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三年级科学上册（教科版）3.4 相同距离比快慢 【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较物体运动的快慢，即用时短的物体运动快，用时长的物体运动慢。
科学思维目标
●能概括出“ 相同距离比时间”的比较物体运动快慢的方法，并能在实际情况中用于判断物体运动的快慢。
探究实践目标
●能根据材料，设计比较物体运动快慢的实验，并完成小球运动快慢的测试和比较。
●初步掌握使用秒表测量物体的运动时间。
态度责任目标
●愿意与同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流和研讨。
（二）教学内容分析
本节课对应课程标准3~4年级学习内容“3.1力是改变物体运动状态的原因”的第二点“知道测量距离和时间的常用方法”和第三点“知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度”。
本课和下节课共同研究比较物体运动快慢的问题。本课研究“运动相同距离的情况下，怎样比较运动的快慢”，共分四个板块。聚焦板块通过跑步的情境，聚焦“运动相同距离时，怎样比较运动的快慢呢？”探索板块的活动设计是：首先，告知学生不同动物运动相同距离所需的具体时间，比较动物运动的快慢；接着，在两条一样长的轨道上比较物体运动的快慢；最后，在同一条轨道上比较物体运动的快慢。三个探索活动都指向“运动相同距离，所用的运动时间短，运动快”，但具体操作方法和工具使用是层层深入的：激活经验一限定长度，同时运动一限定长度，不同时运动一秒表计时。研讨板块，学生根据测试结果，归纳得出相同距离比快慢的方法。拓展板块，以“体育课上要举行50米赛跑，有几种方法比较同学们跑得快慢？”引发学生思考，并付诸实践。联系生活经验和前几课的学习，学生会留意到物体的运动有快有慢。三年级的学生虽然没有学习过速度的概念和计算方法，但基于对体育活动的参与和生活经验的积累，他们面对限定运动相同距离或者相同时间条件下的具体问题时，如“跑完100米，小明用了15秒，小红用了18秒，谁跑得快？”（跑相同距离，用时短的跑得快），“小雨一分钟跑了210米，小阳一分钟跑了245米，谁跑得快？”（跑相同时间，跑得远的跑得快），绝大多数学生能准确判断谁快谁慢。第4课和第5课，将指导学生正确使用工具进行测量，引导学生形成更全面、更严谨地比较物体运动快慢的方法。
（三）教学重难点
重点：研究并归纳比较运动相同距离的物体的运动快慢的方法。
难点：使用秒表准确测量数据。
（四）教材解读
本课情境：这是学生在操场上跑步的画面，并配文“同学们在赛跑，有的人跑得快，有的人跑得慢”，引发学生思考运动有快有慢，怎样比较物体运动的快慢。
聚焦：运动距离相同时，怎样比较物体运动的快慢呢？这是本节课研究的核心问题。可以请学生自主阐述，呈现前概念，其观点正确与否均可，无须在此时纠正。
探索1：以图表形式，呈现了6种动物奔跑100米分别需要的时间，要按照运动的快慢给动物排列名次。
以“动物王国100米跑步比赛”的情境呈现，能激发三年级学生的学习兴趣，且能调动学生的原有经验：运动相同距离，用时短的跑得快。
图表中，动物奔跑100米需要的时间是指动物奔跑的一般速度，并不代表其极速。
排列名次时，引导学生用数字“1、2、3、4、5、6”排序，既节省时间，又一目了然。
探索2：实验中的轨道是平放在地面上的，小球需要依靠学生的推力才能运动。本实验要求两名学生同时分别对两个小球施加不同大小的推力，使两个小球同时开始运动，观察哪个小球先到终点，目的是引导学生发现“相同距离内同时出发的运动物体，到终点用时短的，运动快；反之，则运动慢”。
探索3：本实验是在同一条轨道上，一名同学先后用不同大小的推力滚动两个不同的小球，哪个到达终点的时间短，哪个就运动得快，而秒表就是很好的计时工具。本实验目的是掌握使用秒表计时这一比较方法，而不是只比出组内或组际小球运动的快慢。
图片呈现了小组的分工合作，建议分工为计时员、记录员、发令员、操作员。组内学生在每次实验时交换角色，依次作为操作员，滚动两个小球，轮流测试。具体的角色划分可视每个小组的人数、学生水平等情况灵活调整。
为了能从测得的数据中明显看出两个小球运动快慢不同，需要提供足够长的轨道（2米以上为宜）。
研讨1：在探索2和探索3结束后，总结出比较小球运动快慢的方法。不同层次的学生描述会有差异，学生可能会用具体的操作方法来描述或概括出“相同距离比时间”的方法。
研讨2：跳出具体情境表述“相同距离比时间”的方法，即运动相同距离时，时间短，运动快；时间长，运动慢。
拓展：和本节课情境图的操场跑步呼应，希望学生能思考多种比较50米赛跑快慢的方法。
学生联想日常体育赛事中常用的比较运动快慢的方法，或将探索2和探索3中总结出的比较物体运动快慢的方法进行迁移。
（五）教学准备
学生：直线轨道、小球、秒表。
教师：多媒体课件。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
