资源简介

8.2《敬畏生命》教学设计
一、教学目标
道德修养 通过分析灾难中的 “逆行” 行为与生命救助案例，理解生命的脆弱与坚强，树立尊重生命、敬畏生命的道德观念，主动承担关爱自己与他人生命的道德责任
责任意识 认识到生命价值高于一切，在面对生命相关问题时，能谨慎处理生命关系，主动践行关爱他人、守护生命的行为，增强对生命的责任担当
健全人格 正确认识生命的意义与价值，克服对生命的漠视或恐惧心理，培养热爱生活、敬畏生命的积极心态，形成健康、健全的人格
二、教学重难点
重点 1. 理解敬畏生命的原因（生命的脆弱与坚强、崇高与神圣） 2. 掌握敬畏生命的具体做法（遵循生命规律、关爱他人生命、坚持人民至上生命至上）
难点 1. 深刻理解 “人民至上、生命至上” 的内涵，将其转化为日常尊重与守护生命的行动 2. 平衡对生命的 “敬重” 与 “畏惧”，做到 “心存敬畏，行有所止” 且 “因敬畏而无畏”
三、教学方法
教学方法 具体应用
案例教学法 结合抗击台风 “摩羯” 救援、甘肃积石山地震救灾等案例，引导学生感悟生命特点与敬畏生命的意义
情境讨论法 创设 “危险中的逆行选择”“让座、陪伴长辈” 等情境，组织学生讨论，提炼敬畏生命的做法
诵读感悟法 通过诵读 “天不语而四时行，地不语而百物生”“天地之大德曰生” 等古语，理解生命规律与敬畏生命的文化内涵
合作探究法 以小组为单位探究 “如何在日常生活中践行敬畏生命”，培养学生合作能力与实践意识
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：情境导入 —— 感知 “逆行” 中的生命态度 1. 展示抗击台风 “摩羯” 中，退役军人志愿者冒雨徒步护送 3 岁患病幼儿就医的案例（教材 P63 生活观察），提问：“从他们奋不顾身的‘逆行’中，你感受到了什么？” 2. 引出课题 “敬畏生命”，并结合 “说文解字” 解释 “敬畏” 的内涵（敬重 + 畏惧） 1. 认真倾听案例，思考并分享对 “逆行” 行为的感受（如对生命的重视、勇敢担当等） 2. 记录 “敬畏” 的双重内涵，初步建立对 “敬畏生命” 的认知 1. 以真实案例激发学生兴趣，让学生直观感受对生命的守护行为2. 明确 “敬畏” 的定义，为后续学习奠定基础
环节二：探究一 —— 为什么要敬畏生命 1. 展示三组材料（教材 P64 探究一）：①2024 年乌克兰冲突双方士兵伤亡数据、珠海樊某故意撞人事件（人为灾难）②2024 年台风 “摩羯” 海南灾情（自然灾害）③清明节扫墓、国家公祭仪式、灾难中党和政府抢救生命的场景 2. 针对材料依次提问：①当生命遭遇灾害、意外时，你感受到生命的什么特点？②当人们万众一心挽救生命时，又能体悟到生命的什么特点？③这些纪念与救援行为体现了对生命的什么态度？ 3. 总结敬畏生命的原因：生命脆弱又坚强、崇高且神圣，需怀敬畏情怀 1. 分组分析材料，结合问题讨论并派代表发言：①从灾害、意外中感受生命的脆弱与艰难②从救援、纪念中体悟生命的坚强、崇高与神圣③认识到对生命应持敬畏情怀 2. 记录课堂笔记，梳理敬畏生命的原因 1. 通过对比灾害中的生命困境与救援中的生命力量，让学生全面认识生命特点2. 结合国家层面的纪念与救援行为，提升学生对生命价值的认知高度
环节三：探究二 —— 如何敬畏生命 1. 古语引路：展示 “天不语而四时行，地不语而百物生”“天地之大德曰生”，提问：“这些古语启示我们敬畏生命需要怎么做？”，引导学生得出 “遵循生命规律” 的结论 2. 情境分析：展示 “让座”“做同学拐杖”“陪伴长辈” 的图片（教材 P65 情境），提问：“这些行为的共同点是什么？”，结合 “仁者爱人”“推己及人”，总结 “关爱他人生命” 的做法 3. 案例深化：展示 2024 年春运雨雪灾害、广东广西汛情中党和政府的救援行动，提问：“从生命角度，这些行动体现了什么原则？”