资源简介

(共32张PPT)
第一单元
树立科学思维观念
第二单元
遵循逻辑思维规则
第三单元
运用辩证思维方法
第四单元
提高创新思维能力
第一课 走进思维世界
第二课 把握逻辑要义
第三课 领会科学思维
第四课 准确把握概念
第五课 正确运用判断
第六课 掌握演绎推理方法
第七课 学会归纳与类比推理
第八课 把握辩证分合
第九课 理解质量互变
第十课 推动认识发展
第十一课 创新思维要善于联想
第十二课 创新思维要多路探索
第十三课 创新思维要力求超前
★知识结构
总论
分论
运用
对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点
主要阐述逻辑思维的基本要求
主要阐述辩证思维的方法
主要阐述提高创新思维能力的几种方法
一轮复习 夯实基础
选择性必修三
《逻辑与思维》
第一单元 树立科学思维观念
第一单元从“逻辑”和“思维”这两个基本概念出发为全书破题，主要回答了什么样的思维是科学思维。
科学思维离不开逻辑。（导语）
树立科学思维观念
思维
逻辑
科学思维
含义 广义+狭义
特征
形态
①间接性 ②概括性 ③能动性
逻辑的多重含义
逻辑思维的基本要求（三律）：同一律、矛盾律、排中律
按思维方向
按思考角度
按反映方式
按基本单元
含义
特征
学习意义
追求认识的客观性、结果具有可预见性、结果具有可检验性
第一单元知识体系
抽象思维形象思维
区别
联系
基本单元基本形式主要特征
考点一：思维的含义与特征
含义 与 实践 特征
广义：意识（意识是人脑对客观存在的主观映象）
狭义：理性认识。本教材中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的。
理性认识：认识高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。概念、判断、推理
战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等
感性认识：认识初级阶段，是对事物的现象和外部联系的反映。感觉、知觉、表象
感性认识和理性认识都有正确与错误之分。
思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
正确的思维能帮助人们在实践中实现预期目的。P4最后
特别提醒：不同思维形式的区分
战略思维：高瞻远瞩、统揽全局,善于把握事物发展总体趋势和方向
历史思维：以史为鉴、知古鉴今,善于运用历史眼光认识发展规律、把握前进方向、
指导现实工作
辩证思维：承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾,善于抓住关键、找准重点、洞察事物
发展规律
创新思维：破除迷信、超越陈规，善于因时制宜、知难而进、开拓创新
底线思维：客观地设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值
考点一：思维的含义与特征
含义 与 实践 特征
广义：意识（意识是人脑对客观存在的主观映象）
狭义：理性认识。本教材中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的。
理性认识：认识高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。概念、判断、推理
战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等
感性认识：认识初级阶段，是对事物的现象和外部联系的反映。感觉、知觉、表象
感性认识和理性认识都有正确与错误之分。
思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
正确的思维能帮助人们在实践中实现预期目的。P4最后
间接性
概括性
能动性
思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。
强调总结，具体→抽象；个性→共性/归纳总结、发现规律、共同之处
思维不是对认识对象的机械反映，思维能提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。强调加工，有计划、有目的、有选择、有创造/正确、错误
思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
强调推断，已知→未知；感性→理性；现象→本质/考古、看病、天气
难点：区分思维的间接性和概括性
间接性：见…而知…；通过…推断出…；计划；预测；揭示出；推断出……
（1）中医通过“望闻问切”来诊断出病人的真正病因。
（2）考古学家通过化石推断几万年前地球的样子.
