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人教版小学英语四年级上册Unit 3 Places we live in
第三课时 Part A Let’s spell教学设计
课标 解读 （理论指导） 单元课题：Places we live in 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，新人教版四年级上册第三 单元"Places we live in"的主题范畴归属于"人与社会"主题语境下的"社会服务与人际沟通"子主题。该单元通过呈现不同的社区场所（如bus stop, playground, hospital等）的词汇与功能句型，引导学生探讨人类居住环境与社区生活的多样性，契合课标中"人与社会"主题要求培养学生"了解不同文化背景下人们的生活方式与居住环境，增强跨文化理解与社会服务意识"的核心目标。单元内容既涉及公共设施（如shop, park, hospital）等社会服务资源的认知，又通过比较不同居住场所的特征，渗透"社区是人们共同生活的空间"这一社会概念，符合课标对小学阶段"在语境中感知和体验语言，初步形成对社会的观察与思考能力"的学段要求。
单元教学 结构图
课时安排 第一课时：P28 Part A Let’s talk & Draw and say 能理解对话中关于居住场所的核心句型"There is a ... We often ..."，通过角色扮演在真实语境中准确运用目标语言描述社区居住环境。 能结合"Draw and say"活动，通过绘制简笔画地图并口头描述，建立语言与空间的视觉关联，培养空间表达能力。
第二课时：P29 Part A Let’s learn & Choose, stick and say 能听、说、认读社区内的场所的词汇 （hospital,park, playground等）。 能运用核心句型"There is a ..."表达在某地有什么。 在"Choose, stick and say"任务中实践语言选择能力。
第三课时：P30 Let’s spell 能通过听录音跟读歌谣。 读出字母组合ck的名称及其在单词中的发音。 能听录音并根据录音内容完成相关练习。
第四课时：P31 Part B Let’s talk & Look and say 能理解对话的含义，掌握核心句型“There is a/an ...和There are ...”的用法。 通过"Look and say"活动观察教材场景图，识别并描述社区功能区域library, gym, playground, taijiquan club），建立空间方位表达能力。 结合生活经验讨论理想社区构成要素，渗透“社区是共同生活空间”的社会服务理念。
第五课时：P32 Part B Let’s learn & Listen and do 1.能听、说、认读社区内可以做的活动的词组：go shopping; take a walk; do sports; see a doctor。 2.能运用“There is/are...”句型描述社区环境，用 “I often ...”的句型说出自己在社区经常进行的 活动。 3.通过绘制个人社区地图并标注设施，将语言学习与空间认知结合，发展地理空间思维。
第六课时：P33-34 Part B Read and write & Part C Project 1.能理解阅读材料中Zhang Peng关于自己居住的社区中的博物馆的描述，通过信息提取完成表格填写，培养文本解读能力。 2.能仿写短文描述自己喜欢的场所，正确使用本单元核心词汇和句型，体现个性化语言输出。 3.在"Project"环节通过小组合作制作“Dream community”主题模型，综合运用听、说、读、写技能，践行“用英语做事情”的课程理念。
学情分析 1. 语言储备 学生在英语学习方面已具备初步的语言基础，能够理解和运用与家庭、学校等日常场景相关的核心词汇（如school, park）及简单句型（如"Where is... "）进行基础交流，但对"hospital, toilets"等专业描述居住场所的词汇认知较为薄弱，且在运用"There is/are..."句型描述社区设施时存在表达障碍。 2. 学习能力 学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知发展阶段，对直观教具（如房屋模型、社区地图）依赖性强，需借助TPR教学法（如"Touch and say"游戏）或实物展示强化记忆；自主学习方面，学生已具备初步预习能力（如通过图片猜测新词），但课后复习缺乏系统性，需设计分层作业（如基础词汇抄写与拓展性社区调研报告）以兼顾不同水平学生；信息处理能力上，学生能完成简单信息提取，但跨语篇信息整合（如对比城乡居住差异）需教师搭建思维支架，通过图表、思维导图等工具辅助理解。 3. 生活经验 学生来自多元居住背景，学生熟悉学校、超市等高频场所（如"每天放学经过便利店"），但对"museum, library"等公共设施的英语表达认知不足，需结合生活经验设计"社区导览员"角色扮演活动；文化差异感知上，学生通过春游秋游等活动对城乡景观有直观体验（如"农村有更多绿地"），但缺乏跨文化比较意识（如英美国家住宅类型与中国的差异），需补充多元文化素材（如英式排屋、美式别墅图片）拓展视野。 4. 情感储备 本单元的主题与日常生活紧密相关，学生对课程内容表现出很大的兴趣，尤其对"在社区里能做什么"（如take a walk, play in the park）的实践类活动充满期待，这种兴趣可能转化为学习内驱力；学生普遍将社区场所与个人经历关联，教学中需利用这种情感基础，通过"分享我的社区故事"活动深化主题理解；在跨文化情感体验方面，学生可能对不同国家的社区设施差异感到新奇，但缺乏系统认知，需通过对比素材（如中国社区医院vs美国社区诊所的图片）激发探究欲，同时引导尊重文化多样性，避免刻板印象。
