资源简介

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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间
课题 《学会沟通交流》 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 一、文本位置属五年级上册第一单元第二课第一课时，承单元第一课 “家庭亲情认知”，启后续 “化解矛盾” 相关内容，是单元 “感知情感 — 学沟通方法” 逻辑链的关键。二、内容分析单元内容分析：本单元以 “我们是一家人” 为主题，核心目标是引导学生理解家庭角色、感受家庭亲情，同时掌握与家人、同伴交往的基本能力，培养责任意识与健全人格。单元内容围绕 “家庭生活” 展开，从 “认识家人的爱”（第一课）到 “学会沟通交流”（第二课），再到 “化解家庭矛盾”（第三课），形成 “感知情感 — 学习方法 — 实践运用” 的递进关系，层层深入地帮助学生构建和谐的家庭与人际交往观念，契合 2022 版新课标中 “道德修养”“健全人格” 两大核心素养的培养要求。每课内容分析：本课《学会沟通交流》作为单元第二课，承担着 “从‘感知亲情’转向‘掌握交往方法’” 的过渡任务，共分为三个板块，逻辑关系清晰：正确对待不同看法：先引导学生认识 “不同成长环境导致看法差异”，理解分歧产生的合理性，避免因分歧直接引发矛盾；真诚坦率很重要：再强调沟通态度的核心 —— 真诚坦率，明确这是化解矛盾、促进和谐的前提；与人沟通讲方法：最后教授具体沟通技巧（表达意见、倾听他人、给对方解释机会），实现 “态度 + 方法” 的双重培养。课时内容分析：本课时聚焦前两个板块（“正确对待不同看法”“真诚坦率很重要”），是 “沟通能力培养” 的基础环节：通过案例分析、情境表演等活动，让学生理解 “分歧的必然性”，学会理性对待不同看法，同时认识到 “真诚坦率” 在沟通中的重要性，初步掌握 “换位思考”“尊重他人表达” 等基础沟通态度；关系建构（横向 纵向）：横向关系：与语文、心理健康等学科存在关联 —— 如语文中《画杨桃》（本课时导入素材）培养 “多角度看问题”，心理健康课中 “情绪管理” 与本课时 “冷静沟通” 相呼应，可实现跨学科协同育人；纵向关系：从学生成长阶段看，承接四年级 “同伴交往初步认知”，升级为 “理性处理分歧、真诚沟通” 的高阶能力；从教材编排看，为下一课 “化解家庭矛盾” 提供态度（真诚）与基础方法（换位思考），也为六年级 “社区交往”“集体合作” 中的沟通需求埋下伏笔。资源挖掘：教材内部资源：课本第 10-14 页的 “活动园”（篮球赛看法分歧、梁毅与吴云飞的棋艺分歧、班级意见不同场景等）是核心素材，可直接用于案例分析；“换位三部曲”“真诚沟通小提示” 等文本提示，可转化为学生易记的 “沟通口诀”，强化知识记忆；生活实践资源：学生日常与家人（如周末补习班安排的分歧）、同伴（如游戏规则、学习方法的不同意见）的真实矛盾，可作为情境表演、讨论的素材，让教学更贴近学生生活，提升代入感；多媒体资源：《画杨桃》动画视频（本课时导入用）、校园生活中 “沟通成功 / 失败” 的短视频（如同学合作完成任务时的有效沟通、因误解吵架的场景），可直观呈现 “不同看法” 与 “沟通效果” 的关系，激发学生思考；跨学科资源：语文中关于 “倾听”“表达” 的课文（如《用目光倾听》）、美术课 “从不同角度画物体” 的体验活动，可融入课堂设计，帮助学生从多学科视角理解 “换位思考”“尊重差异” 的内涵。
课标分析 本课涉及2022版新课程标准中的两大核心素养。【道德修养】：懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。【健全人格】：正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。本课内容涉及2022版新课程标准中的课程主题及内容要求。【道德教育】：愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。