概括性：共同之处是…；整体上看…；共性在于…；总结出
每次看到“月晕”就要刮风，地板“潮湿”就会下雨，从而得出“月晕而风，基润而雨”
1.古人概括谚语属于概括性、今人根据谚语使用谚语属于间接性
2.间接性强调利用规律去推测，概括性强调发现规律
中国古典诗词是中华文化智慧的结晶。下列对诗句的理解正确的是
①“风雨送春归，飞雪迎春到”，体现了思维的概括性　
②“月晕而风，础润而雨”，体现了思维的概括性、间接性、能动性　
③“白鹭立雪，愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”，体现了思维的科学性　
④“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，体现了思维的概括性
A．①③ B．②④ C．②③ D．①④
B
风风雨雨把春天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。①体现的是能动性
间接性 P450（457）-2
概括性 P263（452）-1
能动性 P450（457）-3
考点二：思维形态及其特征
划分标准 类型 含义
思维的方向
对认识对象 的思考角度
认识对象 的反映方式
思维运行的 基本单元
一、思维形态的分类
抽象思维和形象思维是思维的基本形态。
发散思维
聚合思维
综合思维
分析思维
辩证思维
形而上学思维
抽象思维
形象思维
向不同方向扩散的思维
向同一方向收敛的思维
整体地认识对象的思维
分析地认识对象的思维
用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题
用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题
人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元
人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象为基本单元
抽象思维 形象思维
区 别 含义
基本单元
基本形式
主要特征
认识功能
联系 二、思维的基本形态的特征
概念
概念、判断、推理等
感性形象
基本单元的概念性
运行方式的推导性
思维表达的严谨性
基本单元的形象性
运行方式的想象性
思维表达的情感性
在感觉、知觉、表象的基础上，
运用联想、想象和幻想等
揭示事物的本质和规律
触及事物的本质和规律
①二者都来源于实践。形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维有待于上升到抽象思维。
②两者的区分是相对的，不是绝对的；在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又相辅相成。
抽象和概括了事物的共同属性
抽象和概括的是事物的形象特征
考点二：思维形态及其特征
形象思维P263（453）-2；P450（457）-3
1.科学思维的含义
不科学的思维：主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维
3.科学思维的两个基本条件
任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。
【特别提醒】科学思维要以正确的世界观和方法论为指导
考点三：科学思维的含义与特征 P14
科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，
是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称
符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能达到正确认识结果的思维
2.科学思维的外延
4.科学思维的特征
追求认识的客观性、结果具有预见性、结果具有可检验性
5.学习科学思维的意义
①科学思维追求认识的客观性(客观实际、如实反映、客观规律)
科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。
科学思维不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。
②科学思维的结果具有预见性（预测趋势和前景、合理推断、指引趋势）
科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。
③科学思维的结果具有可检验性（实践检验、事实证明、实践表明）
思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，越要经过实践的反复检验。
科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
4.科学思维的特征
客观性 P266（456）-1；P451（459）-11、12
预见性 P451（459）-11
可检验性 P266（456）-1
近年来，传统安全和非传统安全威胁相互交织，我国国家安全面临诸多风险挑战。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央加强国家安全战略谋划和顶层设计，统筹政权安全、制度安全、意识形态安全、粮食安全、能源安全、金融安全，建立集中统一高效权威的国家安全领导体制。党的十九大将坚持总体国家安全观纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，并写入党章。党的二十大报告对推进国家安全体系和能力现代化作出了部署。随着总体国家安全观的落实,我国国家安全体系和能力建设取得突破性进展，有力地维护了国家安全和社会稳定。
