资源简介

教学设计
统编高中思想政治教材必修 1《中国特色社会主义》第一课
课题 1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
课程标准内容要求： 1.1 描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历时进程取 决于社会基本矛盾的运动。 教材分析： 本课是必修 1 的第一课，通过人类社会的一般进程和社会主义从理论到实践的发展历程,人 类社会发展的一般规律与人类社会发展的历史和趋势,引导学生清楚我们从哪儿来、现在在哪儿、 将往哪儿去,树立资本主义必然灭亡、社会主义必然胜和的信念,为理解中国特色社会主义的创立 和完善做好准备,为后面的学习奠定历史和理论基础。 本课由引言和两框构成。引言是本课的导人,以问题引发学生思考,进而历史和理论基础。说 明学生学习本课内容,有助于深化对人类社会发展规律的认识,坚定社会主义必胜的信念。第一框 “原始社会的解体和阶级社会的演进 ”,设置两目内容--从原始社会到奴隶社会、从封建社会到 资本主义社会,讲述了原始社会奴隶社会、封建社会、资本主义社会产生和发展的历程,阐明人类 社会由低级到高级、由简单到复杂的发展规律,强调资本主义终究要被社会主义所取代是历史发 展的必然趋势。第二框“科学社会主义的理论与实践 ”,围绕“科学社会主义是科学的 ”这一核 心观点,设置三目内容--科学社会主义产生的历史条件,科学社会主义的创立、社会主义从一国到 多国的实践,强调社会主义终将代替资本主义是不可避免的,共产主义一定要实现的信念是不可 动摇的,中国特色社会主义是科学社会主义在中国的实践与发展,科学社会主义在21 世纪焕发出 强大的生命力。 从两框内容的逻辑关系看,科学社会主义理论建立在对社会发展规律科学认识的基础上,唯 物史观和剩余价值理论是科学社会主义的理论基石。第一框题从历史发展的角度阐述人类社会发 展规律,即生产关系一定要适应生产力的状况,上层建筑一定要适应经济基础的状况。第二框题在 考察资本主义发展历程的基础上,阐明科学社会主义产生的历史条件、基础、标志及其伟大意义, 得出资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利的结论。总体结构： 本框是必修 1《中国特色社会主义》第一课第一框。第一课的主题是“社会义从空想到科学、 从理论到实践的发展 ”,即从科学社会主义现实回望人类发展的历程和科学社会主义的诞生,为后 文讲授“ 中国特色社会主义 ”奠定基础,通过克思恩格斯的阶级分析法对无产阶级的胜利与资产 阶级的灭亡进行讲述,坚定学生的政治自信。 本框分为两目,第一目是“从原始社会到奴隶社会 ”,第二 目是“从封建社会到资本主义社会 ”, 重点围绕生产关系要适应生产力的规律,阐释了人类社会的发展历程。
2.学习者分析
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从学生生活经验和认知层面看，学生通过初中历史学科《中国历史》和《世界历史》两个部 分的学习已经充分了解了人类社会的各个历史形态的基本面貌和特征，但该部分的知识点分散在 初中历史的6 本书中，学生对于知识点的理解难以形成完整且精简的知识体系，并且对于人类社 会发展的基本规律没有科学认知，感性直观多于理性思考。因此在教学过程中仅需将新旧知识进 行贯通，引导学生发现和探究人类社会进程背后的基本规律，侧重对生产力与生产关系、经济基 础与上层建筑这一人类社会基本矛盾的理解，这样才能更好地坚信中国特色社会主义理想信念， 更好地为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗，增强政治认同感。 从学生思维能力与教学内容的匹配看，本课内容理论性较强，有些学科概念理解起来较难， 高一学生虽然具备一定的抽象思维能力，但是辩证思维能力和抽象概括能力还有待加强。在教学 过程中，应结合学生已经具备的历史知识，使学生的探究过程具有可操作性。同时，还需要通过 设计有引导性的问题来激发学生的探索欲，帮助学生完成对相关问题的全面了解和深入思考。 从核心素养培育的角度看，高一学生正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，学生 在生活中可以感知到社会的发展和进步，但是对于取得这些伟大成就背后的原理和规律知之甚 少，因此，在本课的教学设计中，在帮助学生明确人类社会发展规律、探究科学社会主义基本原 理的同时，注重通过环节设计引导学生运用相关理论分析社会现象，从而培育学生的核心素养。