学情分析 已有经验：生活经验：学生在家庭（如与父母因补习班安排、作息管理产生分歧）、校园（如与同学因游戏规则、小组活动分工有不同意见）中已有大量沟通场景体验，对 “看法不同”“产生矛盾” 有直观感受，但多停留在 “情绪化应对”（如反驳、妥协）层面，未形成系统沟通认知。学习经验：此前道德与法治课程中已接触 “同伴交往”“家庭亲情” 相关内容，具备 “尊重他人”“理解亲情” 的基础认知，为本课时 “理性对待分歧”“真诚沟通” 的学习提供了情感与认知铺垫。个性差异：沟通态度差异：部分学生自我意识强，遇分歧易坚持己见（如认为 “自己的想法才对”）；部分学生性格内向或怕冲突，倾向 “一味接受”（如 “怎样都可以”），缺乏主动表达真实想法的勇气。能力差异：表达能力强的学生能清晰说明观点，但可能忽略倾听；表达较弱的学生易因 “说不清楚” 回避沟通，或在他人打断时放弃表达；少数学生已能初步换位思考，但多数仍习惯从自身角度看问题。补救措施：沟通态度差异：部分学生自我意识强，遇分歧易坚持己见（如认为 “自己的想法才对”）；部分学生性格内向或怕冲突，倾向 “一味接受”（如 “怎样都可以”），缺乏主动表达真实想法的勇气。能力差异：表达能力强的学生能清晰说明观点，但可能忽略倾听；表达较弱的学生易因 “说不清楚” 回避沟通，或在他人打断时放弃表达；少数学生已能初步换位思考，但多数仍习惯从自身角度看问题。学生可能提出的问题认知类：“为什么别人的看法和我不一样？是不是他们错了？”“一定要听和自己想法不同的人的意见吗？”实践类：“我真诚跟同学提意见，他还是不接受，怎么办？”“妈妈不听我解释，我怎么跟她真诚沟通？”“被同学打断说话时，怎么礼貌地让他听我说完？”困惑类：“换位思考太难了，怎么才能做到站在别人角度想问题？”“有时候我不想同意别人的看法，又怕吵架，该怎么说？”
学习目标 1.通过观看视频，讨论交流，知道在生活中需要与他人进行沟通与交流。（健全人格、道德修养）2.通过联系生活实际，情境表演等，感受在与他人交流时，会对某些问题产生不同的看法。（健全人格、道德修养）3.通过分析案例、小组讨论等，知道真诚坦率的沟通能有效化解矛盾，初步尝试理性对待分歧。（健全人格、道德修养）
学习重难点 1.通过联系生活实际，情境表演等感受在与他人交流时，会对某些问题产生不同的看法。2.通过分析案例、小组讨论等知道真诚坦率的沟通能有效化解矛盾，初步尝试理性对待分歧。突破措施：1.借《画杨桃》视频、课本篮球赛分歧案例及学生生活经历，结合 “看法差异” 小提示，让学生感知分歧因立场 / 角度不同普遍存在；通过 “补习班分歧” 情境表演与换位思考采访，深化对 “不同看法源于成长环境、需求” 的理解。2.依托棋艺分歧、班级意见分歧等案例，组织小组讨论不同态度的后果，结合 “理性对待分歧”“真诚沟通” 小提示，明确真诚坦率的重要性；用 “换位三部曲”“表达小贴士” 引导实践，搭配认知纠偏（如教师分享家长视角），助学生初步掌握理性处理分歧的方法。
课时任务及问题链 课时驱动性任务呈现任务“班级即将开展‘我的周末我做主’主题分享会，部分同学和家长因周末安排（如补习班、兴趣班、自主休息时间）产生分歧，导致分享会报名热情不高。请你以‘沟通小使者’的身份，通过课堂学习的‘看待分歧’‘真诚沟通’相关知识，完成两项任务：1. 分析同学与家长对周末安排看法不同的原因；2. 设计 1 个真诚沟通的小方案，帮助有分歧的同学和家长化解矛盾，让更多同学能开心参与分享会。”对应任务预设课时问题链，聚焦学科问题发布（教师实施：学生提出问题→教师引导聚焦学科核心问题）根据情境表演，换位思考，说说你有什么样看法。 2. 为什么不同的人对同一件事会有不同的看法？3. 如果你发现朋友有做得不对的地方，你会怎么告诉他？4. 真诚的表达会不会伤害别人？怎样表达既真实又尊重？有指向问题解决的评价标准核心问题1 星（基础达标）2 星（良好提升）3 星（优秀突破）根据情境表演，换位思考，说说你有什么样看法能围绕课堂 “妈妈与儿子的补习班分歧” 情境表演，准确说出自己饰演角色（妈妈 / 儿子）的 1 个基本想法（如 “妈妈想让儿子上补习班”“儿子不想上补习班”），不脱离情境主线能同时说出情境中妈妈（如 “担心儿子学业，想让他进步”）和儿子（如 “周末想休息，自主安排时间”）的核心需求，清晰体现 “站在双方角度想问题” 的意识能结合 “正确对待不同看法小提示（二）”，联系自身与家人的类似经历，分析妈妈和儿子看法背后的原因（如 “妈妈小时候靠补习提升成绩，所以觉得有用”“儿子平时学习累，周末想放松”），并提出 