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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间
课题 《自主选择课余生活》 课型 新授 课时 2 序号
内容分析 文本位置对应教材第一单元第一课第一框 “课余生活我选择”“课余生活助我成长” 核心内容，聚焦 “认知课余生活多样性、理解其价值”，是全课 “选择 — 成长 — 规划” 逻辑链的认知起点。二、内容分析单元内容分析：单元以 “成长新问题” 为核心，设置《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》3 课，呈并列互补关系：均围绕 “个体与自我、他人、社会的关系” 展开，分别解决 “课余生活选择”“人际矛盾化解”“不良诱惑抵制” 三大成长问题，共同指向 “培养理性判断与健康生活能力” 的单元目标。每课内容分析：本课（《自主选择课余生活》）：聚焦 “课余生活” 这一具体生活场景，分 3 框体递进：第一框 “课余生活我选择”：明确自主选择是权利，需具备基础能力；第二框 “课余生活助我成长”：分析课余生活对个人成长、社会意义的价值；第三框 “过好我们的课余生活”：指导合理规划与遵守准则，是前两框的实践延伸。与单元其他课关系：本课 “选择矛盾”（如与家长意见分歧）需后续 “学会沟通交流” 的方法支撑，“健康课余生活” 的认知也为 “拒绝不良诱惑” 提供正向生活导向。课时内容分析：核心内容：通过分享、体验、故事研讨，达成 “感受课余生活多样性（校内外）、体验快乐、理解对个人成长（能力 / 视野）与社会（服务 / 责任）的意义” 两大核心目标。关系建构（横向 纵向）：横向：关联 “校内（社团、课后服务）— 校外（家庭劳动、志愿活动）” 课余生活场景，打通生活与教材的联系；纵向：承接四年级 “课余生活体验” 的感性认知，升级为 “价值分析” 的理性思考，为下课时 “解决选择矛盾、遵守准则” 铺垫认知基础。资源挖掘：教材资源：提炼教材 “课余生活案例”（如书本第四页成长故事）、“实践场景图”（志愿服务、兴趣活动），作为课堂研讨的核心素材，贴合学生认知。学情资源：课前 “课余生活调查表”“困惑收集表”，课堂 “折纸游戏”“故事分享” 生成的学生经历（如运动、艺术、劳动类课余生活），转化为教学实例，增强代入感。生活资源：社区志愿服务图片、校园课余活动视频（如科技节、运动会）、传统游戏（折纸）文化背景，补充教材内容，拓宽课余生活认知边界。跨学科资源：结合语文 “生活叙事”（引导学生清晰分享课余故事）、美术 “手工创作”（折纸游戏延伸），丰富体验形式，强化学习效果。
课标分析 本课涉及2022版新课程标准中的两大核心素养。【道德修养】：懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。【健全人格】：正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。本课内容涉及2022版新课程标准中的课程主题及内容要求。【道德教育】：愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。
学情分析 一、已有经验 生活层面：五年级学生多数有兴趣班、体育锻炼、家务劳动、自主阅读等课余经历，对 “课余生活” 有直观认知，能表述活动流程与简单感受。 认知层面：具备初步自主判断与选择能力，可凭喜好选活动，但未形成系统思考，较少考虑能力、时间、家庭条件等因素。 二、个性差异 兴趣偏好：艺术型（绘画、乐器等）、运动型（篮球、跆拳道等）、安静型（阅读、手工等）三类倾向。 自主能力：五年级学生少数能独立分析选择；多数需依赖他人建议（半自主）；个别完全被动接受安排。 参与条件：家庭经济、居住环境影响资源获取，市区、经济条件好的学生可选资源更丰富，郊区或条件一般的学生选择有限。 