3.学习目标确定
根据课程标准内容要求： 描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历时进程取 决于社会基本矛盾的运动。 确立以下目标： 1、通过阅读教材和问题探究，明确原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产 力、生产关系特点，阐述生产力与生产关系的基本内容和关系；理解私有制、阶级、国家的产生 是社会基本矛盾运动的结果；懂得奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会、资本主义社 会代替封建社会是历史的进步。 2、通过认识人类社会发展基本规律,评析当代资本主义的发展困境,辩证看待资本主义的兴 衰。 3、通过回顾原始社会的解体和阶级社会的演进过程,了解社会形态更替中生产力和生产关系 相互作用的现象,确信社会主义终将代替资本主义是不可抗拒的历史趋势,坚定中国特色社会主 义理想信念。
4.学习重点难点
学习重点：生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本原因 学习难点：正确认识资本主义社会的兴衰
5.学习评价设计
总体设计思路：本框的内容主要指向正确认识人类社会发展的一般规律，为达到良好的学习效果， 通过自学自评、小组评价、组间评价、课堂检测、作业反馈等方式，全面评价学习效果。 学习目标 1：明确原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产力、生产关系特点； 生产力与生产关系的基本内容和关系。 评价任务：可以正确区分生产力与生产关系，并能准确说出原始社会、奴隶社会、封建社会 和资本主义社会本质特征。能够准确复述生产力与生产关系的关系，并说出人类社会发展演进的 一般进程。 学习目标2.通过认识人类社会发展基本规律,评析当代资本主义的发展困境,辩证看待资本 主义的兴衰。 评价任务：能够通过描述资本主义社会的产生及发展历程，准确说出经济危机的基本特征和 产生原因，论述资本主义经济危机是其不可克服的痼疾。 学习目标3.回顾原始社会的解体和阶级社会的演进过程,了解社会形态更替中生产力和生产
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关系相互作用的现象,确信社会主义终将代替资本主义是不可抗拒的历史趋势,坚定中国特色社 会主义理想信念。 评价任务：准确描述人类社会发展的一般进程和一般规律，运用该规律论述社会主义终将代 替资本主义是不可抗拒的历史趋势。 作业任务：西方有学者提出了“历史终结论 ”，认为西方实行的自由民主制度是“人类社会 形态进步的终点 ”和“人类最后一种统治形式 ”。观看视频《新中国成立 75 周年大事年表》， 以“历史终结是否就此终结 ”为题，撰写一篇300 字左右的观后感，作为本课的作业。聚焦学生 对本课综合的思维品质和思维能力，可检测学生针对性整合学科知识的能力。
评分 项目 评分细则及等级 自我 评价 学生 互评 教师 评价
A B C
预习 能在课前认真阅读教材 ，并 根据学习目标自主完成预 习 ，且正确率较高。 能够在课前阅读教材内容， 并根据学习目标自主完成预 习卡。 学生能够在课前阅读教 材内容 ，完成部分预习 卡。
自主 学习 小组讨论时 ，小组成员能够 积极、大胆地发表自己的看 法 ，并认真倾听别人的意 见 ，气氛较为热烈 ，完成全 部讨论任务。 小组讨论时，小组成员团结、 协作 ，有组员发表看法 ，其 余成员做到认真倾听 ，基本 完成讨论任务。 小组讨论时 ，很少有人 发表观点 ，各做各的， 有的同学完成任务 ，有 的没有，缺乏团结精神。
展示 展示时 ，声音洪亮 ，能清楚 表达本组的观点 ，并能正确 地回答同学的提问。 基本能表达清楚本组的观 点 ，对于同学的提问 ，不能 完全回答。 展示时 ，只能说出问题 的答案，不会叙述理由。
点评 能正确给予评价 ，并能对存 在的问题进行修正 ，或提出 更好的建议。 能正确给予评价 ，能对部分 存在问题进行修正。 只能评价对或者错。
