图片和教材资料，说说火山喷发主要给地表带来了哪些‘建造’性的改变？” （预设：形成火山锥、火山岛、火山口湖，改变地形。） 比较：“长白山天池和叙尔特塞火山岛，它们形成的方式有什么细微差别？” （预设：一个是在原有山顶形成湖，一个是完全新生土地。） 追问：“火山喷发是强大的自然力量，它可能带来哪些灾难？” （预设：结合教材，说出烧毁、掩埋、污染、引发次生灾害等。） 辩证思考：“但是，火山活动就一无是处吗？它‘暴躁’过后，又给人类留下了哪些‘礼物’？” （预设：肥沃土壤、地热能源、建筑材料等。） 总结：“我们应该怎样看待火山喷发这种自然现象？” （预设：要认识其规律，规避灾害，并尝试利用其有利的一面。） （设计意图：在理解成因后，用经典案例直观展示其作用，水到渠成。通过对比性问题深化对“改变”的理解。研讨环节的问题链直接指向教学难点，引导学生超越“好”与“坏”的二元对立，建立辩证的自然观。） (四) 总结拓展(5分钟) 1.总结：今天这节课我们观察了火山喷发的现象，知道了火山喷发的原因，也看到了火山喷发的后果，我们要学会去利用火山喷发的好处，规避它的坏处。 2.拓展延伸：“火山是地球‘呼吸’的窗口。在我国，也有很多火山遗迹，比如黑龙江的五大连池。课后，大家可以查阅资料，了解它的故事，下节课我们来分享。” （设计意图：梳理知识逻辑，将零散的探索活动整合成完整的科学探究流程。结尾的拓展既联系生活实际，又为后续学习埋下伏笔。） 板书设计 2.4火山喷发的成因及作用 番茄酱→岩浆 土豆泥→地壳 酒精灯→地壳深处的高温高压 地壳内部的岩浆在高温高压下涌动喷发
教 学 反 思 这节课主要是用是视频来展示实验过程，所以学生在学习的时候有些兴趣寥寥。另外，在上课的过程中，我发现学生对模拟实验中什么物品模拟什么现象不太能说得出来，需要老师不断引导。这说明学生的语言表达能力比较有限，接下来要不断引导学生自己能表达自己的观点，形成一个思考氛围。 所以我将课本中的实验材料换成容易实现的材料，帮助学生巩固认知。

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