三、补救措施 补经验不足：展示多元课余活动资源（图片 / 视频），组织经验分享会，丰富学生认知。 分层提能力：为 “半自主” 学生设计选择清单，引导分析；为 “缺自主意识” 学生设计兴趣探索游戏，联动家长给予选择空间。 保参与公平：课堂活动兼顾多样形式与难度；链接学校、社区资源制 “资源手册”，鼓励利用身边材料创造课余活动。 家校解矛盾：开线上家长课传递理念，布置亲子规划表任务，促进家校协同。四、学生可能提出的问题及应对 选择权利类：与家长意见冲突（如想学艺术 vs 家长让学奥数）。应对：肯定想法，分析家长顾虑，教 “事实证明”“主动承诺” 等沟通法，必要时教师介入家校沟通。 选择困难类：多兴趣难权衡（如同时喜欢跳舞与钢琴）。应对：用选择清单从兴趣、时间、能力等维度对比，缓解纠结。 条件限制类：因经济、地域无法选心仪活动（如学费贵、无专业班）。应对：共情后引导找替代方案（学校社团、线上资源等），鼓励利用身边资源。 选择后困惑类：兴趣变化或遇困难想放弃（如学后不喜欢、训练累）。应对：安抚情绪，分析原因，建议先克服困难，确无兴趣可合理更换，强调慎重选择与坚持。
学习目标 　1.通过观看视频、故事分享懂得丰富的课余生活对我们成长是有益的，对社会是有意义的。（道德修养、责任意识、健全人格） 2、通过合作讨论，结合实际生活经验，懂得过好课余生活要遵守一定的活动准则，让课余生活健康安全。（法治观念、道德修养、健全人格）
学习重难点 1.学会合理安排自己的课余生活。2.懂得课余生活既要注重自己的兴趣爱好，也要注重活动的意义。突破措施 1.设置“聊一聊” 环节用 “感受 - 能力 - 品格” 追问挖益处，板书记录活动与益处；学生漏校外生活时，教师以自身案例引导补充。“比一比” 环节读课本故事，讨论活动社会价值，对比两类活动深化 “有益” 认知。2.设置“辨一辨” 环节用网游数据、正反案例，引导析利弊，明确兴趣选需正向意义；学生片面看游戏时，教师补益智案例，总结意义判断维度。“课余安排” 环节教 “三步法”，“场景提示”“课后作业” 让兼顾落地。
课时任务及问题链 1.课时驱动性任务呈现任务：如何选择并规划出既符合自身兴趣、又对成长有意义，且健康有序的课余生活？2.对应任务预设课时问题链，聚焦学科问题发布（教师实施：学生提出问题→教师引导聚焦学科核心问题）1. 你是怎样安排自己的课余时间的？有没有计划表？ 2. 选择课余活动时，你会考虑哪些因素？ 3. 如果课余计划执行不下去，你会怎么调整？3.有指向问题解决的评价标准评价维度优秀（3 星）良好（2 星）待提升（1 星）课余时间安排逻辑能清晰说明课余时间安排的思路（如按 “学习 - 兴趣 - 休息” 分类），覆盖校内（如课间活动、社团）与校外（如家务、户外）场景，时间分配合理，不冲突、不拖沓能说明课余时间安排方式，涉及 1-2 类场景（仅校内或仅校外），时间分配基本合理，无明显冲突无法清晰表述课余时间安排，场景单一（如只提 “在家玩”），时间分配混乱（如长时间沉迷某一活动）计划表完整性与实用性能展示自主制定的计划表，包含 “活动名称、时间时长、活动目的”，且符合自身年龄特点（如每天阅读 30 分钟、每周 2 次户外运动），可直接落地执行能描述计划表的大致内容（如 “每天先写作业再玩”），但未明确具体时间或目的，执行性较弱无计划表，也无法描述出大致的安排框架，完全依赖他人安排评价维度优秀（3 星）良好（2 星）待提升（1 星）因素考虑的全面性能从 “个人兴趣”“成长意义”“实际条件” 三方面思考（如 “选画画是因为喜欢，还能提升审美；选社区服务是因为能帮助他人；同时会考虑时间是否和作业冲突”），且能结合具体活动举例能考虑 “个人兴趣” 和 “部分实际条件”（如 “选跳绳是因为喜欢，且课间就能玩”），但未提及 “活动意义” 或 “长期价值”仅从 “是否好玩”“是否轻松” 单一角度考虑（如 “选玩游戏是因为好玩”），不考虑意义、时间、健康等因素与学科核心的关联度能主动关联 “课余生活促进成长、服务他人” 