资源简介

课题 第三单元 珍爱我们的生命 第八课 生命可贵 8.2 敬畏生命
课程标准 依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“道德修养”。具体对应的内容标准是：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。“健全人格”：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。 “课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
课时教材分析 《敬畏生命》是统编版七年级上册道德与法治第八课《生命可贵》第二框的内容，本框主要阐述了为什么要敬畏生命以及怎样敬畏生命的问题。一方面，我们要体会生命的坚强、崇高和神圣，涵养敬畏生命的情怀；另一方面，我们要从尊重并遵循生命存在和发展的规律，关爱他人的生命，坚持人民至上、生命至上三个维度践行敬畏生命的理念。本框从实践层面阐述了如何敬畏生命，旨在引导学生在现实生活中做到敬畏生命，尊重、关怀和善待他人的生命。
学情分析 七年级学生对生命有了初步的认知，他们知道了生命是大自然的奇迹，生命是独特的、有限的、代代接续的，他们也知道生命的可贵，要敬畏生命。但不少学生往往关注的是自己的生命，对他人的生命不够重视，缺乏正确的生命价值观。
教学重难点 （1）教学重点：如何敬畏生命。 （2）教学难点：培养珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人生命的情感。
核心素养目标 （1）道德修养：培养学生对生命的敬畏之心，能够自觉关爱他人的生命。 （2）健全人格：通过教育引导，促进学生形成尊重生命、珍视生命的健全人格。 （3）责任意识：自觉践行生命至上、休戚与共的观念，培养珍爱生命、敬畏生命的情怀，树立正确的生命道德观，增强生命的责任感和使命感。
设计思路 总议题：生命之思，何以敬畏，又当如何践行？议题线情境线任务线知识线议题一 认知生命之“重” ——为何敬畏生命？ 情境一：生命的“两面镜”——脆弱与坚强的碰撞 任务一 看了视频你是什么感受？案例中生命展现了哪些特质？ 任务二 1.案例中生命展现了哪些特质？这说明对待生命要有怎样的情怀？ 2.除了视频中赵医生的团队，你还知道哪些“逆行”让我们感受到对生命的这种情怀？知识一 1.为什么要敬畏生命？（1）当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生命的脆弱与艰难； （2）当人们万众一心，为挽救生命而努力、为守护生命而拼搏、为悼念生命而默哀时，我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣； （3）我们对生命要有一种敬畏的情怀。 议题二 践行生命之“敬” ——如何敬畏生命？ 情境二：生命的“指南针”——尊重生命的规律 任务三 1.这些行为违背了什么生命规律？将会带来什么后果？ 2.我们应该如何尊重和遵循生命存在和发展的规律？ 知识二 2.如何敬畏生命？ （1）敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律。情境三：生命的“连心桥”——关爱他人的生命 任务四 1.你了解过临终关怀吗？面对生命的终点，我们能做些什么呢？ 2.作为中学生，我们在日常生活中该怎么做呢？知识三 如何敬畏生命？ （2）敬畏生命，就要关爱他人的生命。 情境四：生命的“守护盾”——生命至上的践行 任务五 为什么党和国家愿意为救援工作付出巨大的人力、物力、财力？知识四 2.如何敬畏生命？ （3）敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
《人间世》是一部记录医疗行业的真实故事和人物的医疗新闻纪录片，该纪录片用真实的苦痛呈现了生命的脆弱与坚强，致敬每一个可贵的生命。同时也让观众明白面临死亡的人要比其他人更加懂得珍惜，借此呼吁人们敬畏生命。 阅读、感悟，思考“敬畏生命”
设计意图
通过播放《人间世》纪录片片段，以真实医疗故事为切入点，直观展示生命的脆弱与坚强，迅速吸引学生的注意力，激发学生对生命话题的兴趣与思考，为后续学习奠定情感基础。
议题一 认知生命之“重”——为何敬畏生命？