1 个让双方互相理解的具体做法（如 “妈妈先听儿子说不想上的原因，儿子也听妈妈说担心”）为什么不同的人对同一件事会有不同的看法能结合课本第 10 页 “篮球赛分歧” 案例，说出 1 个表面原因（如 “有人关注球队输赢，有人关注球员有没有努力”），表述完整能依据 “正确对待不同看法小提示（一）”，总结出 “立场不同、看问题角度不同” 这两个核心原因，且能结合案例简单解释（如 “关注输赢的同学站在‘班级荣誉’立场，关注球员的同学站在‘个人表现’角度”）能联系生活实际（如同学对 “课间十分钟该做题还是玩” 的不同意见），补充 “成长环境、生活习惯差异” 等原因（如 “平时家人要求严的同学习惯课间做题，家人更重视休息的同学想玩”），表述逻辑连贯，原因分析全面如果你发现朋友有做得不对的地方，你会怎么告诉他能明确表示 “会告诉朋友”，有主动沟通的意愿，且说出的内容不包含 “指责、吵架” 等不当方式（如 “我会跟他说他做得不对”）能结合 “真诚坦率沟通小提示（一）”，说出 “先冷静，再坦诚表达” 的思路，给出 1 句具体沟通话术（如 “我觉得你刚才这样做可能有问题，咱们好好聊聊可以吗？”），体现 “平和交流” 的意识能设计 3 步及以上具体沟通步骤（如 “1. 找没人的地方跟朋友说，避免他尴尬；2. 先肯定他的初衷，比如‘我知道你是想帮他’；3. 说出不对的地方，比如‘但你刚才抢他东西的做法不好’；4. 一起想办法，比如‘咱们下次用说的方式帮他好不好’”），完全符合 “真诚、友好” 的沟通要求真诚的表达会不会伤害别人？怎样表达既真实又尊重能明确回答 “真诚表达不一定伤害别人”，并说出 1 个简单做法（如 “跟别人好好说”“不吼人”），做法具有可操作性能结合课本第 13 页 “被打断表达” 的活动园及 “真诚坦率沟通小提示（二）”，说出 2 个具体方法（如 “1. 等别人把话说完再表达自己的想法，不打断；2. 说自己的真实想法时，不用‘你肯定错了’这种绝对的话”），方法贴合课堂所学能结合 “换位三部曲”，举 1 个生活中的具体例子说明表达逻辑（如 “如果朋友抄作业，我会说‘我知道你没写完作业很着急（换位思考），但抄作业会让你学不到知识（真实想法），要不我课后帮你补补不会的地方（尊重与帮助）’”），例子具体，且完全体现 “真实想法与尊重他人兼顾”
课前准备 PPT
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
视频导入，引发思考目标1.2 学生可能问题其他同学为什么不先问 “你为什么这么画杨桃”，就直接嘲笑画者呢？如果我和别人想法不同、被嘲笑时，除了解释自己的想法，还能怎么做让他人理解我？小组讨论作业分工时，我们也会有不同想法，这也是因为看问题的视角不一样吗？教师引导问题视频中画杨桃的同学，为什么把杨桃画成了 “五角星”，和其他同学画的不一样？若你是嘲笑他人的同学，看到老师展示画者视角后，会发现自己之前的错误在哪？若你是被嘲笑的画者，被笑话时想对大家说什么？视角差异不通过沟通澄清，会引发什么误会？这能说明生活中主动沟通的必要性吗？ 1、 播放视频：《画杨桃》2、 说一说：（1）为什么他画的杨桃“像五角星”，和别人的不一样呢？（2）试想一下，如果你在当下的环境中，你会觉得好笑吗？为什么？（3）故事对我们的生活有怎样的启示？ 学生看视频后讨论回答。 预设：学生只从认识事物的角度考虑，没有从人们看事情的观点态度上来想。补救措施：教师结合实际生活引导体会。
正确对待不同看法目标2 学生可能问题我觉得篮球赛里裁判不公平，但其他同学都觉得赢了就好，我说出自己的看法会被大家说 “扫兴” 吗？妈妈逼我上补习班，我跟她解释想休息，她根本不听，该怎么办？我和好朋友因下棋方法吵架，听了对方的想法后，还是觉得自己的更对，怎么说才不伤害感情？教师引导问题同一场篮球赛，同班同学看法不一致，核心原因是什么？立场、角度不同会怎样影响对事情的判断？妈妈要求儿子上补习班，儿子抗拒，两人的真实需求分别是什么？若你是其中一方，会先命令对方，还是先倾听沟通？梁毅和吴云飞对下棋有分歧，若只坚持自己的观点，会对心情、友谊、棋艺产生什么影响？理性对待分歧的关键步骤是什么？ 　1、课本第10页活动园：针对同一场篮球赛，同班同学的看法为什么不一致？2、正确对待不同看法小提示（一）：人们很多时候对于同一件事情的看法是不一样的，因为大家可能立场不同、看问题的角度不同就很容易造成观点的不一致。