质疑 能够对其他组展示中存在 的问题提出质疑 ，并能给出 完美的解答。 能够对其他组展示中存在的 问题提出质疑，能帮助解答， 但不全面。 能够对其他组展示中存 在的问题提出质疑 ，但 不能解答。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：必修 1 全书主干梳理
教师活动 1 通过教材目录页，带领学生梳理全书逻辑， 基本了解学习内容，建构知识体系。 学生活动 1 跟着老师讲解熟悉了解全书框架，并做好 笔记。
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活动意图说明： 通过构建全书知识框架，了解《中国特色社会主义》的基本内容，初步建立学科素养，为后 面的学习奠定基础。
环节二：从原始社会到奴隶社会
目标一：原始社会、奴隶社会的生产力与生产关 系特点 教师活动2 （一）原始社会的生产力与生产关系特点 1.布置自主学习，阅读教材 1-2 页，找到下列问 题的答案。 限时：3 分钟。 备注：①全部内容都要读 ②红色问题的答案要背 记 1.原始社会的地位？ 2.原始社会经历了几个阶段？如何区分？ 3.原始社会的生产力代表是？水平如何？ 4.原始社会的生产关系特点？ 5.原始社会的基本社会组织和管理方式是什么？ 6.原始社会的解体过程和私有制确立的标志？ 2.生产力与生产关系的含义及要素 提问： （1）请结合原始社会人们的生产方式分析何为 “ 生产力 ”？构成生产力的三要素是什么？据此 回答问题 3. （2）何为“ 生产关系 ”？构成生产关系的三要素 是什么？据此回答问题4. 提问：原始社会产生这样的生产关系的根本原因 是什么？ 学生活动2 （一）原始社会的生产力与生产关系特点 活动一： 阅读教材，找问题的答案，并回答问题 1 和问题2 活动二： 跟随教师讲解记笔记，通过分析原始社会 的两个阶段，即旧石器时代和新石器时代的生 产特点，得出结论：原始社会的生产力以石器 为主要代表，社会的主要矛盾是人与自然的矛 盾，生产力水平非常低下。 跟随教师讲解记笔记，并依此分析原始社 会的生产关系特点，得出结论：原始社会的生 产关系是由低下的生产力决定的
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（3）根据原始社会的社会组织和管理方式，判断 下列说法是否正确，并阐述理由。 氏族制度中，世袭制的氏族长只负责管理氏族中的 全部事务，不用参加劳动。 氏族议事会是氏族全体成员行使平等表决权的民主 集会。 提问：没有压迫、平等民主、平等互助、共同劳 动、平均分配的原始社会是人类理想社会吗？ 3. 经济基础与上层建筑的含义及要素 教师讲解上层建筑的含义及要素，并提出问题： 原始社会的上层建筑是什么？ 4.私有制的产生是生产力发展的结果 小组合作探究活动： 内容一：请用图示的方式，展示原始社会的解体过 程和私有制确立的标志 内容二：小组合作交流探究教材第 3 页探究与分享 的三个观点哪一个是正确的，并阐述理由。 布置合作任务：结合教材内容，在独立思考的基 础上，与小组内同学进行交流和分享，并形成报 告，最后由小组发言人将报告内容与全班同学交 流。 时间要求：独立思考限时2 分钟，小组交流限时 5 分钟。 注意事项：请各组同学注意分工，小组长、意见 记录员、时间管理员、发言人、监督评价员、 自 由人等要各司其职。 依据教材内容，回答问题，了解氏族制度 的基本内容， 根据了解的原始社会的生产力与生产关 系的特点，说明原始社会并非是人类社会的理 想社会。 跟随教师讲解记好笔记，并据此回答原始 社会的上层建筑是氏族制度。 活动三： 小组合作探究活动成果展示： 内容一：分小组展示后汇总答案 内容一：分小组展示后汇总答案 观点一是正确的。原始社会后期，以生产工具的 进步，即金属工具的出现为标志生产力有了新的发 展。由于生产力水平提高了，原先需要许多人共同进 行的生产活动，这时不再需要那么多人了。手工业逐 渐从农业中分离出来，成为独立的生产部门，畜群分 散到各个家庭饲养，土地分配给各个家庭去耕种，以 个体家庭为单位的个体劳动取代了以氏族公社为单 位的共同劳动。在当时的历史条件下，个体劳动代表 着一种更高的生产力，成为生产发展的趋势。与共同 劳动相适应的是原始社会的公有制，而个体劳动在客 观上要求生产资料归个体家庭私有。因此随着生产力 的发展，个体劳动开始盛行，私有制逐渐形成和发展。
