资源简介

14《友谊地久天长》教学设计
课题基本信息
课题 友谊地久天长
学科 心理健康 年级 六年级 单元 第十四课
版本 北师大版 册别 下册
1.教学背景分析
教材内容分析：六年级学生处于同伴关系敏感期，重视友情但缺乏成熟的矛盾解决能力。部分学生易因误会、猜疑导致友谊破裂，需通过实践性活动强化信任意识与沟通技巧。 学生情况分析：本课以“友谊维护”为核心，通过心理剧、案例分析、互动讨论等模块，引导学生理解信任、宽容、尊重在友谊中的重要性，并掌握化解冲突的具体策略。 3.教学方式与教学手段：探究式、互动式、合作学习、学科实践。 4.信息技术（配套课件）准备：多媒体（PPT课件、网络资源、人工智能等）
2.学习目标与学习效果评价设计
学习目标 评价内容与方式
1.理解友谊的五大原则（信任、宽容、尊重、友善、互助），掌握冲突化解的“三步法”（求证事实→分析原因→主动示好）。 2.能在真实情境中运用沟通技巧化解矛盾，如设计“心语卡片”表达真诚，或通过“三步法”解决误会。 3.增强对友谊的珍视感，树立“以信任为基础，以理解为纽带”的交往观。 1.通过课堂提问与案例分析，观察学生是否能准确复述原则与方法 2.通过“心理剧”表演与“心语卡片”成果展示，评估学生解决问题的逻辑性与可行性 3.通过课后“亲子分享”反馈表，分析学生是否从情感层面认同友谊价值
3.学习重难点及突破方法
学习重难点 突破方法
学习重点：理解信任是友谊的核心，掌握化解矛盾的具体策略。 学习难点：在情绪激动时保持理性，主动求证事实而非主观臆断。 1.通过李昊与陈博的案例分析，引导学生总结猜疑的危害；结合“方法指南”归纳冲突解决步骤。 2.设计“智慧提示”小组讨论活动，模拟“小利与小龙”等情境，演练“三步法”逻辑推导。
4.教学过程
教学环节 师生活动 设计意图 二次备课
一、情境导入——感知冲突（10分钟） 1.教师播放短视频《消失的镜头盖》，提问：“李昊为什么怀疑陈博？如果是你，会如何处理？” 2.学生分组讨论，教师归纳核心问题：缺乏信任导致友谊破裂。 通过视听素材引发共鸣，初步揭示猜疑对人际关系的负面影响。
二、案例剖析——理解信任（20分钟） 活动一：案例分析《镜头盖风波》 1.情境复现：学生分角色朗读李昊与陈博的冲突片段。 2.深度讨论： （1）李昊的怀疑是否合理？陈博的感受如何？ （2）如果你是李昊，发现误会后应如何挽回友谊？ 3.方法提炼：教师结合教材“心灵港湾”内容，总结友谊五原则（信任、宽容、尊重、友善、互助）。 通过角色代入深化共情能力，引导学生理解信任是化解矛盾的前提。
三、实践演练——化解矛盾（15分钟） 活动二：心理剧《连环画之夜》 1.剧情设计：学生根据课本剧情（韩雨与子墨的冲突）设计不同结局： 结局A：韩雨拒绝子墨，两人争吵。 结局B：韩雨解释作业紧张，提议周末再聚。 2.讨论反思：对比两种结局中角色的感受，总结理性沟通的关键（如“三步法”）。 通过多结局模拟，让学生体会不同沟通方式对友谊的影响，强化方法应用。
四、情感表达——传递真诚（10分钟） 活动三：制作“心语卡片” 1.学生独立设计卡片，书写对朋友的感谢或歉意，如：“谢谢你在我难过时安慰我，上次误会你是我不对。” 2.班级展示：匿名分享部分卡片内容，评选“最温暖心语”。 通过具象化表达，促进学生情感外化，搭建友谊修复的桥梁。
五、总结升华——内化原则 （5分钟） 1.学生用“关键词接龙”总结本课收获，如：信任→宽容→尊重→互助→友谊长青。 2.教师布置实践作业： 必做：运用“三步法”解决一次实际矛盾，记录过程。 选做：与父母分享“友谊维护计划”，填写“亲子分享”表格。
5.板书设计
6.教学反思与改进
14《友谊地久天长》实践性作业单
姓名 时间 学校 班级 组别
课前实践性作业题
1.案例收集：回忆一次你与朋友发生矛盾的经历，简要记录事件的起因、经过和结果。 2.预习思考：阅读课本中李昊与陈博的故事，思考： 如果你是李昊，在镜头盖丢失时会怎么做？ 如果你是陈博，被误解后如何调整心态？
课堂实践性作业题
