资源简介

课程基本信息 第七课是必修四《哲学与文化》的核心单元，第一框“文化的内涵与功能”是后续学习传统文化继承与发展、民族精神培育的基础。通过本框学习，学生能掌握文化的基本概念，为辩证看待传统文化、弘扬民族精神奠定理论基础。
课题 7.1文化的内涵与功能 课型 新授课
学科 思想政治 年级 高二
学段 高中 版本章节 统编版必修四第七课第一框
教学目标 阐述文化的含义，理解文化与经济、政治的关系，明确文化与文明的关系，能够对现实生活中的文化与文明作出区分，知道文化载体的含义。 在对文化进行词源考察的基础上，结合文化发展进步对个人、社会、民族、国家等的影响，阐明文化的功能，树立文化自信。
核心素养 政治认同：体会和感悟中国特色社会主义文化，坚定不移地走中国特色社会主义文化发展道路，对建设社会主义文化强国充满信心。 科学精神：深入理解文化对人的影响，正确认识文化现象，辩证分析文化与文明的关系。 公共参与：增强参与文化生活的能力，积极主动地参与各种积极向上的社会文化活动。
教学重难点 重点：阐述文化的内涵与特点；阐述文化的功能 难点：文化与经济政治的辩证关系；文化的本身与载体的区分
学情分析 已有认知：对 “文化” 有感性认知（如春节、中秋等传统节日，校园班级文化等），但缺乏系统理论框架，易将 “文化” 等同于 “文艺活动” 或 “传统习俗”，对 “狭义文化”“文化载体”“文化与经济政治的关系” 等抽象概念较陌生。 思维特点：抽象思维能力初步形成，乐于参与案例分析、图片观察等具象化学习活动，但对 “经济决定文化”“文化相对独立性” 等逻辑关系的理解存在难度，需借助生活化素材搭建认知桥梁。 学习需求：兴趣点集中在直观、贴近生活的内容（如潍坊风筝节的热闹场景、传统服饰的审美价值），反感纯理论灌输，需通过 “观察 — 讨论 — 总结” 的流程深化理解。
教学准备 制作 PPT 课件：整合课本核心知识点（文化内涵、特点、关系、功能），插入潍坊风筝节视频。设计课堂活动。
教学过程
教学环节 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用）
新课导入（3 分钟） 激发兴趣，引出 “文化” 主题 播放 1 分钟潍坊风筝节短视频（含五彩风筝放飞、国际友人参与、风筝产业车间场景），提问：“视频中哪些元素让你感受到‘文化’？” （引导学生回答：风筝制作技艺、民俗活动、国际文化交流、风筝承载的吉祥寓意等） 2. 过渡：“这些元素都属于‘文化’范畴，但‘文化’的准确含义是什么？它如何影响我们的生活、社会和民族？今天我们一起探究《文化的内涵与功能》。” 视频切入，贴合学生兴趣，将抽象的 “文化” 转化为可感知的具体现象，自然引出本课核心问题，同时为 “文化功能” 做铺垫。 观看 AI 剪辑的 “潍坊风筝节短视频”
新课讲授（32 分钟） 模块 1：理解 “什么是文化”（18 分钟） 1. 文化的内涵 （1）引导学生结合预习，分享 “广义文化” 与 “狭义文化” 的定义，教师补充：“广义文化包含物质成果（如传统建筑、瓷器）和精神成果（如儒家思想、科学技术）；本单元聚焦狭义文化，即‘相对于经济政治的人类全部精神现象’，既包括世界观、价值观等意识形态内容（如‘勤俭节约’的价值观），也包括自然科学、技术等非意识形态内容（如风筝制作技术）。” （2）追问：“PPT 中展示的传统中医文化，属于广义还是狭义文化？为什么？”（学生思考后总结：属于狭义文化，因是人类精神现象中的科学技术与思想成果）。 2. 文化的特点 （1）特点 1：人类社会实践的产物展示三江源、滇池自然景观图片，提问：“这些纯自然的山水是文化吗？若将其开发为旅游景区、拍成摄影作品，是否属于文化？”（引导学生得出：纯自然事物非文化，经人类实践加工后的成果才是文化，如 “滇池旅游景区的规划”“山水摄影作品的创作” 均是文化）。 （2）特点 2：以世界观、人生观、价值观为核心展示 PPT 中 “故意碰瓷负全责”“发高烧不就医反而烧纸” 的案例图片，提问：“这些行为背后反映的是什么问题？”（学生回答后总结：错误的三观会支配落后的文化行为，正确的三观是健康文化实践的核心，需树立正确三观）。 （3）特点 3：通过载体呈现结合 PPT 中 “传统服饰、风筝、班级规章制度” 图片，讲解：“文化不能凭空存在，需通过载体呈现。载体是文化的‘物化形式’，如风筝（器物载体）、班级纪律（制度载体）、春节贴春联（行为载体）；载体承载的‘技艺、价值观、规则’才是文化本身，比如风筝承载的审美情趣、传统服饰承载的民族习俗。 3. 文化与经济政治的关系 结合 PPT 中潍坊风筝节的产业数据（“全市 600 多家风筝企业、8 万从业人员、年销售额 20 多亿元，产品远销 50 多个国家”），提问：“风筝节的举办需要哪些经济、政治条件？”（学生回答：企业投资、从业人员就业需经济基础；政府组织、国际交流需政治支持），教师总结：“经济是基础，政治是经济的集中表现，经济政治决定文化。” 再问：“风筝节对潍坊的经济、政治有什么影响？”（学生结合 PPT“文旅融合、促进经贸合作” 回答），教师补充：“文化反作用于经济政治，先进的文化（如风筝文化）能促进经济发展、推动国际交流，落后文化则会阻碍发展，这就是文化的反作用。” （3）深化提问：“我国已进入社会主义社会，但局部地区仍有封建思想残留；中国历代中宋朝经济实力最强，唐朝文化却达到顶峰，这说明什么？”（引导学生理解：文化具有相对独立性，文化发展与经济政治发展不完全同步，可能超前或滞后）。 4. 文化与文明的关系 展示 PPT 中 “文化与文明对比表格”，教师讲解：“文化有先进与落后之分（如‘文明礼仪’vs‘网络暴力’），文明仅指人类进步、开化的积极成果（如物质文明中的先进技术、精神文明中的优秀文化）；二者都是人类实践的产物，先进文化是文明的重要组成部分，文化的发展水平体现文明程度。” 从 “学生预习 — 教师补充 — 案例验证” 入手，尊重学生已有认知，结合 PPT 中传统中医、自然景观、风筝节等素材，将抽象概念具象化，避免纯理论灌输； 用 “三观支配行为”“潍坊风筝节产业数据” 等 PPT 中的素材，破解 “文化与经济政治关系” 的抽象性，让学生直观感受 “决定 — 反作用” 的逻辑； 3. 表格对比清晰呈现文化与文明的区别，结合 PPT 中 “先进 / 落后文化案例”，降低辨析难度，符合高中学生 “直观认知” 的思维特点。
模块 2：掌握 “文化的功能”（14 分钟） 1. 社会层面功能 小组进行讨论 引领风尚：风筝节的举办会吸引各大自媒体会争先宣传，如电视台、广播台等，引导学生理解：文化能引导人们认识真善美，提升文明素养； 教育人民：教育厅也会举办一些文化惠民活动、传统文化入课堂等，说明：文化能教化育人，提高公民思想道德、科学文化素养； 服务社会：强调：文化能满足人们对美好生活的精神需求，提供丰富精神食粮； 推动发展：结合潍坊风筝节 “带动文旅融合、促进文化消费、激发城市活力” 的 内容，总结：文化是国家繁荣振兴的力量源泉，能提高社会文明程度。 2. 民族层面功能 提问：“PPT 中展示的传统思想（如儒家‘仁爱’思想）、传统技艺（如风筝制作），对我们民族有什么意义？”（引导学生结合 “民族凝聚力”“文化传承” 回答） 教师补充：“文化是民族的血脉和灵魂，文化兴国运兴，文化强民族强。当代中国铸牢中华民族共同体意识，需以认同、传承中华优秀文化为前提；没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴” 3. 个人层面功能 结合 PPT 中 “阅读《红楼梦》《三国演义》等传统文学”“参与校园文化活动（如书法比赛）” 的图片，提问：“这些文化活动对个人有什么影响？”