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教师活动3 （二）奴隶社会的生产力与生产关系特点 1.布置自主学习，阅读教材 3-4 页，找到下列问 题的答案。 限时：3 分钟。备注：①全部内容都要读 ②红色 问题的答案要背记 1.阶级的产生 2.奴隶制生产关系的特点？分别生产关系的三方面 说明 3.奴隶社会的主要矛盾？ 4.奴隶社会的管理方式（国家的产生与实质）？ 5.奴隶社会的生产力标志？ 2.小组合作探究活动： 内容一：没有剥削，没有压迫的原始社会被有剥削 和压迫的奴隶社会代替是历史的进步吗？ 内容二：一种社会形态代替另一种社会形态是否是 历史的进步，判断的根本标准是什么？ 布置合作任务：结合教材内容，在独立思考的基 础上，与小组内同学进行交流和分享，并形成报 告，最后由小组发言人将报告内容与全班同学交 流。 时间要求：独立思考限时2 分钟，小组交流限时 5 分钟。 3.教师讲授重点内容：人类社会的基本矛盾 课件出示：人类社会的基本矛盾图示 提问：通过人类社会从原始社会到奴隶社会的发 展，你能总结出人类社会发展的一般规律吗？ （注意引导学生从生产力、生产关系的角度出发 分析问题。） （私有制的产生是必然的) 学生活动3 活动一： 阅读教材回答问题 P3 第 2 段 P3 第 3 段 奴隶阶级和奴隶主阶级之间的矛盾 P4 第 1 段第 3 行开始至段落结束 P4 第 2 段 活动二： 2. 小组合作探究活动： 小组成果展示后汇总答案： 内容一：奴隶社会代替原始社会的历史进步性。 大本练习册P4 表格2 内容二：生产关系是否适应生产力的发展要求， 是否符合人类社会发展的总趋势。 活动三： 回忆巩固生产力、生产关系的内容和构成 要素。 学生结合刚刚学习过的知识，梳理人类社 会从原始社会到奴隶社会发展的一般历程。
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教师总结：生产力与生产关系的关系 学生做好笔记，记录重点内容。
活动意图说明： 本环节以学生自主学习、小组合作探究为主，教师讲授重点内容为辅，通过阅读与交流，多 层次了解原始社会，并让学生在具有探究性的问题引领下，将抽象的原始社会生产力与生产关系 的特点现实化、具体化，从而激发学生的兴趣，引导学生交流讨论，深刻理解生产力与生产关系 的内容，突破本框的学习重点。
环节三：从封建社会到资本主义社会
目标二：封建社会的生产力、生产关系的特点 教师活动4 1.布置自学内容： 阅读教材 1-2 页，找到下列问题的答案。限时：3 分钟。 1.封建社会的产生、生产关系、生产力状况、剥削 基础及主要方式、上层建筑、主要矛盾 2.资本主义社会的产生、开始的标志、资本主义制 度确立的意义 3.资本主义生产关系的特点、建立的基本条件 4.资本主义社会经济危机的基本特征、主要表现、 原因 5.资本主义社会基本矛盾的内容、在阶级关系上的 表现、性质、地位、影响 2.布置小组合作探究活动：根据自学内容，结合 以下材料解答下列问题 材料一 忆昔 杜甫(唐) 忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。 稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。 九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。 齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。 材料二 晚唐时有人曾说农民有“八苦 ”:一苦官吏 苛刻；二苦高利贷重；三苦赋税繁多； 四苦事事摊钱； 五苦当差服役；六苦无处申冤；七苦冻死无衣饥无食； 八苦病不得医死不得葬。 学生活动4 活动一： 自主阅读教材，回答问题。 阅读教材，找问题的答案，并回答问题 1。 活动二： 自主阅读材料后，思考并与小组同学交流 分享，派代表回答问题。