结合议学情境，小组商议，分析总体国家安全观的战略布局是如何体现科学思维特征的。
6.议题：坚持国家总体安全观
科学思维追求认识的客观性
科学思维的结果具有预见性.对我国安全的发展趋势和前景做出合乎逻辑的推断。
科学思维的结果具有可检验性
（注意区分）P266（457） 2022北京高考
①科学思维追求认识的客观性。总体国家安全观的提出立足于我国国家安全面临诸多风险挑战的实际，注重实事求是的推理论证，坚持以理服人，努力把握和遵循我国经济社会发展规律。
②科学思维的结果具有预见性。党中央分析我国安全形势，加强战略谋划和顶层设计，对我国安全的发展趋势、发展前景做出合乎逻辑的推断。
③科学思维的结果具有可检验性。实践证明，我国国家安全体系和能力建设取得突破性进展，有力地维护了我国国家安全和社会稳定。
1.科学思维的含义
不科学的思维：主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维
3.科学思维的两个基本条件
任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。
【特别提醒】科学思维要以正确的世界观和方法论为指导
考点三：科学思维的含义与特征 P14
科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，
是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称
符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能达到正确认识结果的思维
2.科学思维的外延
4.科学思维的特征
追求认识的客观性、结果具有预见性、结果具有可检验性
5.学习科学思维的意义
思维素养意义、思想政治意义
逻辑思维意义：有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。—第二单元
辩证思维意义：有利于我们把握事物的本质和发展规律。—第三单元
创新思维意义: 有利于提高我们的创新能力。—第四单元
（1）思维素养意义
5.学习科学思维的意义
（2）思想政治意义
培育时代新人：帮助我们正确认识事物，提高学习和工作效率；帮助我们树立正确
的世界观和人生观，成为有理想、有本领、有担当的时代新人
指导实践成功：成功的社会实践离不开科学思维的参与（思维对实践的反作用）
提升思想觉悟：学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确
认识不同社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，
提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。
助力国家复兴：学习科学思维，有助于发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而
深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负
责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。
主要含义 范围 举例
规律
逻辑规律与规则（思维规律）
认识问题的某种思维方法
逻辑学 （逻辑知识）
四种用法 的关系 逻辑学
逻辑规律与规则
规律
思维方法
为把握规律服务
研究对象
所有科学
的研究对象
历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展
（历史发展规律）
逻辑学的
研究对象
说话写文章要合乎逻辑、根据材料得出合乎逻辑的结论（要遵守逻辑规律与规则）
霸权主义逻辑、强盗逻辑、诡辩家逻辑
（违背了逻辑规律与规则）
作为
一门学科
学一点逻辑是有好处的、逻辑也是一门基础学科
大学生应该上逻辑课、逻辑很难学
考点四：“逻辑”的多种含义
一、逻辑的不同用法及其关系
1.虽然建筑的形态、空间及外观要符合必要的逻辑性，但建筑还应该蕴涵直指人心的力量。
2.在当今国际社会中，不要用强盗逻辑来思考国际关系。
3."举一反三"是一种运用类比推理的逻辑方法，用于启发式教学很有效。
4、逻辑在这里是作为单独一门课来讲授的。
判断，下列内容都是哪种“逻辑”呢？
规律
思维方法
逻辑规律与规则
逻辑学
课堂巩固
狭义逻辑学
人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。
----所有研究思维规律与方法的学问。
广义逻辑学
把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。
基 础
（P9最后一段）
二、逻辑学的含义及其类型
形式逻辑 特别关注 推理问题
形式逻辑核心任务
推理的 日常运用 --论证和论辩
推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
推理可靠性的决定因素：不取决于思想的具体内容，而取决于思想的形式结构
逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维的形式结构，如
