资源简介

课题：假期视觉笔记
年级：八年级 单元：第一单元
学习领域：综合·探索 课时安排:1课时
教材分析:
本节课教学内容选自（新教材）湘美版八年级上册第一单元第1课，涉及综合探索领域，新课程标准要求学生通过跨学科、跨领域的综合性美术活动，培养探究精神、创新思维和综合实践能力。强调美术与自然、生活、文化、科技的联系，鼓励学生运用多学科知识解决问题，并以多种形式展示学习成果。
学情分析:
授课对象是初二学生，学生已具备基础美术知识储备，包括对色彩、构图、造型等元素的认知，能通过视觉元素表达基本情感。本课程适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，涵养学生的人文精神，培养学生的审美能力和表现能力，促进学生健全人格的形成和全面发展。
教学目标
1、审美感知：学生通过欣赏作品，初步感知不同的艺术形式美。
2、艺术表现：提炼出不同艺术形式上的视觉信息，掌握视觉笔记制作方法。
3、创意实践：结合假期生活，用视觉化方式记录假期见闻，完成主题明确的视觉笔记作业。
4、文化理解：通过视觉笔记的形式，将假期中的文化体验转化为图像语言，借鉴中国传统文化艺术形式（如剪纸）融入文化符号。鼓励学生关注家乡特色，增强文化归属感，并通过视觉笔记的“符号化”表达，深化对本土文化符号的认知。
教学重点:视觉笔记的构图逻辑与图像表达。
教学难点：信息的提炼与视觉化转化。
教具准备：相关多媒体课件。
学具准备：笔、课本、a4纸、剪刀、透明胶、马克笔、假期生活素材（照片、日记等）。
教学方法： 提问法、讲解法、小组合作探究法。
教学过程：
环节一：创设情景，引入新课
老师：上课，同学们好，愉快的假期已经结束，同学们都经历了丰富的假期生活，今天我们先来看一看画家修拉的假期是怎样的？他的画采取了哪个艺术表现形式？
学生：举手回答说明自己的理解。
老师：这幅画描述了巴黎近郊大碗岛上人们欢度星期天的情景。修拉在创作过程中注重了光线与明暗的关系，采用了点彩法。以大量色点的密集排列取代颜色的调和，使其直接在观者视觉中混合，以保持色彩的鲜艳。
这是画家修拉的假期，请同学们思考假期中哪些场景让你印象深刻？你是怎么记录假期生活？
学生：说出自己的印象深刻的假期生活，记录方式例如：拍照、拍视频等。
老师：记录假期生活，我们可以通过拍照的形式，例如车水马龙的重庆街头照，与毛爷爷合影的橘子洲头照。除了拍照，还可以通过录制视频的形式，将旷野的人生记录下来。那么除了这些形式，我们还可以用哪些形式将假期生活记录下来？本节课我们将一起来学习记录假期生活的新形式——视觉笔记。那么什么是视觉笔记？（出示重庆三日游图片）请同学们观察这幅图有什么特点？
学生：举手回答问题。
老师：从这幅视觉笔记上我们观察到有简笔画的图案、文字、以及各景点照片，故视觉笔记其实就是用图像（简笔画、符号、图标）和文字结合的方式记录信息。
特点：直观、生动、个性化。今天我们就一起来学习假期视觉笔记。
环节二：欣赏分析，探索新知
活动一：用艺术形式记录假期生活
老师：不同的艺术形式有着不同的表现方式和审美情趣。请同学们思考都有哪些艺术形式？
学生：举手回答。