出示教材上的操场跑步场景图片，提问：跑步比赛时，要运动相同距离，同学们有的跑得快，有的跑得慢，怎么比较运动的快慢呢？
2.探索
（1）先由学生独立根据教材第67页呈现的不同动物奔跑100米需要的时间数据，将动物按照运动从快到慢排列名次，用数字“1、2、3、4、5、6”表示，填写在横线上，再全班交流排序结果和排序方法，师生达成共识，进行小结：六种动物都奔跑100米（相同距离），运动时间短的跑得快，运动时间长的跑得慢。
（2）教师出示两条相同长度的轨道、两个不同的小球，提问：在两条一样长的轨道上，怎样比较这两个小球运动的快慢？先由学生独立思考，表达自己的想法，再全班交流、完善比较的方法：两名同学分别拿着小球，站在两条轨道的起点处，用不同的力同时推动小球，让它们滚向终点，观察哪个小球先运动到终点。可以进行小组合作探究，引导学生关注推动小球的用力大小，要保证小球运动完整个轨道且不脱轨；也可以直接观看提前拍摄好的视频或由教师进行演示。全班交流实验现象和发现，师生达成共识，进行小结：两个小球同时开始运动，运动相同的距离，先到终点的，所用时间短，运动快；后到终点的，所用时间长，运动慢。
（3）教师出示两个不同的小球、一条轨道的实物或图片，提问：如果只有一条轨道，怎样比较两个不同小球的运动快慢？首先，鼓励学生积极发表自己的想法，全班补充、完善实验方法；接着，学生分组进行实验，教师巡视学生的操作是否正确、是否及时记录；最后，各小组汇报交流实验结果和实验结论。教师可以结合研讨1进行提问：怎样比较两个不同小球运动的快慢？根据实际情况引导学生总结出比较方法。不同层次的学生描述可能会有差异，有的学生能准确概括出“相同距离比时间”的方法，有的学生会用活动中具体的操作方法来描述，只要方法正确，描述方式无须在此处纠正。
在补充完善实验方法的过程中，教师主要从以下四个方面进行引导。
①准确使用秒表。三年级的学生第一次使用秒表，教师需指导使用方法，可以采用现场演示、播放提前拍摄的秒表使用方法的视频等方式。
②合理分工与观察。教师可以用温馨提示的方式对学生的操作进行指导：建议小组成员分工为发令员、计时员、记录员、操作员、观察员。发令员的位置最好在轨道终点处，以便看清小球到达轨道终点并及时发令；发令员的口令要简洁明了，如“推”“停”；计时员操作秒表的反应、操作员推动小球的反应要和发令员的指令同步；记录员可在轨道一侧兼做观察员，观察小球滚动过程中是否有异常现象发生。
③如实记录数据。使用秒表测量并如实记录两个小球分别运动完同一轨道所用的时间，然后进行比较。
④组内人人参与操作。实验过程中，小组成员人人全程参与，并进行轮换：每位同学分别做操作员，将两个小球各推1次，轮流进行测量。
另外，教材中所用的秒表最小刻度为1秒，可能会因为小球运动速度相近，无法精确测量出运动时间的差异，导致不能通过运动时间数据比较出运动快慢。可以从以下几个方面进行调整，以测得可比较的数据：①增长轨道，增加小球在轨道上的运动时间；②如果学生水平较高，还可以选择使用最小刻度为0.1秒的秒表；③提醒学生推小球时不能太用力，用力过大会使小球的运动速度过快，不易准确测量运动时间。
3.研讨
教师可以总结性地提问：运动相同距离时，怎样比较物体运动的快慢？引导学生归纳并总结出相同距离比快慢的通用方法，即运动相同距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：运动时间短，运动快；运动时间长，运动慢。
4.拓展
教师提出问题：体育课上举行50米赛跑，有几种方法可以比较同学们跑步的快慢？请学生联想日常体育赛事中常用的比较运动快慢的方法，迁移探索2和探索3中比较物体运动快慢的方法，引导学生思考后回答，得出多种比较运动快慢的方法。如在跑道上定好起点线和终点线，参赛的同学站在相邻的跑道上，同一时间出发，根据到达终点线的先后顺序确定快慢；也可以让学生依次跑50米，用秒表测量每人所用的时间，根据所用时间来比较快慢。
（七）教学评价建议
从“会探究”“会思考”“会合作”“会整理”几个维度，对学生的课堂表现进行评价，能做到的打“√”，如表所示。
表“相同距离 比快慢”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
会探究 能根据材料，设计比较物体运动快慢的实验，并完成小球运动快慢的测试
会思考 能根据数据判断物体运动的快慢，并归纳比较快慢的方法
会合作 能根据小组分工，有序合作
会整理 实验结束后，及时整理实验材料
配图呈现的是能计时到秒数级别的秒表，考虑到三年级的学生尚未掌握小数相关知识，测量的数据以整数为宜。
记录单供学生在实验中使用，一边实验一边记录数据。实验仅要求每名同学比较自己滚动的两个小球的运动快慢，无须在同学之间进行横向比较。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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