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材料三 毛泽东在《湖南农民运动考察报告》中指出， 中国的男子，普遍要受三种有系统的权力的支配，即政 权、族权、神权。至于女子，除受上述三种权力的支配 以外，还受男子的支配（夫权）。这四种权力——政权、 族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度， 是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。 合作探究 1.欣赏古诗《忆昔》,我们从中可以看出封建 社会的生产力得到了进一步发展，请你简单描述 一下。 2.材料二中“八苦 ”当中反映出地主剥削农 民的方式有哪些？农民为什么有“八苦 ”？ 3.根据情景材料三可知，封建社会的主要矛 盾是什么？概括地主阶级统治劳动群众的手段有 哪些。 目标三：资本主义社会的产生、生产力与生产关 系的特点、社会主义社会终将代替资本主义社会 的历史必然性。 （一）资本主义社会的产生、生产力与生产关系 的特点；资本主义社会的原始积累特点。 教师活动5 1. 提问学生，检查自学成果： 根据自主阅读教材，回答资本主义社会是如 何产生的。 2.布置小组合作探究活动：根据自学内容，结合 以下材料解答下列问题 材料一 资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中 创造的生产力， 比过去一切时代所创造的全部生产力的 总和还要多、还要大……由于采用机器生产,工厂越来越 多,手工工场逐渐被挤垮。资本主义生产制度最终取得了 统治地位! 材料二 16 世纪英国有一首民歌:“机间宽又长，织机二 百张，织工二百人,排列成长行……旁有一大屋，女工共 百人。外有一间房，童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨 劳苦。都是穷苦人，终日不休息，清晨到深夜，各得一 便士……又有一大厅，五十剪毛工，施展好手艺，天衣 全无缝。又有八十人，洗呢更浆呢。染工又八十，呢绒 着颜色。二十擀制匠，整呢折成匹。 ” 合作探究 1.根据情景材料一，结合所学历史知识和现 实情况，谈谈资本主义生产力的状况。 学生活动5 活动一： 通过生产力与生产关系的发展，解答资本 主义社会的产生。 活动二： 自主阅读材料后，思考并与小组同学交流 分享，派代表回答问题。
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2.根据情景材料二，简明概括手工工场的基 本情况，归纳资本主义生产关系的特点。 3.教师讲授难点内容： （1）剩余价值 绝对剩余价值：延长工作时长 相对剩余价值：提升工作强度 资本主义剥削的秘密：无偿占有劳动者创造 的剩余价值 资本家为了追求更大的利益，会想尽一切办法扩 大私人占有，加强对工人进行剥削。 （2）引入材料三 探究资本主义社会充满血腥暴 力的原始积累。 材料三 马克思说，“资本原始积累是用血和火的文 字载入人类编年史的 ”“ 资本来到世间，从头到脚，每 个毛孔都滴着血和肮脏的东西 ”。 观看视频，根据情景材料三和教材知识，谈 谈你对资本主义生产关系建立的过程“是用血和 火的文字载入人类编年史的 ”理解。 （二）全面理解资本主义社会经济危机 教师活动6 1.请结合教材知识和材料一、二，归纳资本主义 经济危机的基本特征和表现，探究导致资本主义 经济危机的原因。 材料一 视频《1929-1933 年资本主义经济危机》 材料二 1929-1933 年的某一个冬天，寒冷的北风呼啸着， 一个身穿单衣的美国小女孩蜷缩在屋子的角落里。 “爸爸，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢 ”小 女孩在瑟瑟发抖。 爸爸叹了口气，说:“ 因为我们家里没有煤，我失业 了，我们没有钱买煤。 ”“爸爸为什么会失业呢？ ” “ 因为煤太多了。 ” 2.教师讲授难点内容： （1）生产过剩与经济危机主要表现 活动三： （1）理解剩余价值的含义，做好笔记， 记录重点内容。 （2）观看视频，通过教材和以前学习过 的知识，调动历史知识，阐述资本的原始积累 过程。 学生活动6 活动一： 观看视频，阅读材料，结合自学内容回答 问题。 活动二： （1）理解生产过剩即相对过剩，做好笔 记，并通过生产过剩推导经济危机的主要表 现。