，引出 “坚持人民至上、生命至上” 4. 总结敬畏生命的三大做法 1. 诵读古语，思考并分享对 “遵循生命规律” 的理解（如与自然和谐共生） 2. 观察图片，分析行为共同点（关爱他人生命），结合古语理解 “从珍惜自己生命到关爱他人生命” 的要求 3. 分析灾害救援案例，明确 “人民至上、生命至上” 的原则 4. 整理笔记，掌握敬畏生命的具体做法 1. 以古语为载体，渗透传统文化，让学生理解遵循生命规律的重要性 2. 从生活小事切入，让学生明白关爱他人生命的具体表现，增强实践可行性 3. 结合国家行动，让学生理解 “人民至上、生命至上” 的内涵，提升思想认识
环节四：深化理解 ——“人民至上、生命至上” 的内涵 1. 展示 “119 消防日逆行者” 图片，提问：“为什么危险来临时，有人会选择‘逆行’？” 2. 补充 “生命重于泰山，比金钱、权势更重要” 的观点，引导学生理解：“人民至上、生命至上” 是对 “生命最宝贵” 的践行 1. 思考并回答 “逆行” 的原因（如守护他人生命、承担责任等） 2. 结合观点讨论：“在生活中，如何体现‘生命比身外之物更重要’？”（如不为金钱忽视安全、不仗权势漠视他人生命等） 1. 以消防逆行者为例，让学生深刻体会 “人民至上、生命至上” 的实践意义 2. 联系生活实际，让学生将抽象原则转化为具体认知，为践行奠定基础
环节五：启思导行 —— 践行敬畏生命 1. 呈现两种观点：“因为敬畏，所以无畏”“心存敬畏，行有所止”，提问：“你如何理解这两种观点？结合生活实例说明” 2. 组织小组讨论：“在日常生活中，我们可以通过哪些小事践行敬畏生命？”（如遵守交通规则、关心生病同学、爱护动植物等）3. 选取小组分享成果，进行点评与补充 1. 独立思考观点内涵，结合实例分享（如 “敬畏生命，所以勇敢面对困难救助他人”“敬畏生命，所以不做危险行为”） 2. 小组合作讨论，列举日常生活中践行敬畏生命的具体行为，形成小组结论3. 倾听其他小组分享，补充完善自己的认知 1. 通过观点辨析，让学生辩证理解敬畏生命的态度，避免极端认知 2. 小组讨论与分享，培养学生合作能力，同时让学生明确敬畏生命的日常实践路径，实现 “知行合一”
环节六：课堂总结 结合板书，梳理本节课核心内容：敬畏生命的原因、做法、“人民至上生命至上” 的内涵 跟随教师梳理知识，构建知识框架 帮助学生系统回顾本节课内容，强化知识记忆
五、板书设计
8.2 敬畏生命
一、为什么敬畏生命？
生命脆弱（灾害、意外）又坚强（救援、拼搏）
生命崇高且神圣（纪念、守护）
需怀敬畏情怀
二、如何敬畏生命？
遵循生命规律（与自然和谐共生）
关爱他人生命（仁者爱人、推己及人）
坚持人民至上、生命至上
三、核心观点
生命重于泰山，比金钱、权势更宝贵
六、教学反思
优点：① 紧密结合教材案例（如台风救援、国家公祭等）与真实时事（甘肃地震、2024 年汛情），让教学内容更贴近学生认知，增强说服力；② 通过 “情境导入 — 探究原因 — 明确做法 — 实践导行” 的逻辑链条，层层递进，符合七年级学生的认知规律；③ 融入传统文化古语，兼顾知识传授与文化渗透，提升学生的文化素养。
不足：① 在 “人民至上、生命至上” 的理解环节，部分学生可能难以将国家层面的行动与自身生活联系，需增加更多贴近学生生活的案例（如学校组织的应急演练、家庭中的生命安全教育等）；② 小组讨论时，可能存在部分学生参与度不高的情况，后续可设计 “小组任务分工表”，确保每位学生都能参与其中。
改进方向：① 课后可布置 “敬畏生命实践作业”（如 “为家人做一件关爱生命的小事”“记录一周内践行敬畏生命的行为”），让学生在实践中深化认知；② 下次教学中，可引入短视频（如消防救援片段、动物保护公益视频），进一步激发学生情感共鸣，强化敬畏生命的意识。

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