资源简介

高中政治必修4《哲学与文化》教案
课题：第一课 时代精神的精华——第一框 追求智慧的学问
课时：1课时
年级：高二年级
一、核心素养目标：
政治认同：理解哲学与生活的密切联系，认同马克思主义哲学的科学价值。
科学精神：通过辨析哲学与世界观、具体科学的关系，培养辩证思维能力。
公共参与：用哲学思维分析生活现象，初步形成用哲学智慧指导实践的意识。
二、教学重难点
重点：哲学的起源；哲学是系统化理论化的世界观；哲学与具体科学的关系。
难点：哲学与具体科学的区别与联系；世界观与方法论的统一。
三、教学方法
议题式教学法、合作探究法、案例分析法
三、教学过程
【导入新课】：情境设问，激发兴趣
视频导入：播放短视频《哲学有点甜》（北大哲学系毕业歌曲片段），歌词片段：“哲学教会我如何生活……”
提问：结合歌词和生活体验，你认为“哲学是什么？它离我们远吗？”
设计意图：通过轻松的音乐情境，打破学生对哲学的“抽象化”认知，引出本课主题。
【新课讲授】：分议题探究
议题一：哲学的起源——从“生活实践”到“智慧追问”
哲学的本义
材料呈现：展示“哲学”词源（古希腊语“爱智慧”）及汉语“哲”的含义（智慧、明智）。
教师总结：哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，致力于从总体上把握人与世界的关系（≠现成的“智慧”）。
哲学的产生
探究活动1：结合教材“阅读与思考”（柏拉图《泰阿泰德》中“惊奇是哲学的开端”），分组讨论：
“哲学智慧是凭空产生的吗？它与人类的实践活动有何关系？”
学生分享：各组代表发言，教师引导总结：
实践基础：哲学产生于人类认识世界、改造世界的实践活动（如疫情防控中的“精准施策”体现哲学思维）。
追问与思考：起源于人们对宇宙、人生的追问和思考（如“我是谁？”“世界的本质是什么？”）。
哲学与生活的关系
案例分析：列举生活中的哲学问题（如“选科应遵循兴趣还是就业前景？”“网络热词反映了什么社会现象？”），说明哲学“既源于生活，又指导生活”。
议题二：哲学是系统化理论化的世界观
世界观的含义
情境对比：
甲同学：“月考失利是‘命不好’，只能顺其自然。”
乙同学：“事在人为，我要总结错题，下次一定进步。”
提问：两人对“失败”的不同态度体现了什么？（引出“世界观”概念）
总结：世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点（如“世界是物质的”“事物是发展的”）。
哲学与世界观的关系
表格辨析：
对比项 世界观（如“命运天注定”） 哲学（如马克思主义哲学）
特点 零散的、自发形成的 系统化、理论化的
科学性 可能是朴素的、不科学的 经过逻辑论证，追求科学
结论：哲学是系统化、理论化的世界观。
世界观与方法论的统一
举例说明：
世界观：“世界是普遍联系的”→ 方法论：用联系的观点看问题（如“生态保护与经济发展相辅相成”）。
世界观：“事物是变化发展的”→ 方法论：用发展的眼光看问题（如“正确看待学习中的暂时困难”）。
关系：世界观决定方法论，方法论体现世界观。
议题三：哲学是对具体科学知识的概括和总结
具体科学的分类
快速问答：学生列举所学学科（如物理、历史、心理学），教师归类为自然科学、社会科学、思维科学。
哲学与具体科学的关系
合作探究2：结合教材“相关链接”，分组完成任务：
第一组：分析“牛顿经典力学与近代形而上学唯物主义”的关系（具体科学为哲学提供基础）。
第二组：分析“达尔文进化论对哲学‘发展观’的影响”（哲学随具体科学发展而发展）。
第三组：讨论“爱因斯坦为何说‘哲学是科学研究之母’”（哲学为具体科学提供世界观和方法论指导）。
教师总结：
区别：具体科学研究某一领域的具体规律（如“细胞分裂”），哲学研究整个世界的普遍规律（如“联系、发展、矛盾”）。
联系：具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供指导（反对“哲学是科学之科学”的错误观点）。
【巩固练习】：易错辨析与情境应用
辨析题：“哲学是关于世界观的学说，因此人人都是哲学家。”（提示：哲学需系统化、理论化，普通人的零散观点不等于哲学）。
情境题：“为什么科学家钱学森说‘马克思主义哲学是我的科学研究的最高指导原则’？”（答案：哲学为具体科学提供世界观和方法论指导）。
四、板书设计
第一框 追求智慧的学问
一、哲学的起源：实践 + 追问
二、哲学的内涵：
1. 系统化、理论化的世界观
2. 世界观与方法论的统一
三、哲学与具体科学：
区别：具体规律 vs 普遍规律
联系：基础与指导
五、作业布置
基础作业：完成教材“探究与分享”：用生活实例说明“哲学与世界观的关系”。
拓展作业：搜集一则“科学家受哲学思想启发取得成就”的案例（如“量子力学与东方哲学的关联”），下节课分享。
六、教学反思

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