课时 教材分析 What:该语篇是一则融合自然拼读规则与德育元素的微型故事，通过“公园鸭子受冷—孩童取袜相助”的情节呈现了ck字母组合发/k/音的发音规则（如“black, socks”），同时传递“关爱生命、互助共情”的价值观。文本以简洁的句式（Some ducks are in the park. The poor ducklings feel cold there.）勾勒场景，通过孩童回家取袜的行为（for black socks they can wear）将语言学习与情感教育自然结合，既符合四年级学生认知水平，又体现“工具性与人文性统一”的课程理念，在语言训练中潜移默化培养社会责任感。 How:语篇采用“问题—解决”型叙事框架，分三部分展开：首先以场景铺垫（ducks in the park, ducklings cold）引发关注，其次通过行为驱动（children go back home）推动情节发展，最终以目标达成（wear black socks）收束故事，结构清晰且符合儿童叙事逻辑。语言特点上，文本通过“park”“cold”“socks”“wear”等词的韵律感强化发音记忆，高频词“some, are, in, the, feel, there”的重复使用降低阅读难度，同时聚焦“ck发/k/音”的规则（如“black socks”），既巩固自然拼读目标，又通过简洁的情节设计避免认知负荷过重，实现语言形式与意义的平衡。 Why:作为本单元自然拼读教学的巩固课，该语篇通过情境化输入帮助学生掌握ck字母组合的发音规则，实现“见词能读、听音能写”的语言能力目标；同时利用故事留白（如“为何鸭子需要袜子？”）激发推理能力，培养观察与联想思维，提升思维品质；通过互助情节渗透“友善待人”的价值观，呼应单元“动物与人类”主题，强化文化意识；最后采用“故事导入—规则提炼—游戏巩固”三阶段设计，符合“情境—规则—应用”的认知规律，为后续自主学习奠定方法基础，整体体现英语课程在语言训练、思维发展、文化传承与学习策略培养上的综合育人价值。
课时 教学目标 1.学习理解：学生能通过故事情境准确识别并读出含“ck”字母组合发/k/音的单词（如black, socks），理解其发音规则与词义关联；学生能抓住故事主干信息（鸭子受冷→孩童取袜相助），理解语篇传递的“互助共情”主题，初步感知语言形式与意义的结合。 2.应用实践：学生能根据“ck”发音规则，在听、说、读活动中正确拼写black, socks等单词，实现“见词能读、听音能写”的语音目标；学生能在教师引导下，用含“ck”单词的简单句子（如They wear black socks.）复述故事片段，提升语言组织与表达能力。 3.迁移创新：在教师的指导下，通过小组合作、绘本阅读等活动，帮助学生培养对自然拼读发音的兴趣，培养学生的阅读能力和合作能力。
教学重点 学生能准确掌握并运用“ck”字母组合发/k/音的规则，在语境中正确拼读、拼写含该组合的单词（如black, socks），实现自然拼读与词义理解的结合。
教学难点 学生能突破母语或已有发音习惯的干扰，在陌生单词中自主迁移“ck”的发音规则，区分“ck”与“k”在不同语境下的使用（如结尾音节发/k/时用“ck”），提升语音辨识与拼写准确性。
教学准备 多媒体课件、录音、课文视频、图片
教、学法 1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 2.学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 效果评价
活跃课堂气氛，调动学生的积极性，为引入本课时的主题做好铺垫。（学习理解） 学生能通过故事情境准确识别并读出含“ck”字母组合发/k/音的单词（如black, socks），理解其发音规则与词义关联；学生能抓住故事主干信息（鸭子受冷→孩童取袜相助），理解语篇传递的“互助共情”主题，初步感知语言形式与意义的结合。（学习理解） Step 1 Warming up 1.Watch and sing. 教师呈现关于Park的歌曲，引导学生歌唱歌谣。 Step 2 Lead-in 2.Look and choose. 教师询问What’s this song about 引导学生勾选出答案。 Step 3 Presentation 3.Watch and answer. 教师呈现Binbin和Xinxin的AI视频，引入他们的家附近有一个公园。询问What animals can you see in the park 随后呈现书上的歌谣视频的开头，引导学生看视频说出公园里有什么动物。 4.Watch, check and learn. 教师呈现故事前两句的视频，引导学生观看并确认答案Some _____ are in the park.Some poor _______ feel cold there.将答案填入横线中。 5.Watch and answer. 教师说The ducklings are cold there. 并给出问题 How do the children help the ducklings 随后播放第三四句故事的视频，随后给出文本作为答案，并引导学生跟读back, black和sock这三个单词。 6.Watch and chant. 教师播放视频，呈现完成的chant引导学生观看。 7.Think and discuss. 承接上一环节，教师引导学生讨论并回答What do you think of the children （你觉得这两个孩子怎么样？）在学生给出自己的见解后给出预设的答案kind和warm-hearted作为补充，进行情感教育。 8.Listen and imitate. 引导学生Listen and repeat.Then read the story aloud. 9.Listen, read and discuss. 教师引导学生再次跟读这五个单词，并思考What is the similarity among these words 10.Watch and repeat. 教师呈现ck字母组合及其音标/k/，并询问How do we read it 随后呈现发音的方式及发音位置图并播放发音的视频。 学生在教师的引导下跟唱歌曲，感知歌曲的主题。 学生选出这首歌曲与Park有关。 学生在看视频的过程中初步理解故事的情境，为ck字母组合的自然拼读的学习做准备。 学生看视频，找出问题的答案为ducks和ducklings.随后听录音跟读ducks和ducklings这两个单词，感知其发音的相同之处。 学生看视频，阅读文本，回答问题的答案。随后跟读back, black和sock这三个单词。 学生观看完整视频。 学生积极思考问题的答案，讨论并给出自己的见解，理解要与我们所居住的社区中的动物和谐相处。 学生逐句跟唱歌谣。 学生跟读单词并讨论ck字母组合的发音。 学生看视频跟读，掌握字母组合ck的发音。 帮助学生感知课时主题，为引入接下来的情境做铺垫。 观察学生是否能正确选出答案。 学生是否能初步感知本课的语境。 观察学生是否积极参与课堂互动，是否积极回答问题。 学生是否理解课文的内容，是否积极思考标注的单词中所含的相同的字母组合的发音。 学生是否进一步理解文本。 学生是否积极参与课堂互动并讨论回答问题。 教师及时纠音，帮助学生正确发音。 学生是否能积极讨论并总结出字母组合ck的发音。 学生是否能掌握字母组合ck的发音。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过歌曲热身引入主题，借选择、问答、观看视频等活动逐步呈现内容，引导学生学习词汇、理解故事，开展讨论进行情感教育，并教授字母组合发音。
