资源简介

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小学道德与法治单元备课设计
年级 一 主备人 审核人 备课时间 2025.9
单元 第一单元 主题 过好校园生活
教材分析 单元内容分析：本单元以 “过好校园生活” 为主题，聚焦学生在校园中的人际关系、学习状态和课余活动，旨在帮助学生更好地适应校园生活，建立积极的师生关系和同学关系，养成良好的学习习惯，丰富课余生活，提升校园生活的质量和幸福感。本单元的教育意图在于通过对校园环境与新生活的形式与要求的了解，增强学生对校园及学校生活的亲近感，为学生愉快、积极地适应制度化学校生活打下基础。具体每课学习内容分析：第二单元《过好校园生活》由四课组成。第5课《老师，您好!》、第6 课《拉拉手，交朋友》以校园的人际交往为主题，帮助学生了解老师、校内其他工作人员和同学，建立良好的师生关系和友爱的生生关系，增强学生学校生活的安全感和归属感，初步培养学生的人际交往和解决问题的能力。第7课《上课了，好好学》向学生呈现了课堂学习生活，让学生了解课堂学习的基本规范与方法，学会认真听讲。第8课《课余生活真丰富》 重点引导学生过好课间、课后的生活，感受校园学习生活的丰富多彩与自己在校园生活中获得的成长，激发学生喜欢上学的积极情感体验。关系建构（横向 纵向）：横向结构分析（单元内课题逻辑关系） 单元课题逻辑关系二、过好校园生活5.老师，您好6. 拉拉手，交朋友7.上课了，好好学8.课余生活真丰富本单元 4 课以 “一年级学生校园生活适应” 为核心，呈 “人际奠基→任务聚焦→生活拓展” 的递进逻辑。纵向结构分析（跨年级衔接） 对比内容描述与本册其他单元四个单元依次聚焦“适应—交往—习惯—文明”，逐步提升学生的社会性发展水平。与二年级上册延续“习惯养成”“公共文明”等主题，逐步增加规则复杂度和社会责任要求。与中高年级为本年级后续学习“社区生活”“国家认同”“法治意识”等内容奠定情感和行为基础。资源挖掘：课题多媒体资源实践活动资源第 5 课《老师，您好！》制作包含教师日常工作场景的视频，如备课、上课、辅导学生等，让学生直观感受老师的付出；收集师生温馨互动的图片，在课堂展示引发讨论；还可播放关于尊师重道的动画短片，以趣味形式传递主题组织 “我给老师画张像” 活动，学生通过绘画表达对老师的印象；开展 “老师，我想对您说” 纸条传递活动，鼓励学生勇敢向老师表达感激、困惑等想法第 6 课《拉拉手，交朋友》播放小朋友们在校园里一起玩耍、合作游戏的视频，营造积极的交友氛围；制作交友主题的 PPT，展示不同性格孩子交友的方法；利用音频播放欢快的交友歌曲，如《找朋友》，活跃课堂气氛举办 “好友分享会”，学生分享自己与朋友之间的趣事；开展 “兴趣小组交友” 活动，依据学生兴趣分组，促进有共同爱好的孩子交流，结交新朋友第 7 课《上课了，好好学》录制规范课堂行为的示范视频，如正确的坐姿、举手发言姿势等；利用动画演示不同学科的学习过程，如语文阅读、数学计算等，激发学生学习兴趣；播放课堂上认真学习与不认真学习的对比视频，引导学生思考差异进行 “课堂小标兵” 评选活动，一周内对课堂表现好的学生予以奖励；开展 “模拟课堂” 游戏，学生分别扮演老师和学生，体验课堂流程，强化课堂规则意识第 8 课《课余生活真丰富》展示校园里丰富多彩课余生活的照片集，如课间跳绳、踢毽子，课后参加社团活动等；播放学生自主拍摄的课余生活 Vlog，展现多样的课余时光；制作介绍不同课余活动益处的科普视频，如运动类活动强身健体、阅读类活动增长知识等组织 “我的课余生活” 手抄报比赛，学生通过创作手抄报分享自己的课余安排；开展 “课余活动体验日”，让学生尝试平时未参与过的课余活动，拓宽课余生活选择
单元大概念及学科问题系统 单元大概念层级结构单元大概念：适应校园生活需要建立良好的人际关系，养成课堂与课余的规则意识和习惯。学科问题系统核心问题：怎样在校园生活中建立良好的人际关系，养成规则意识和好习惯？子问题：1.你喜欢哪位老师？你还认识校园的哪些老师？遇到困难找谁帮忙？怎样关心和尊敬老师？2.你和伙伴是怎样认识的？怎样介绍自己？怎样才能交到好朋友？3.怎样做好课前准备？怎样才能多提问题、勤举手？怎样和大家一起学？怎样做好课堂作业？4.课间十分钟怎么安排？你喜欢什么课间游戏？怎样安排课后时光？问题链（对应每课时的评价任务）：