的学科目标（如 “选照顾小区流浪猫，既满足我喜欢小动物的兴趣，还能培养责任感，帮助弱小”）知道要选 “对自己好” 的活动，但无法具体说明 “好” 在哪里（如 “选读书是因为对我好，但不知道好在哪”）未意识到选择课余活动需关联成长需求，仅以 “个人喜好” 为唯一标准，不考虑正向价值评价维度优秀（3 星）良好（2 星）待提升（1 星）调整思路的合理性能先分析计划执行不下去的原因（如 “没完成阅读计划是因为每天安排 1 小时太长”），再针对性调整（如 “改成每天 30 分钟，分早晚各 15 分钟”），还能想到借助外部帮助（如 “请妈妈提醒我”）能发现计划中的问题（如 “时间不够用”），但调整方法简单（如 “往后推一天再做”），未结合自身实际优化细节计划执行不下去时，要么放弃不做，要么抱怨 “计划太难”，没有主动分析原因和调整的意识调整后的落地性调整后的计划具体、可操作（如 “原计划每天玩 1 小时游戏导致作业拖到晚上，调整为每天完成作业后玩 20 分钟，且定闹钟提醒”），能保障课余生活有序推进调整后的计划有大致方向（如 “少玩点游戏，多做点作业”），但无具体时间或方法，执行时仍可能混乱调整后无明确计划，仅口头说 “以后会注意”，缺乏实际行动支撑
课前准备 PPT、调查表等
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
谈话导入——选择课余生活 学生可能提出的问题为什么有的课余生活是合理的，有的是不合理的呀？我们能自己随便选课余生活吗？还是要听爸爸妈妈的？教师引导聚焦学科核心问题：“从图片中合理与不合理的课余生活对比来看，我们选择课余生活时，需要先明确哪些基本标准，才能让它符合我们的成长需求？” 出示合理和不合理的课余生活图片，引发思考：怎样选择安排课余生活呢？　 学生能够自由分享暑假生活 同伴补充
聊一聊我最喜欢的课余生活。目标1 学生可能提出的问题我喜欢在课间和同学玩跳绳，这算有意义的课余生活吗？我只喜欢在家看漫画，不想参加其他课余活动，可以吗？学校里的课余生活有很多，校外还有哪些课余生活可以选呀？教师引导聚焦学科核心问题“结合你分享的课余生活（包括校内、校外），具体说说它给你的能力提升、品格培养或心情调节带来了哪些实际帮助？这些帮助体现了课余生活对我们成长的什么意义？” 　在课余时间，你最喜欢做的是什么呢？这样的课余生活给你带来了怎样的收获？生1：我喜欢去田野中倾听大自然的声音。生2：我爱读书，它开阔了我的视野，提高了我的写作水平。……师小结：课余生活选择诀窍一：根据兴趣选择课余生活课余生活中，我们可以选择自己感兴趣的活动。这些活动能够激起求知欲望，磨砺意志，开发潜能，陶冶情操，促进自我发展。　 【板书：根据兴趣选择课余生活】 学生在小组里分享自己最喜爱的课余生活活动，并请代表汇报。 预设：学生只分享在学校里的课余生活，忽略了校外生活。补救：教师可以分享自己儿时的课余生活来引导学生分享校内外的生活经历。
三、辨一辨：电子游戏利与弊目标1 学生可能提出的问题我觉得玩电子游戏能放松，为什么爸爸妈妈总不让我玩？玩电子游戏会不会影响学习？有没有既能玩又不耽误学习的办法？所有电子游戏都是不好的吗？像编程类的游戏也不能玩吗？教师引导聚焦学科核心问题“从‘兴趣爱好’和‘成长意义’两个角度分析，电子游戏在什么情况下能成为有益的课余生活，又在什么情况下会对我们造成危害？我们该如何把握‘玩游戏’的尺度，让它符合课余生活的正向价值？” 小调查：课余生活丰富多彩，你喜欢哪些课余活动呢？请你在下列课余活动中选择你最喜欢的一项。户外活动 2.电子游戏 3.课文阅读）看视频：87.3%受访家长表示周围沉迷于网络游戏中小学生多课余生活大讨论：从调查中我们可以看出，有许多同学课余时间最喜欢的活动就是玩电子游戏。有同学说，他对于电子游戏感兴趣，玩电子游戏就是他的课余生活。你怎么看待这位同学的选择？电子游戏有何利弊？小结：适当地游戏能够帮助我们提高各种能力，但是沉迷游戏就会带来各种各样的危害。因此，我们在玩游戏，尤其是玩电子游戏的过程中，一定要把握好尺度和分寸，严格控制时间，避免沉迷游戏、荒废学业、影响健康。【板书：游戏有度】 学生能够结合生活经验分享自己对电子游戏的看法。 预设：部分学生只看到了电子游戏的危害，没有看到优点。补救：教师合理引导学生正确客观看待电子游戏。