所有金属都是导电的。 所有事物都是变化发展的。
“所有......都是……”就是一种形式结构
二、狭义逻辑学—形式逻辑
注：推理结论是否一定为真，取决于两个方面：一是前提内容的真实性，二是推理形式的有效性。（符合逻辑规律与规则）
要把握从真前提推导出真结论的规律和规则
①论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了“论证”。
②论辩：用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的观点，就构成了“论辩”。
比如：小明推理的逻辑形式是：
所有马都是动物
所有白马都是马
所有白马是动物
动物
马
白马
前提的内容: 真实的，
推理的形式: 有效的
小明的推理是正确的。
结论：真
大前提：真
小前提：真
小芳推理的逻辑形式是：
所有马是动物
所有牛不是马
所有牛不是动物
大前提：真
小前提：真
结论：假
马
动物
牛
前提的内容是真实的，
推理的形式是无效的（推理结构不符合三段论推理规则）
小芳的推理是不正确的。
原因
要求
条件性
合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。该是什么就是什么，不能游移不定。
在同一时间、从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。违反同一律，会犯“偷换概念”或者“偷换论题”的错误。常用公式：“Ａ是Ａ” 如P10探究、示例评析
1.在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。
2.同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化发展。它所反对的，只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断
老师：你是怎样认识孙中山的？ 学生：老师，我不认识孙中山。
考点五：逻辑思维的基本要求（重点）
一、同一律：思维的确定性要求
偷换概念
顾客：你们怎么搞的 啤酒里有苍蝇! 服务员:不要紧,我们这儿的苍蝇不会喝很多酒。
小张：我想静静。 小赵：别找我，找静静。
小金：你那么有钱，居然在路边吃麻辣烫！ 小胡：不在路边吃，难道在路中间吃？
小耿：小张去年还是团员，现在已是党员了。
偷换论题
偷换概念
偷换论题
没有违法逻辑的基本要求，不同条件下
2、有一只老虎感冒了，想要吃掉熊猫，熊猫哭着说：“你感冒了，为什么要吃掉我呢？”老虎答：“广告上都说了，感冒就要吃白加黑！”从形式逻辑的角度看，老虎
①违背了排中律的要求 ②犯了“自相矛盾”的逻辑错误
③违背了同一律的要求 ④犯了“偷换概念”的逻辑错误
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
D
1、小明：我比你长得高。小文：你再高，有姚明高？小文违背了
A．同一律 B．矛盾律 C．排中律 D．否定律
A
课堂巩固
二、矛盾律：思维的一致性要求
原因
要求
逻辑矛盾 与 辩证矛盾
合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。避免出现不融贯一致的逻辑错误
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律，会犯“自相矛盾”的错误。
在同一时间、从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A” 不能同真，其中必有一假。常用公式：“Ａ不是非Ａ” P12探究
①逻辑矛盾（自相矛盾）的论断是对客观实际矛盾的错误反映，是思维混乱的一种表现。可以消除避免，允许逻辑矛盾则是诡辩论的特征。
②辩证矛盾指事物同时具有对立统一、相反相成的属性，是客观事物本身所固有的，具有客观性。客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。（Ａ→非Ａ，既对立又统一）
③二者的联系：逻辑矛盾（自相矛盾）的论断是对客观实际矛盾的错误反映。
遵守矛盾律的要求是正确把握客观矛盾的必要条件。
任何科学既要求排除逻辑矛盾，又都要求认识事物本身的辩证矛盾。
P12探究与分享2
1.甲乙丙丁是同班同学。甲说：“我们班同学考试都及格了。”乙说：“丁考试没有及格。”丙说：“我们班这次考试有人没有及格。”丁说：“乙考试也没有及格。”四人中只有一个人说假话，则可推断以下哪项断定是真的（　　）
A. 乙在撒谎，丙没有及格 B. 丁在撒谎，乙没有及格
C. 丙在撒谎，丁没有及格 D. 甲在撒谎，乙没有及格
【解析】
A、B、C错误，D正确，“我们班同学考试都及格了”和“丁考试没有及格”“我们班这次考试有人没有及格”“乙考试也没有及格”相矛盾，结合“四人中只有一个人说假话”，明确甲在撒谎，再结合“我们班这次考试有人没有及格”，因此，“丁考试没有及格”或者“乙考试也没有及格”，因此，“甲在撒谎，乙没有及格”为真。故选D。
课堂巩固
D
三、排中律：思维的明确性要求
原因
要求
合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。反对在“是”与“非”之间骑墙居中。
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。违反排中律，会犯“两不可”的逻辑错误 。