（学生回答后总结：优秀文化能丰富人的精神世界，增强精神力量，促进人的全面发展）。 （2）强调：“积极参与健康有益的文化活动（如班级文化建设、社区读书活动），是培养健全人格的重要途径，但不是根本途径 —— 个人全面发展的根本途径是社会实践。” 1. 分 “社会 — 民族 — 个人” 三个层面，符合 “宏观 — 中观 — 微观” 的认知逻辑，每个功能均搭配 PPT 中的具象素材，避免功能混淆，让 “功能” 从理论表述转化为实际作用，突破教学难点； 2. 明确 “重要途径 vs 根本途径”，纠正易混淆知识点，培养学生精准把握概念的能力。
巩固练习（5 分钟） 检验知识掌握，强化理论联系实际 发放 “文化现象判断” 任务单（PPT 中预设题目），学生独立完成后上传平板信息化，教师公布答案并讲解： 参加村委会选举（政治现象） （2）参观自然博物馆展览（文化现象） （3）到市场购物挑选商品（经济现象） （4）学习传统中医理论（文化现象） （5）就交通管理问题提建议（政治现象） 2. 小组讨论：“结合 PPT 中潍坊风筝节的内容，说说它体现了文化的哪些社会功能？”（每组选 1 人分享，教师点评：如 “国际交流体现引领风尚，产业发展体现推动发展，风筝技艺传承体现教育人民”）。 1. 通过检验学生对 “文化与经济政治区分” 的掌握情况，及时查漏补缺 2. 回归导入环节的潍坊风筝节，实现 “导入 — 讲授 — 巩固” 的闭环，强化知识应用能力，同时呼应 PPT 素材的连贯性。 学生上传判断的答题卡，信息化生成正答率。
课堂小结（5 分钟） 梳理知识框架，形成系统认知 教师展示 “文化内涵 — 特点 — 关系 — 功能” 逻辑图谱（PPT 总结页），引导学生集体回顾：“文化的内涵是广义与狭义的统一（本单元聚焦狭义）；特点是实践产物、三观为核、载体呈现；与经济政治是‘决定 — 反作用 — 相对独立’的关系，与文明是‘有别又联系’的关系；功能涵盖社会（引领、教育、服务、推动）、民族（血脉灵魂）、个人（塑造人生）三个层面。 针对学生反馈的难点（如 “文化载体与文化的区分”“文化相对独立性”），结合 PPT 素材简要重申：“风筝是载体，风筝技艺与精神是文化；宋朝经济强但唐朝文化盛，体现文化相对独立。 3. 升华：“文化就在我们身边 —— 传统习俗、校园文化、社区活动都是文化，希望大家做中华优秀传统文化的传承者、先进文化的传播者。” 帮助学生构建 “文化” 的系统认知，避免知识点碎片化；最后结合 PPT 中 “身边文化现象” 素材升华情感，呼应 “情感态度目标”，让学生感受到 “文化并非遥远，与自身息息相关”。 用 AI 思维导图工具构建知识框架，自动补全遗漏点。
作业设计 观看 PPT 中提及的 “潍坊风筝节” 相关纪录片片段，记录风筝文化的载体形式（器物、制度、行为）及承载的精神内涵（如创新、合作、文化自信），撰写 150 字观察笔记。
板书设计
教学反思 （一）素材紧扣 PPT，连贯性强：全程以 PPT 中的潍坊风筝节等素材为核心，确保教学内容与 PPT 高度契合，同时素材从导入到巩固、小结贯穿始终，让学生形成连贯的认知链条。 （二）对 “文化载体” 的辨析深度不足：部分学生仍混淆 “载体” 与 “文化”（如认为 “传统建筑就是文化”，忽略其承载的建筑思想与民族精神），虽在小结中重申，但未专门设计辨析活动，导致部分学生理解仍停留在表面。 （三）改进方向；增加 “文化载体辨析” 专项活动：下次教学可在 “文化特点” 环节后，设计 “找载体、辨文化” 小游戏，让学生分组抢答 “载体是什么？承载的文化是什么”，深化对 “载体≠文化” 的理解。

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