四、比一比，说想法目标1 学生可能提出的问题1.课本里的同学参加社区服务，一开始不感兴趣，为什么后来还觉得有意义？2.如果一个课余活动我完全没兴趣，就算有意义，也一定要参加吗？怎么判断一个课余活动有没有实际价值呀？教师引导聚焦学科核心问题：该如何权衡选择，才能让课余生活既满足我们的喜好，又能促进自我成长和社会价值实现？ 1.自主阅读课本第6——7页的三个故事。2.小组交流：　你觉得这样安排课余生活怎么样？这样的课余生活有趣吗？这些活动你想参加吗？教师小结：起初，我们对有的课余生活不一定感兴趣。但是，它有意义、有价值，能带给人关爱、快乐和温暖，能培养我们服务他人、服务社会的意识和能力。因此，我们可以多参加有意义的社会实践、社会服务活动。课余生活选择诀窍二：兼顾兴趣和实际价值：当我们自主选择课余生活时，既要注重个人的兴趣和爱好，又要注重活动的意义和价值，让课余生活促进我们健康成长。【板书：兴趣和价值】 学生讨论分享 预设：学生在选择课余生活时只关注兴趣，不在意实际价值。补救措施：教师引导补充。
五、课余时间巧安排目标2 学生可能提出的问题：我制定了假期课余生活计划，但总是忍不住先玩手机，计划执行不了怎么办？作业、兴趣班、玩耍时间都想安排，怎么分配时间才不会乱？如果突然有其他事情，打乱了原有的课余计划，该怎么调整？教师引导聚焦学科核心问题“制定课余生活计划时，我们需要优先考虑‘应该做’‘最重要’‘最急迫’的事，结合这些因素，如何设计一份能落地、可调整的计划，避免被无意义的活动打乱，确保课余生活有序又高效？” 讨论：这样的课余生活怎么样？存在什么问题？（有这样一些同学，一到假期，本来安排得很好的课余生活计划，却被玩手机、看电视等打乱。临近开学，他们才想起计划没有执行，该写的作业没有完成。这不仅影响了他们的身体健康和学习，还会养成懒散和生活无规律等坏习惯。）对于安排课余生活，你有哪些好的做法？课余生活选择诀窍三：合理安排时间【板书】安排时间要考虑的因素：应该做的事情有哪些？最重要的事情是什么？最急迫的事情是什么？自己的计划能否按照时间安排进行？ 学生回答问题，小组合作讨论，针对有意义的课余生活加以补充。 预设：学生只能从自身想办法，没有想到可以借助外部力量。补救：教师补充为了达到预期目标，我们可以制定详细的计划，还可以请长辈监督。
六、想一想，试一试目标2 学生可能提出的问题：在图书馆看书时，除了不能大声说话，还要注意什么？和同学一起参加户外课余活动，怎么做到文明礼貌？参加社区志愿活动时，有没有特别的规则要遵守呀？教师引导聚焦学科核心问题：“不同场景的课余生活（如图书馆、社区、户外），都需要我们遵守相应的行为规范，这些规范背后，体现了对他人、对集体的什么责任？我们该如何通过言行，让课余生活既安全有序，又能体现小学生的道德修养？” 课余生活中，我们的言谈举止应该符合小学生的行为规范，请你思考一下在以下场景中，我们应该注意的事项有哪些，请为我们的课余生活做一个温馨提示吧。小结：不同的场合有不同的礼仪要求，我们在课余生活中，要做到文明礼貌，尊重他人，遵守活动规则，这些都是基本要求。 学生看图片制作温馨提示。 预设：学生只从保持卫生角度考虑。补救措施：教师和引导补充还要从文明礼貌等方面做好。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
课余生活大设计：请你根据学习到的方法，认真思考和设计，制订一个课余生活计划，度过一个既快乐又有意义的假期吧！ 综合拓展类作业 1.2 20分钟
板书设计
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