在同一时间、从同一方面，对同一对象所形成的论断“A”或者“非A”， 不能同假，其中必有一真。/ 不能同时否认“A”，又否认“非A” 。
如P12探究与分享 P13示例评析
A是原命题，非A就是否命题。A与非A是矛盾关系。A：红色，非A：不是红色（红以外的颜色）
小赵：9班都是男生；小红：9班都不是男生；小庆：小赵和小红说的都是错的。
请问小庆的话是否违背了排中律，犯了两不可的错误吗？
小赵：9班都是男生；小红：9班都不是男生；小庆：小赵和小红说的都是对的。
请问小庆的话是否违背了矛盾律，犯了自相矛盾的错误吗？
区分矛盾律与排中律
1.适用范围不同：矛盾律针对矛盾关系和反对关系，而排中律只针对矛盾关系。
2.实际作用不同：运用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个真，则另一个必假，常用于反驳。 运用排中律可以以假推真，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个假，则另一个必真，常用于证明。
（1）适用范围不同：矛盾律针对矛盾关系和反对关系，而排中律只针对矛盾关系。
（2）内容不同：
①矛盾律指明“有假”，即指明两个互相矛盾或反对关系的判断，不能同真，必有一假；
②排中律是指明“有真”，即指明两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真。
（3）实际作用不同：矛盾律是由真推假，运用矛盾律可以以真推假，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个真，则另一个必假，常用于反驳。运用排中律可以以假推真，即具有矛盾关系的两个判断，如果一个假，则另一个必真，常用于证明。
甲：下周去看演唱会，你去吗？
乙：谁说我不去？
甲：你去，请买票吧！
乙：我要是去，早就买票了。
甲：那么，你是不去呀？
乙：我已经说得很清楚了。
甲说：下周去看演唱会，你去吗？
乙答：我去，也不去。
甲说：你到底是去还是不去？
乙说：我已经说得很清楚了。
否定了“不去”
否定了“去”
违背了排中律
违背了矛盾律
肯定“去”与“不去”
拓展延伸：区分矛盾律与排中律
基本要求 基本规律 基本内容 公式 逻辑错误
同一律 思想自身同一
矛盾律 A和非A 不能同真，必有一假
排中律 A和非A 不能同假，必有一真
A是A
确定性
A不是非A
一致性
A或者非A
明确性
骑墙居中（两不可）
偷换概念、偷换论题
自相矛盾
四、逻辑思维的基本要求与基本规律
1.来源：人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结
2.意义：实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维。
（形式逻辑的基本规律是形成科学思维的必要条件）
同一律 P451（458）-7
矛盾律 P451（458）-7、8；P451（459）-10
排中律 P451（458）-8、9
矛盾律和排中律的运用
【请你破案】确定犯罪嫌疑人是甲、乙、丙、丁四人中的一人。四人口供如下：
甲：我不是罪犯 乙：丁是罪犯 丙：乙于五天前找人卖盗 丁：盗车的不是我
1.假定这四人中只有一人说真话，则罪犯是谁？
乙和丁供词相互矛盾，根据排中律，相互矛盾的思想不能同假，必有一真。又因四人中只有一人供词是真，因此唯一的真话在乙和丁中，则甲、丙的供词为假。
甲说他不是罪犯为假，因此甲是罪犯。
乙和丁供词相互矛盾，根据矛盾律，两个相互矛盾的思想不能同真。又因四人中只有一人说假话，因此乙和丁中必有一假，则甲、丙为真话。
甲说我不是罪犯是真话，则甲不是罪犯；丙说乙于五天前找人卖盗是真话，因此乙是罪犯。
2.假定这四人中只有一人说假话，则罪犯又是谁？
2.“双减”（指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）是当下最热的教育话题。家长甲说：我不赞成“双减”， 我也不赞成“不双减”。 可见，家长甲
①违反了同一律的要求 ②违反了排中律的要求
③犯了“两不可”的错误 ④犯了“自相矛盾”的错误
A．①④ B．①③ C．②③ D．②④
1.合乎逻辑的思维必须是具有确定性、一致性和明确性的思维，违反上述要求就会犯逻辑错误。情景：一教室门前，就学生迟到问题，师生对话。下面学生的回答，违反逻辑规则要求的是
①老师：你今天为什么迟到了？ 学生：我一向守时，这是第一次迟到。
②老师：你今天迟到了吗？ 学生：我既没有迟到，也没有早到。
③老师：你经常迟到吗？ 学生：以往我都很守时，但今天迟到了。
④老师：说说你今后应该怎样做？ 学生：我今后一定会按时到，偶尔会迟到。
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
B
课堂巩固
偷换论题
一定、偶尔 自相矛盾
C
比较：思维共性的三大特征：
区别 侧重点 关键词
间接性
概括性
能动性
联 系 强调由已知推未知，由感性到理性
强调由具体到抽象，由个别到一般，
把握一类事物的共同本质
强调意识的能动作用：人能动地认识（正确\歪曲）+ 能动地改造（反作用的双重性）
根据……判断、推断、
推测、预测等
共同之处是…;整体上看…；共性在于…;总结出
抽象；创新；有选择的；主动、自觉
概括性是间接性的前提；间接性和概括性中都体现着能动性。

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