课标要求 政治认同：感受校园生活的美好，增强对学校的认同感与归属感。道德修养：1.学会尊重老师，主动与老师打招呼，养成尊敬师长的良好品德。2.掌握与同伴友好交往的方法，学会分享、合作，培养团结友善的品质。3.养成文明礼貌的行为习惯，在与人交往中使用礼貌用语。法治观念：1.了解校园生活中的基本规则，如课堂纪律、课间活动安全规则等，初步树立规则意识。2.认识到爱护公物是每个公民的责任，初步形成法治观念。健全人格：1.适应小学的学习与生活节奏，养成规律的作息习惯，培养良好的时间观念。2.学会管理自己的情绪，在面对陌生环境、学习困难时，能主动寻求帮助，保持积极乐观的心态。3.培养学习兴趣，积极参与学习活动，形成健康向上的生活态度。责任意识：1.知道自己是小学生，要承担按时完成学习任务、维护班级秩序、爱护校园环境等责任。2.学会关注自己的安全，掌握校园活动的安全常识，对自己的生命安全负责。3.养成爱护环境的习惯，能主动参与校园的卫生清洁活动，承担保护环境的责任。
学情分析 经验类型已有经验未知经验个性差异表现突破措施知识经验1. 对 “老师”“同学”“课堂”“课间” 等校园核心概念有模糊认知；2. 能识别简单的校园场景（如教室、操场），知道学校是学习的地方；3. 初步了解 “规则” 的含义（如幼儿园的排队、安静吃饭）。1. 不清楚小学课堂纪律的具体要求（如举手发言、不随意打断他人）；2. 不了解 “学习任务”（如作业、课前准备）的具体内容与意义；3. 对校园安全规则（如课间不追逐、不玩危险物品）的认知空白。1. 有学前教育基础的学生能更快理解 “课堂规则”“学习任务”，基础薄弱学生需反复讲解；2. 注意力集中的学生对概念记忆更清晰，注意力分散学生易混淆规则细节。1. 用具象化素材（如课堂规则漫画、校园安全儿歌）讲解概念，结合图片、视频强化认知；2. 针对基础差异分组，基础薄弱组开展 “校园知识小问答” 游戏，巩固核心概念；3. 通过 “规则卡片配对” 活动，帮助注意力分散学生明确规则细节。生活经验1. 有幼儿园集体生活经历，具备简单的同伴相处经验（如分享玩具、一起游戏）；2. 能适应集体作息（如按时上课、午休），有初步的时间观念；3. 掌握基本的生活自理能力（如整理书包、喝水、如厕）。1. 不熟悉小学作息节奏（如课间十分钟时长、课后时间安排）；2. 缺乏在校园中独立解决问题的经验（如丢东西找老师、口渴找水杯）；3. 对 “课余生活” 的规划经验不足（如课后除了玩耍还能做什么）。1. 适应能力强的学生能快速融入小学作息，适应慢的学生仍依赖家长，存在迟到、忘带物品问题；2. 自理能力强的学生能自主安排课间活动，自理弱的学生需他人提醒。1. 制作 “校园作息时间表”（配卡通图案），贴在教室显眼处，帮助学生适应节奏；2. 安排 “校园小向导”（高年级学生）带领适应慢的学生熟悉校园，模拟 “丢东西找老师” 等场景；3. 开展 “我的课余生活分享会”，引导学生学习合理规划课后时间。策略经验1. 在幼儿园掌握简单的交往策略（如用 “请”“谢谢” 礼貌用语）；2. 知道遇到困难可找成人帮忙（如幼儿园找老师、回家找家长）；3. 有初步的合作意识（如和同伴一起搭积木、做游戏）。1. 缺乏与老师主动沟通的策略（如如何清晰表达需求：“老师，我的水杯丢了”）；2. 不会用合适的方式解决同伴矛盾（如争抢玩具时不知如何协商）；3. 没有 “课前准备”“课后整理” 的具体策略（如怎么快速拿出课本、整理桌面）。1. 外向学生乐于尝试主动沟通，内向学生害怕表达需求，易积压问题；2. 合作意识强的学生能快速融入小组活动，自我中心的学生缺乏协商策略，易引发矛盾。1. 设计角色扮演活动（如 “找老师帮忙”“与同伴协商玩具”），让内向学生先在小组内练习，再逐步展示；2. 教给具体策略口诀（如课前准备 “课本、文具摆整齐”），配合动作演示，帮助学生掌握方法；3. 对自我中心学生开展 “合作拼图” 游戏，引导学习协商、分享。学生可能提出的问题：1.“上课想上厕所，要不要举手跟老师说呀？”（学情分析：知识经验中 “不清楚小学课堂纪律具体要求”，策略经验中 “缺乏与老师主动沟通的策略”，学生对课堂特殊情况处理方式存在疑问）2.“课间只有十分钟，想喝水又想玩跳房子，来得及吗？”（学情分析：生活经验中 “不熟悉小学课间十分钟时长”“对课余生活规划经验不足”，学生面临课间时间分配的困惑）3.