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（2）如何理解资本主义经济危机的原因 ①直接原因 ②根本原因 （三）全面理解资本主义社会基本矛盾 教师活动7 1.随着经济危机爆发，无产阶级和资产阶级的对 立越发明显，矛盾越发严重。资产阶级为了维持 自己的统治，开始做出一些缓和矛盾的措施。 请阅读下面的材料，思考并回答问题： 材料一 占有形式的社会化。国有经济、合作经济和股份 制经济的出现使生产资料已经不是集中在少数人手中， 这也可以看作资本的社会化。 比如股份制的产生使社会 个人购买股票和企业之间互相购买股票，使得股权具有 （2）通过图示，能够复述资本主义经济危机 的原因。初步理解资本主义社会的基本矛盾是 生产力与生产关系的矛盾。 学生活动7 阅读材料。
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分散化和社会化的趋势。二、经济运行可调控。 自罗斯 福新政以后，凯恩斯主义便开始盛行，它主要强调国家 对经济的干预,这种干预使资本主义经济运行在某种程 度上实现了可调控,使资本主义经济发展的波动性越来 越小，也缩短了经济危机持续的时间,降低了它的破坏 力。三、收入分配福利化。随着经济的发展，通过税收 集中起来的国民财富为全面的社会福利制度提供了坚实 的物质基础。资本主义国家开始通过初次分配和再分配 全面介入个人收入分配。 四、阶级结构复杂化。 当代资 本主义国家的阶级结构并没有向简单化、两极化方向发 展，而是出现了阶级结构多元化的趋势且变动性大，不 仅传统的中间阶级(即小工业家、小商人、手工业者、农 民)没有被消灭,而且还出现了新中间阶层，主要包括科 研人员、工程师、高级公关、银行家、律师、大学教授 等,他们主要以股票等形式占有社会财富，以知识作为生 产要素参与使用价值的生产， 以付出自 己的劳动而获取 较丰厚的收入。 材料二 “股权分配制度 ”和“福利分配制度 ” 20 世纪初，一些行业中具有代表性的公司以共同分享企 业利润、资助和鼓励本公司员工购买公司股票等方式来 改善员工的福利待遇，提高员工的工作积极性， 当时发 展良好的股票市场也促使越来越多的员工愿意购买公司 的股票,这就是员工持股计划的最初形态。具体做法是: 企业对于年满 21 岁,且服务达一年以上的受雇员工,依 其薪资总额,每年摊提一定比例存入员工股份信托基金 中，透过基金的部分提存， 以公平市价购入服务企业的 股票，而企业每年于提存偿付股票价款后，将股票分配 至各员工股份专户在此期间,受雇员工如欲出售所取得 股票，则企业主有优先承购权,员工退休或离职时，企业 必须将股票交付员工。 阅读思考： 1.资本主义社会出现的这些新变化，尤其是 “股权分配制度 ”和“福利分配制度 ”让无产阶 级已经不再是无产者，这能否解决资本主义社会 固有的矛盾？请大家思考并回答。 2.有人认为，资本主义社会私有制最终取代 了原始社会公有制，所以社会主义公有制也必然 取代不了资本主义私有制。你认同吗？ 结合教材，回答问题： 资本主义社会的基本矛盾： （1） 内容：生产社会化和生产资料资本主义私 人占有之间的矛盾。 （2）表现：在阶级关系上表现为无产阶级和无 产阶级的对立。（主要矛盾） （3）地位：资本主义基本矛盾是生产力与生产 关系之间的矛盾在资本主义社会的体现，是资本主义 社会一切矛盾和冲突的总根源。资本主义基本矛盾的 发展，贯穿于资本主义社会的始终，决定着资本主义 的命运。 （4）资本主义社会必然灭亡：生产社会化的程 度越高，资本、生产资料、劳动产品就越集中在少数 资本家手里，资本主义社会基本矛盾的尖锐化就越不 可避免。所以，资本主义终究要被社会主义所取代， 这是历史发展的必然趋势。 1.资产阶级的各项措施只是资产阶级为 了维护其统治，为 了谋取更大的利益而做出 的，并不是真正意义上的为无产阶级谋取福 利。这些措施只能在一定程度上缓解矛盾，并 不能从根本上解决矛盾。 2.认同社会主义终将代替资本主义，因为 这是历史发展的必然趋势。因为从生产力与是 生产关系的角度看，社会主义的生产关系是公 有制，可以适配当下的生产力状况，是先进的， 符合社会发展需要的。
活动意图说明 本环节是本节课的难点内容，设计了四个活动内容帮助学生突破难点。 引导学生欣赏古诗《忆昔》,感知封建社会生产力的发展状况,了解我国封建社会的盛况,激
