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三年级科学上册（教科版）3.3直线运动和曲线运动【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道根据运动路线的不同，物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。
科学思维目标
●能简单描述并比较、归纳运动路线的不同，概括出物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。
探究实践目标
●能辨析物体的运动路线，并会用图示记录。
态度责任目标
●能如实记录观察到的信息，具有基于事实表达观点的意识。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准“3.1力是改变物体运动状态的原因”中的第四点“描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征”。
本课由四个板块组成。聚焦板块，情境图呈现了汽车在立交桥上直行或转弯行驶，引导学生关注汽车的运动路线，聚焦从运动路线的角度研究物体的运动。探索板块，设计了三个活动：第一个探索活动是观察并描述图中物体的运动路线，第二个探索活动是先尝试用蓝色球击中红色球，再分别利用直线轨道和曲线轨道击球，画出并比较蓝色球的运动路线，第三个探索活动是预测、交流、观察并画出小球在桌面滚动时及冲出桌面后的运动路线。这三个活动是递进的，引导学生从具象到抽象、从单一到综合地对物体的两种运动路线进行描述和记录，逐步加强对直线运动和曲线运动的理解。研讨板块，引导学生对探索活动的观察结果进行归纳，根据物体运动路线的不同，物体的运动方式可分为直线运动和曲线运动。拓展板块，呈现公园的滑梯和商场里自动扶梯的图片，帮助学生联系生活、学以致用，引导学生观察、判断生活中更多物体的运动方式，符合学生的认知发展水平。
三年级学生能对物体的运动路线进行初步描述，但描述时通常采用的是生活化的词汇，如“直的”“转弯的”“扭来扭去的”等，还不会用“直线”“曲线”“直线运动”“曲线运动”这样的科学词汇来描述。另外，学生还不擅长运用从具象到抽象、从单一到综合的思维模式来描述物体的运动路线。
（三）教学重难点
重点：知道根据运动路线的不同，物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。
难点：观察小球在桌面运动时和冲出桌面后的运动路线，发现小球的运动是直线运动和曲线运动的结合。
（四）教材解读
本课情境：用立交桥上繁忙交通情境图片（道路有直有弯），巧妙地引导学生关注汽车的运动路线。
聚焦：问题直指本课核心，即从运动路线的角度研究物体的运动。既能检测学生前概念，又能引出探索板块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。
探索1：教材呈现苹果掉落、运行的垂直电梯和自动扶梯等的运动路线是直线，运行的过山车、飞翔的老鹰的运动路线是曲线。引导学生用语言和图示来描述不同物体的运动路线，感知物体的运动路线有直线和曲线两类。
探索2：图片分别呈现两名学生直接击球、利用直线轨道击球、利用曲线轨道击球的活动，轨道的宽度刚好能容许一个小球通过。这是基于三年级学生的年龄特点设计的趣味化活动，让学生在体验中亲身感知物体的运动方式。
记录单：出现直线轨道和曲线轨道，为学生画蓝色球的运动路线提供参考，降低学生记录的难度。
探索3：预测并实测小球在桌面滚动时及冲出桌面后的运动路线。这个活动是对探索2的提升，即从单一运动到综合运动（直线运动和曲线运动相结合），其中观察和记录小球的运动路线是难点，需要教师关注学生的记录情况并及时给予指导。
研讨1：研讨问题需要引导学生归纳得出：根据物体运动路线的不同，物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。
研讨2：引导学生回顾现象，小球在桌面上做直线运动，离开桌面掉落到地面的过程做曲线运动，所以小球的运动方式是先做直线运动，后变为曲线运动。
拓展：呈现公园的滑梯和商场里自动扶梯的图片，引导学生观察并判断生活中更多物体的运动方式，帮助学生联系生活、学以致用。
（五）教学准备