“同桌抢我的橡皮，我该怎么要回来呀？”（学情分析：策略经验中 “不会用合适的方式解决同伴矛盾”，个性差异里 “自我中心的学生易引发矛盾”，学生缺乏同伴冲突解决方法）4.“忘记带作业本了，老师会批评我吗？”（学情分析：知识经验中 “不了解‘学习任务’的具体内容与意义”，生活经验中 “适应慢的学生存在忘带物品问题”，学生对学习任务失误的后果感到担忧）5.“美术课要带彩笔，怎么提前记下来才不会忘呀？”（学情分析：策略经验中 “没有‘课前准备’的具体策略”，生活经验中 “自理弱的学生需他人提醒”，学生缺乏课前准备的实用方法）6.“看到有同学在走廊跑，我要不要告诉老师？”（学情分析：知识经验中 “对校园安全规则认知空白”，责任意识相关的未知经验，学生不清楚如何应对他人违反规则的情况）7.“我不敢主动跟新同学说话，怎么才能交到朋友呀？”（学情分析：个性差异中 “内向学生害怕人际交往”，策略经验中 “缺乏与同伴主动交往的策略”，内向学生面临交友难题）8.“放学回家除了看电视，还能做什么呀？”（学情分析：生活经验中 “对课后生活规划经验不足”，学生不清楚课后时间的多样化安排方式）9.“老师讲课的时候，我有问题能马上举手问吗？”（学情分析：知识经验中 “不清楚小学课堂纪律具体要求”，学生对课堂提问的时机存在疑问）10.“课间玩跳绳，有人想加入我们，要不要同意呀？”（学情分析：策略经验中 “缺乏同伴合作与分享的具体策略”，道德修养相关的未知经验，学生对同伴融入集体的处理方式不明确）
单元目标 1.通过游戏、实地参观、交流讨论的方式，主动认识和了解老师，知道在校园生活中遇到困难要向老师求助，喜欢并尊敬老师。（道德修养）2.通过探究、体验、分享，学习交朋友的基本技能，乐于和同伴交往，感受结交朋友的乐趣与美好。（健全人格）3.通过创设情境、绘本示范，了解基本的课堂学习规范，积极适应课堂常规，初步养成良好的课堂学习习惯，乐于学习。（法治观念）4.通过观看视频、情境辨析等方式，学会合理安排课余时间，做到劳逸结合，感受校园生活的快乐。（健全人格）
教学重难点 一、教学重点 1.主动认识老师，掌握向老师求助的方法，建立尊敬老师的情感； 2.学会交友基本技能（如主动交流、分享），乐于与同伴交往； 3.理解课堂学习规范（如举手发言、课前准备），初步养成良好课堂习惯； 4.能简单规划课余时间，做到课间、课后劳逸结合。 二、教学难点 1.内向学生主动与老师、同伴互动，克服交往胆怯； 2.学生能持续遵守课堂规范，避免 “学后即忘”； 3.实际场景中（如课间）合理分配时间，不出现慌乱或浪费。 三、突破措施 1.用 “低压力互动”（小组内分享老师特点、一对一交友练习）帮助内向学生破冰； 2.编课堂规范儿歌、设 “规则小标兵” 积分制，强化规范记忆与坚持； 3.制作 “课余时间小卡片”（标注喝水、游戏时长），用情境模拟练习时间安排。
闭环式单元教学设计 单元总任务 寻找“校园多彩果”
小同学们，我们刚成为小学生，就像一棵棵小树苗扎根在美丽的校园里！校园里藏着一片神奇的 “多彩果园”，结满了四种珍贵的果子 —— 尊师果、友谊果、勤学果、活力果。这单元我们要一起当 “校园小园丁”，通过认识老师、结交朋友、认真上课、玩转课余生活，一步步找到这四种果子，集齐所有果子就能获得 “校园生活小达人” 勋章，快来开启寻果之旅吧！
要素分解 任务分解 完成闭环
老师，您好！ 任务一：寻找 “尊师果”
拉拉手，交朋友 任务二：寻找 “友谊果”
上课了，好好学 任务三：寻找 “勤学果”
课余生活真丰富 任务四：寻找 “活力果”
单元课时安排 课时 内容安排 目标达成
1 老师，您好！ 通过游戏、实地参观、交流讨论的方式，主动认识和了解老师，知道在校园生活中遇到困难要向老师求助，喜欢并尊敬老师。
1 拉拉手，交朋友 通过探究、体验、分享，学习交朋友的基本技能，乐于和同伴交往，感受结交朋友的乐趣与美好。
1 上课了，好好学 通过创设情境、绘本示范，了解基本的课堂学习规范，积极适应课堂常规，初步养成良好的课堂学习习惯，乐于学习。
1 课余生活真丰富 通过观看视频、情境辨析等方式，学会合理安排课余时间，做到劳逸结合，感受校园生活的快乐。
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