学生能根据“ck”发音规则，在听、说、读活动中正确拼写black, socks等单词，实现“见词能读、听音能写”的语音目标；学生能在教师引导下，用含“ck”单词的简单句子（如They wear black socks.）复述故事片段，提升语言组织与表达能力。（应用实践） Step 4 Practice 11.Let’s spell. 教师引导学生通过拼读规则拼读含有ck字母组合的词汇，再呈现音频进行核对。 12.Read, listen and tick. 引导学生完成书上的听力练习。 13.Try to read more words. 将学生分为4组，每组完成一列单词的拼读，进行PK。 学生在教师的指导下进行拼读训练。 学生完成听力练习。 学生小组合作，完成单词的拼读。 检测学生对字母组合ck有关的单词的拼读的掌握情况。 学生是否能准确完成听力训练。 学生是否能准确拼读单词。
设计意图：本环节的活动旨在通过拼读单词的练习、听力训练和小组PK拼读单词让学生运用规则拼读并核对，强化发音认知，激发竞争意识，提升拼读能力。
学生能以小组为单位，创作含“ck”单词的短文，阅读绘本，体现语言学习的创造性。（迁移创新） Step 5 Production 14.Look, listen and write. 完成书上的练习，注意指导学生的书写格式。 15.Let’s read. 教师呈现含有字母组合ck 的绘本故事视频，随后引导 学生观看，2-4人一组，合 作完成绘本的阅读。 学生听录音，完成填 空。 学生观看视频，2-4人一组，合作完成绘本的阅读 教师注意给予书写的指导。 教师及时巡视，给予充分的指导，并给上台展示的学习以鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过听写活动和阅读绘本，复习和巩固今日所学的内容，并在此基础上进行拓展和延伸，帮助学生内化今日所学的知识。
板书设计
Homework Need to do: 1.Listen and imitate the chant. 2.Read more words containing the “ck”. Choose to do: 3.Share the story with your parents. 4.Read the storybooks about the “ck”. 设置分层作业，巩固本课内容，训练学生运用目标语言的能力。
教学反思 1.亮点 本课时将自然拼读规则（ck发/k/音）融入关爱主题的微型故事，通过“鸭子受冷—取袜相助”的情境设计，实现语言学习与德育渗透的有机统一。活动设计兼顾趣味性与实效性，如通过韵律朗读强化发音记忆、角色扮演复述故事，学生参与度高且目标达成度较好。 2.不足之处与改进方式 部分学生对“ck”在陌生单词中的发音迁移能力较弱，且故事的情感渗透停留在表面。可增加“为流浪动物设计保暖物品”的真实任务，引导学生自主运用发音规则并深入讨论“如何传递温暖”，既巩固语言技能，又深化人文关怀，实现工具性与人文性的双提升。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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Unit 3 Places we live in
Part A Let’s spell
人教版小学英语四年级上册
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1
2
3
学生能通过故事情境准确识别并读出含“ck”字母组合发/k/音的单词（如black, socks），理解其发音规则与词义关联；学生能抓住故事主干信息，初步感知语言形式与意义的结合。（学习理解）
在教师的指导下，通过小组合作、绘本阅读等活动，帮助学生培养对自然拼读发音的兴趣，培养学生的阅读能力和合作能力。（迁移创新）
学生能根据“ck”发音规则，在听、说、读活动中正确拼写black, socks等单词；学生能在教师引导下，用含“ck”单词的简单句子复述故事片段，提升语言组织与表达能力。（应用实践）
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Core literacy
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Warming up
Watch and sing.
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Lead-in
Look and choose.
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What’s this song about
Park.
Playground.
Presentation
Watch and answer.
What animals can you see in the park
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Presentation
Watch, check and learn.
What animals can you see in the park
Some _____ are
in the park.
Some poor _______
feel cold there.
ducks
ducklings
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Presentation
Watch and answer.
The ducklings are cold there.
How do the children help the ducklings
Some nice children
go back home.
For black socks they
can wear.
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Presentation