1.生活的内容：强调信任、沟通与理解是友谊的核心 2.实践的方式：心理剧表演体验角色情感，讨论最佳解决方式；案例分析讨论：分组分析情景，探讨信任建立与矛盾化解策略。 3.素养的目标：培养社交情感能力，增强同理心与沟通技巧；通过实践强化信任、责任担当及冲突解决能力，促进健康人际关系的构建，提升社会参与素养。
三、“五步探究”解题
（一） 创设生活情境，明确学习任务 朗读课本中“李昊与陈博因镜头盖丢失产生误会”的故事。 思考：如果你是李昊，发现镜头盖不见时，为什么第一反应是怀疑朋友？如果你是陈博，被冤枉后会有什么感受？ 学习目标： ①分析误会产生的原因； ②总结化解矛盾的方法； ③实践信任与沟通的技巧。
（二） 分解学习任务，开展学习尝试 第一步案例分析：阅读李昊与陈博的故事，小组讨论误会产生的原因，列举李昊与陈博矛盾的3个原因。。 第二步方法归纳：结合书中的“重归于好方法”，总结矛盾化解策略，从书中选出2条化解方法，结合生活实例说明。 第三步情景模拟：分角色表演“心理剧”或模拟案例（如朋友借钱未还），实践沟通技巧（询问事实、表达感受）设计对话并表演。。 第四步应用反馈：每人制作“心语卡片”，写下对朋友的真诚留言（可匿名），小组内分享并记录感受。
（三）分析学习尝试，讨论学习方案 一、学习准备 1.材料工具： 教材案例（李昊与陈博的故事、心理剧剧情等）； 白纸、彩笔（制作心语卡片）； 角色扮演道具（如姓名牌、简单场景标识）。 2.环境布置： 教室桌椅分组摆放（每组4-5人），预留表演空间； 投影或黑板展示任务步骤与表格。 二、学习分工 每组明确以下角色： 组长：主持讨论，分配任务，把控时间； 记录员：整理讨论结果，填写学习表格； 演员（2人）：负责心理剧或情景模拟表演； 观察员：记录组员表现，提出改进建议。
（注：角色可轮换，确保全员参与） 三、学习步骤 1.案例分析 阅读教材故事，组长引导组员讨论误会产生的原因（如猜疑、未沟通），记录员归纳3条原因。 2.方法总结 结合教材“重归于好方法”，每组选出2条策略（如主动示好、换位思考），联系生活实例说明。 3.情景模拟 选择情境（如“被传坏话”或“借钱未还”），设计对话并表演。观察员记录是否体现信任与沟通技巧。 4. 应用反馈 每人制作“心语卡片”，写下对朋友的真诚留言（可匿名），小组内分享并记录感受。 四、注意事项 1.尊重与合作： 讨论时轮流发言，不打断他人； 角色扮演中避免嘲笑，保持专注。 2.时间管理： 组长按步骤分配时间，避免拖延。 3.真实表达： 心语卡片内容需真诚，不强求公开隐私。
（四） 把握学习方案， 合作学习行动 1.案例分析 阅读教材故事，归纳3条原因 1. 2. 3. 2.方法总结 结合教材“重归于好方法”，每组选出2条策略（如主动示好、换位思考），联系生活实例说明。 1.策略： 因为： 2.策略： 因为： 3.情景模拟 选择情境（如“被传坏话”或“借钱未还”），设计对话并表演。观察员记录是否体现信任与沟通技巧。 4. 应用反馈 每人制作“心语卡片”，写下对朋友的真诚留言（可匿名），小组内分享并记录感受。
（五） 抓住学习行动， 评价学习成果 成果展示与汇报： 每组展示实践成果，重点说明： ① 矛盾解决的关键步骤； ② 过程中遇到的挑战； ③ 友谊的变化（如信任增强、互动增多）。 多维度评价： 自评：填写《学习反思表》，回答“我学会了哪些化解矛盾的方法？”“下次遇到类似问题我会怎么做？” 互评：小组间根据“方案创意性”“行动有效性”互相打分（满分5星）。 总结升华： 全班齐读课本中马克思的名言：“友谊总需要用忠诚去播种……用谅解去护理。” 延伸任务：将“友谊守则”张贴在教室墙上，定期评选“班级友谊之星”。
四、课堂拓展:
1.案例迁移： 分析课本中“晓平与晓羽”“小利与小龙”的案例，分小组提出解决方案。 2.名言实践： 结合马克思的名言“友谊需要用忠诚去播种……”，设计一条班级友谊守则。
课后实践性作业
1.亲子分享（必做）： 与父母讨论“如何维护友谊”，将你的看法和父母的建议填写在课本“亲子分享”表格中。 2.心语卡片（选做）： 制作一张“心语卡片”，写下对朋友的感谢或歉意，并送给他/她。 3.观察日记（选做）： 观察一周内你与朋友的互动，记录3件体现“信任”或“宽容”的小事。

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