议学情境一：生命的“两面镜”——脆弱与坚强的碰撞 观看第一段视频 议学任务 看了视频你是什么感受？案例中生命展现了哪些特质？ 不可抗拒的意外，体现生命的脆弱、艰难。 观看第二段视频 议学任务 1.案例中生命展现了哪些特质？这说明对待生命要有怎样的情怀？ 2.除了视频中赵医生的团队，你还知道哪些“逆行”让我们感受到对生命的这种情怀？ 总有人奋不顾身的选择“逆行”，体现生命的坚强、崇高、神圣。 议学追问 结合正反案例，请思考：生命之所以“贵重“，仅仅是因为它“脆弱”易逝，还是更因为它蕴含着”坚强“的、无可替代的________？这又需要我们怎样看待生命呢？ 请同桌相互讨论，并试着填空和解答。（议学提示：生命的“重”，可以从其有限的长度和无限的深度和可能性来思考。） 议学小结 1.为什么要敬畏生命？ （1）当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生命的脆弱与艰难； （2）当人们万众一心，为挽救生命而努力、为守护生命而拼搏、为悼念生命而默哀时，我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣； （3）我们对生命要有一种敬畏的情怀。 1. 观看第一段（体现生命脆弱）视频时，记录“视频中生命脆弱的具体表现”。 2. 观看第二段（体现生命坚强）视频后，独立思考并回答“赵医生团队的‘逆行’行为有哪些”，再小组交流“除了医护人员，还有哪些职业或人群的‘逆行’体现对生命的敬畏”，如消防员救火、志愿者救灾等。 3. 针对议学追问，同桌两人结合“生命有限长度（如人会衰老死亡）”和“无限深度（如志愿者用行动延续生命意义）”展开讨论，完成填空（如“价值”“意义”），并在班级分享讨论结论。
设计意图
通过观看两段对比鲜明的视频，引导学生从正反两面感受生命的特质，理解生命之所以“贵重”，不仅在于其脆弱易逝，更在于其蕴含的坚强、崇高与神圣。通过小组讨论，促进学生之间的思想碰撞 ，深化对敬畏生命情怀的认识。
议题二 践行生命之“敬”——如何敬畏生命？
议学情境二：生命的“指南针”——尊重生命的规律 议学任务 （以小组为单位，每组选择一个情境并讨论） 1.这些行为违背了什么生命规律？将会带来什么后果？ 2.我们应该如何尊重和遵循生命存在和发展的规律？ 议学小结 2.如何敬畏生命？ （1）敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律。 议学情境三：生命的“连心桥”——关爱他人的生命 临终关怀护理院 议学任务 1.你了解过临终关怀吗？如果你是一位“临终关怀志愿者”，面对病人生命的终点，你想为他做些什么呢？ 2.作为中学生，我们在日常生活中该怎么做呢？ 议学小结 2.如何敬畏生命？ （2）敬畏生命，就要关爱他人的生命。 议学情境四：生命的“守护盾”——生命至上的践行 议学任务 为什么党和国家愿意为救援工作付出巨大的人力、物力、财力？ 议学小结 2.如何敬畏生命？ （3）敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。 本课小结 议学延伸 反面案例：电影《731》，恶行严重践踏了生命的尊严，让我们感受到生命的宝贵，领悟尊重生命的重要性，在社会生活中践行对生命的敬畏,让生命的尊严得到充分维护。 1. 议学情境二（尊重生命规律）：小组选择1个情境（如“熬夜学习”“投喂野生动物”），结合生活常识和科学知识，分析“违背的规律”（如“熬夜违背人体睡眠修复规律”）“可能的后果”（如“免疫力下降、注意力不集中”），并制定“尊重规律的具体做法”（如“制定23点前睡觉的作息表”），最后以“情景小剧场”形式展示讨论成果。 2. 议学情境三（关爱他人生命）：先通过阅读“临终关怀护理院”资料，了解“临终关怀的服务内容”（如陪伴患者、缓解痛苦），再分组讨论“作为中学生，在校园/家庭中如何关爱他人生命”，如“同学受伤时主动帮忙送医”“陪伴情绪低落的家人聊天”，并列举2～3个可立即践行的行动。 3. 议学情境四（坚持生命至上）：阅读汶川地震救援材料和习近平总书记讲话后，独立完成“党和国家付出的人力/物力/财力”清单，再小组辩论“‘不惜一切代价’救援是否值得”，最终统一认知“生命至上是不可动摇的原则”，并写下“自己能为‘守护生命’做的1件小事”（如“学习防灾减灾知识”）。
设计意图
通过四个具体情境（尊重生命的规律、关爱他人的生命、生命至上的践行及反面案例）的设置，将抽象的生命敬畏理念转化为具体可感的生活实践。通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在参与中体验、在体验中感悟，逐步形成尊重生命、珍视生命的价值观和行为习惯。
板书设计
教学反思 本次《敬畏生命》的教学设计，通过情境创设和任务驱动，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。学生在观看视频、小组讨论等活动中，积极思考、主动表达，对敬畏生命的内涵有了更深刻的理解。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，如部分学生在讨论中偏离主题，需要教师及时引导；另外，对于生命至上理念的渗透，还可以通过更多元化的案例和活动进行深化。 针对以上问题，未来在教学中将进一步优化情境设计，确保每个情境都能紧扣主题，引导学生深入思考；同时，加强课堂管理，确保讨论有序进行；此外，还将探索更多元化的教学方式，如角色扮演、社会实践等，以加深学生对生命至上理念的理解和认同。 通过这样的反思与改进，期望在未来的教学中能够更好地引导学生敬畏生命、珍爱生命，形成正确的生命观和价值观。
培根铸魂 启智润心

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