Watch and chant.
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Presentation
Think and discuss.
What do you think of the children
（你觉得这两个孩子怎么样？）
kind
warm-hearted
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Presentation
Listen and imitate.
Listen and repeat.Then read the story aloud.
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Presentation
Listen, read and discuss.
ducks
ducklings
back
black
What is the similarity among these words
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socks
Presentation
Watch and repeat.
ck
/k/
How do we read it
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/k/的发音要领：
发音时舌后部隆起紧贴软颚，戀住气，然后突
然分开，气流送出口腔，形成爆破音。
Practice
Let’s spell.
Try to spell the words, then listen and check.
o
cl
ck
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Practice
Let’s spell.
Try to spell the words, then listen and check.
o
d
ck
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Practice
Let’s spell.
Try to spell the words, then listen and check.
a
p
ck
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Practice
Let’s spell.
Try to spell the words, then listen and check.
o
r
ck
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Practice
Let’s spell.
Try to spell the words, then listen and check.
i
t
ck
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Read, listen and tick.
Practice
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Practice
Try to read more words.
Jack lack sack pack
deck peck neck check
sick lick pick chick
lock block sock shock
buck yuck tuck luck
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Production
Look, listen and write.
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Production
Let’s read.
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ck
/k/
Production
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Summary
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Words:
duck, duckling, back, black, sock
Sound:
the sound of consonant pair “ck”
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Assessment list（学习评价表）
评价标准 自我评价 同伴评价
I can read.（我能准确读出单词）
I can find.（我能找出字母的发音规律）
I can spell.（我能拼读单词）
I can cooperate.（我能开展小组合作）
We learn, and we reflect（反思）
We can be better!
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Assessment & Reflection
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ck
/k/
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Part A Let’s spell
Group 1
Group 2
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duck
duckling
back
black
sock
Need to do:
1.Listen and imitate the chant.
2.Read more words containing the “ck”.
Choose to do:
3.Share the story with your parents.
4.Read the storybooks about the “ck”.
Homework
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Thank you!

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