学生：直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、直尺、记录单。
教师准备：多媒体课件。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
教师呈现本课课题处的图片，告知并设问：“立交桥上有许多汽车在行驶。”
这些汽车的运动路线有什么不同？也可以播放视频，让学生对汽车的运动路线有更直观的感受。学生在描述“曲线”时，往往会用“弯的”“弯曲”“有弧度”等词语，教师可以在接下来的活动中加以引导。
2.探索
(1)探索1。教师呈现探索1的五张图片，提问：“你能描述图中的过山车、老鹰、台球、垂直电梯和自动扶梯、苹果的运动路线吗？”可以先小组讨论再全班交流，用语言和图示来描述物体的运动路线。本环节目的是呈现学生的前概念，如果学生不能用直线和曲线来准确描述，教师不必着急纠正，可以在下一环节加以解决。
（2）探索2。教师提供蓝色球和红色球，学生分小组尝试在桌面上用蓝色球去击中红色球，会发现很难击中。此时，先引导学生思考有什么好方法能够做到“百发百中”，再给每个小组提供直线轨道和曲线轨道，学生利用轨道完成击球并填写记录单。在活动后的交流中，学生会发现利用轨道后，每个小组均能“百发百中”击中红球。学生能说出在直线轨道和曲线轨道中，小球的运动路线分别是直线和曲线。这时，教师可顺势告知：在直线轨道内的小球运动路线是直线，小球在做直线运动；在曲线轨道内的小球运动路线是曲线，小球在做曲线运动。
（3）探索3。教师呈现小球冲出桌面后留在空中的瞬间的图片，并设问：如果将小球沿着桌面推出，它在桌面上滚动的运动路线是怎样的？冲出桌面后的运动路线又是怎样的？先让学生画一画自己的猜测并交流，再分组重复实验并记录小球运动的路线，最后全班交流研讨（建议比较多个小组的记录单），分析小球的运动路线的共同特点。
实验时，在桌子旁边放置一个桶，目的是让冲出桌面的小球掉落在桶中，以免四处滚落。教学时，这个桶的具体放置位置，由学生自主决定。因为很多学生会预测小球冲出桌面后的运动路线是直线，所以会把桶放在贴着桌腿的地方，而实际上小球却不可避免地落在桶外，这是一个很好的教学生成点。猜测与实验现象的不同，会让学生产生认知冲突，引发他们对物体运动路线的思考。
值得注意的是，实验时学生的分工和站位很重要。实验前，教师引导学生思考：既要推动小球，又要观察小球在桌面上的滚动路线，还要观察小球冲出桌面后的运动路线，小组同学应该怎样分工？在什么位置观察更合适？站着、坐着还是蹲着观察？当然，教师也可以根据学生的实际情况，在实验前采用直接告知或微视频指导的方式。
3.研讨
教师提问：“根据运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种方式？”
引导学生思考并小结：运动路线是直线的为直线运动，运动路线是曲线的为曲线运动，所以根据物体运动路线的不同，物体的运动可以分为直线运动和曲线运动。
教师提问：“沿桌面推出的小球，运动方式有什么变化？”引导学生回顾现象：小球在桌面上做直线运动，离开桌面掉落到地面的过程做曲线运动，所以小球的运动方式是从直线运动变为曲线运动。
研讨板块的这两个问题与探索2、探索3相呼应，建议在完成相应的探索活动后随即让学生作出回答。
4.拓展
呈现公园里或其他有丰富活动的场景图片，引导学生判断更多物体的运动方式。为了方便学生进行抽象思考和描述，教师可以在图片中的物体上加一个圆点（利用本单元第2课的方法）。
（七）教学评价建议
从“会探究”“会思考”“会合作”“会整理”几个维度，对学生的课堂表现进行评价，能做到的打“√”，如表所示。
表“直线运动和曲线运动”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
会探究 能观察并记录小球在两种轨道中的运动路线
能观察并记录小球沿着桌面推出后的运动路线
会思考 能判断物体是直线运动还是曲线运动
会合作 能根据小组分工，有序合作
会整理 实验结束后，及时整理实验材料
记录单中的“我的猜测”需在活动前完成，引发学生对小球运动路线的思考。实测的观察和记录有难度，需要教师在学生实验前做必要的指导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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