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发学生学习的兴趣和民族自豪感;通过讨论交流晚唐时期农民的“八苦 ”来了解封建社会的生产 关系,进一步理解阶级社会的本质;通过了解封建社会束缚农民的“ 四大绳索 ”来分析封建社会的 阶级关系和阶级斗争。通过生产力与生产关系等角度探讨资本主义社会代替封建社会是历史发展 的必然; 通过展示材料，引导学生在探讨的过程中了解资本主义制度的确立促进了生产的发展，理性 客观地看到资本主义发展初期对人民残酷的剥削和压迫，认识到资本主义社会的形成，绝不是一 个田园诗般的过程。 通过让学生阅读教材与真实的历史视听资料，进一步思考资本主义的剥削关系，之后通过资 本主义经济危机的史实让学生理解资本主义经济危机的周期性、表现以及其背后的原因，加深对 资本主义矛盾的认识，从而明白资本主义经济危机难以治愈的根本原因。 最终通过学习明确资本主义终将被社会主义所取代是历史的必然，它带来了人类文明的巨大 进步，也因为其自身的缺陷而必将被社会主义所取代。但这并不意味着资本主义社会将在短期内 自行消亡。资本主义制度目前还能为生产力的发展提供一定的空间，资本主义向社会主义的转变 会触及资产阶级的根本利益，必然会遭到资产阶级的阻挠和反抗，因而资本主义向社会主义的过 渡必然是一个复杂的、长期的历史过程。在引导学生对现实事件和历史事件进行分析的过程中, 加深学生对资本主义本质的理解。实现情感升华、素养培育和人性养育的有机统一。
环节四：人类社会历史发展的一般规律
目标四：人类社会发展的一般规律 教师活动8 请同学们结合 1.1 的全部内容，用图示的方 式，完整展示原始社会的演进与阶级社会的解体， 并总结出人类社会发展背后蕴含的一般规律。 教师带领学生进行图示演示 学生活动8 归纳总结人类社会发展的历程。 学生做好笔记。
本课小结： 教师活动9 学习任务：思考并总结本课的知识框架。 本课检测： 练习册P8 习题 学生活动9 自主思考总结本节课的知识框架，观看视频。 学生做题检验学习成果
7.板书设计
1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进
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8.作业与拓展学习设计
按照课程标准的学业要求，布置的作业为： 西方有学者提出了“历史终结论 ”，认为西方实行的自由民主制度是“人类社会形态进步的 终点 ”和“人类最后一种统治形式 ”。观看视频《新中国成立 75 周年大事年表》，以“历史终 结是否就此终结 ”为题，撰写一篇300 字左右的观后感，作为本课的作业。 面对当今国际社会资本主义和社会主义发展的新态势，学生需要从更加客观理性的角度对相 关问题进行分析，增强使命感，让学生真正做到学以致用，从而增强对中国特色社会主义事业的 信心。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
网络资源：中国青年网、新华社、央视频等。
10.教学反思与改进
本课时内容多，跨度大，理论性强，针对这一教学现实，本课时采用了讲授式教学和案例教 学相结合的教学方式，直击重点，突破难点，提高教学效率和质量。教学环节的设计遵循可探究 性和开放性，按照社会形态发展的逻辑顺序和教材内容安排顺序，在学生对内容探究的基础上创 设丰富多影的教学情境，引导学生讨论交流，辨析辩论，以达到对人类社会形态演变以及社会基 本矛盾运动的理解和掌握。 从素材的选取和应用的角度看，本框教学设计提供体现原始社会、奴隶社会、封建社会、资 本主义社会特点的图片、文字、视频等多种资源，丰富学生的视野，支撑学生深人学习。针对教 材知识与学生生活较远的问题，本框教学设计通过让学生探讨相关事例并进行分享的方式，帮助 学生产生直观感受，提升学生的课堂参与感。针对重难点问题，本框教学设计设置了具有探讨性 的问题，让学生在彼此观点的交锋中培养论证能力，从而实现学科素养的培育，这也符合课程标 准的要求，形显立德树人的价值追求，体现思想政治学科的价值。 由于不同学生在历史知识储备，文献利用、阅读广度和深度上具有差异，教师在引导学生白 主阅读，课堂探究等方面还要进一步做到因材施教、科学引领，让不同层次的学生都能学有所得， 学有所获。鉴于课堂时间、空间有限，本课时内容信息量较大，部分“相关链接 ”的拓展资料需 要让学生提前预习，教师课上简单总结。同时针对教学过程中如何处理好历史素材、利用好史料， 更好地助力我们课程价值的实现，如何不同于历史课教学，而要具有思想政治课程的特色是我们 进一步思考和探索的问题。
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