老师：大家说的很棒，艺术形式多种多样，首先我们先来看看不同的艺术形式，映入眼帘的就是2010年的杨顺泰的油画《一轴四馆》图，画家通过精细的观察与描摹来再现现实世界的细节与感受。其次，以中国画的形式来展示假期生活，例如现代画家丰子恺的《春日杏花》，以诗入画，将“春日游，杏花吹满头”的意境代入现实生活，将春日游玩，杏花吹满头，路上和睦一家四五口，边说边笑的场景展示出来。第三种形式：中国传统文化——剪纸，例如2010年乔晓光的《城市·清晨的地铁》，以剪纸的形式将清晨地铁的熙来攮往的场景记录下来。第四种形式：雕塑，季相初的《童趣-拔萝卜》，将孩子们玩耍的场景塑造的活灵活现。第五种形式：素描，文森特·威廉·梵高的《圣保罗医院后的麦田》的画作背景是画家梵高由于精神崩溃进入圣保罗医院治疗，在治疗的过程中发现宁静并富有生命力的麦田，并记录下来。第六种，也是我们最常见的一种艺术形式——文字（散文），例如朱自清的《春》，让我们一起朗读一遍，作者通过对春的载体详细描绘，勾勒出一派生机勃勃、喜气洋洋之景，让人对春日的美感感同身受。
感受了不同的艺术形式，现在我们一起来思考与练习，收集身边的视觉信息，选择一些有趣的观察角度记录假期生活，尝试用自己喜欢的艺术方式记录下来。（20min)
活动二：我的假期视觉笔记
老师：同学们已经想好用不同的观察角度记录假期生活，接下来我们一起来学习制作我的假期笔记的步骤。首先，准备一个专属笔记本，根据旅游、阅读、聚会、饮食等主题收集生活中相关的视觉元素。（注意：在利用图像作品和文字资料时须尊重他人的知识产权。）其次，运用剪、贴等方式，注意画画的主次关系和色彩搭配，尝试组合出自己的假期视觉笔记。最后，添加手绘和文字，记录画面背后的故事或感受。
环节三：合作创新，动手实践
老师：下面我们将来完成一个课堂学习活动，如果假期有去过文旅景点的同学，就完成第一个活动，利用假期寻访当地的文旅资源尤其是红色资源，以“难忘的假期之旅”为主题，分小组提炼出分主题，如“红色文化之旅”等，收集相关图片、地图、宣传册、活动票根、阅读资料等，创作完成假期视觉笔记，大家一起交流分享。
没有去过文旅景点的同学便完成第二个活动，回忆假期生活，以“难忘的假期之旅”为主题，分小组提炼出分主题，如“美食推荐”、“旅游圣地”或“休闲娱乐”等，通过多种艺术形式展示假期生活，创作完成假期视觉笔记，大家一起交流分享。（出示PPT图片）
环节四：作品展示与评价
老师：同学们都制作完自己的假期视觉笔记，我看到有些学生已经迫不及待想要展示自己小组的假期视觉笔记了，请同学们在介绍自己的假期视觉笔记时围绕以下几个方面：介绍自己制作的假期视觉笔记（采取哪种方式，如何制作）？画面背后有什么故事与感受？
环节五：课堂小结
老师：今天我们通过艺术的方式，如剪、贴等形式，学会将生活中相关的视觉元素结合在一起，大家在创作的过程中不仅掌握了画面的主次关系和色彩搭配，还能表达出画面背后的故事或感受。
板书设计：
一、用艺术记录假期生活
假期视觉笔记
我的假期视觉笔记
教学反思：
课前预设学生 “假期经历丰富”，但课后发现，4 位学生因假期主要在家学习、照顾家人，缺乏 “旅行、聚会” 等多样场景，创作时表现出焦虑：“我每天都在写作业、做饭，没什么好记录的”“我的笔记都是‘写作业 - 吃饭 - 睡觉’，很单调，别人的都很有趣”。
当时我虽建议 “记录细节，比如‘写作业时窗外的晚霞’‘做饭时油溅到手上的小插曲’”，但未提供具体的 “细节提炼方法”（如 “把‘晚霞’拆成‘橙色天空 + 飞鸟符号’‘写‘油溅到手’时画个小伤口图标 +‘疼但坚持’关键词”），导致这几位学生的笔记仍显枯燥，仅用 “书本符号 +‘写作业’”“碗符号 +‘做饭’” 简单呈现，缺乏情感与细节。课堂结束后，仅布置 “完成剩余假期视觉笔记” 的任务，未设计后续的实践与反馈机制。部分学生课后反馈：“回到家想记录当天的事，却不知道选哪个片段，也想不起符号怎么画”；也有学生希望学习 “更复杂的版式（如跨页设计）”，却没有获取资源的渠道，导致课堂培养的 “视觉记录意识” 仅停留在课堂，未能转化为长期习惯。

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