3、欢乐小剧场：请两名小演员分别饰演妈妈和儿子的角色，在以下情景的设定中展开思考，把故事按照自己的想法进行下去。妈妈：你现在已经是一名五年级的学生了，很快就要小学毕业了，你必须周末给我去上补习班你知道没有！儿子：哼，我凭什么要去上补习班，周末是我的休息时间，我想怎么安排就怎么安排！4、小采访：如果你是图中的那位妈妈或那位男同学，你会怎么想？你会怎么做？5、正确对待不同看法小提示（二）：有不同看法时，只坚持自己的观点而不考虑他人，就容易产生矛盾或冲突。理性对待分歧，会让我们有合情合理的看法和思考。6、课本第11页活动园：假如你是梁毅或吴云飞，请依照下面的问题深入思考。思考后，请你说说如果你是梁毅或者吴云飞，你最后会怎么做？A.你会对这种分歧采取什么样的态度？B.你的态度对自己的心情会产生什么影响？C.你的态度对朋友关系会产生什么影响？D.你的态度对自己的棋艺会产生什么影响？7、正确对待不同看法小提示（三）：在出现不同的看法时，我们需要去思考一下我们的态度和行为会导致的后果，学会在思考后正确选择，合理解决分歧。　 学生适时回答问题，思考交流。学生情境表演，换位思考，发表看法。学生适时回答问题，思考交流。 预设：在情境演绎中，学生仅仅从自己角度考虑，不能从家长角度思考。预设补救：教师从自己家长的角色来表达观点，帮助学生理解家长。
真诚坦率很重要目标3 学生可能问题面对班级意见分歧，我觉得 “怎样都可以” 不会吵架，为什么这种态度不算好的沟通方式？同学说 “作业可以抄答案”，我不认同这种错误想法，真诚表达自己的观点会被他讨厌吗？我跟老师说话会紧张，怎么克服才能清晰表达自己的想法？教师引导问题班级出现意见分歧时，“我绝不同意” 和 “怎样都可以” 这两种态度，为什么不算真诚沟通？既表达真实想法又尊重他人，为何能让沟通更顺畅？“换位三部曲”（稳定情绪、换位思考、寻找方法）中，遇到分歧时该如何稳定情绪、做到换位思考？“让别人把话说完” 为什么是真诚沟通的前提？如何理解 “我不同意你的说法，但我誓死捍卫你说话的权利”？面对王小雨的请教，怎样做能既尊重她的想法，又帮她改正错误？ 1、课本第12页活动园：（1）假如这个分歧就发生在我们班，你会怎么想，你会怎么做？（2）我们在日常生活中，经常会有遇到意见不同的时候。当与同学意见不同时，你通常的想法、做法是什么？2、讨论：这样做好不好？我们该怎么做呢？甲：我可绝对不会同意的！乙：怎样我都可以！3、换位三部曲：在“换位三部曲”的引导下，现在你想出的解决方法是什么？可能有怎样的结果？4、真诚坦率沟通小提示（一）：交流中产生分歧时，我们要在保持冷静的前提下，坦诚地向对方提出意见，平和、冷静、友好地与对方交流。这样我们才能在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。5、第13页活动园：（1）身处这样的场景，你会如何表达自己的意思呢？（2）你也有遇到过被别人打断的时候吗？你是怎样的感觉？6、真知灼见：我不同意你的说法，但我誓死捍卫你说话的权利。说一说：请你谈谈你对这句话的理解，并说一说，你赞同这句话吗？为什么？7、真诚坦率沟通小提示（二）：（1）真诚的交流需要尊重他人表达自己观点的权利。对待不同的看法，我们可以不赞同，但是，要让他人自由而完整地表述，这样有助于我们了解他人的意见。（2）同时，我们也要真诚地、勇敢的表达自己的真实想法，这样，也有助于他人了解我们的意见。8、小讨论：在表达的过程中，我们可能会遇到这样或那样的问题。你有存在什么影响表达的问题吗？有什么办法能够锻炼我们的表达能力呢？我遇到的问题：______________________解决的办法：________________________9、归纳：锻炼表达小贴士。10、课本第14页活动园：（1）要求别人与自己保持一致，可能的后果是什么？（2）假如王小雨向你请教，你会采取什么态度？11、真诚坦率沟通小提示（三）：在交流中，如果总是试图改变他人，会给自己和他人制造许多烦恼。如果总是抱怨他人不合作，却从未想过他人持不同意见的原因，就难以进行正常的交往。尊重他人与自己的不同，也是尊重自己。 假设思考，理解感悟。思考回答说出自己在表达上存在的问题，并通过讨论找到解决的方法。学生思考回答 预设：很多学生是独生子女，不能体会协商的好处。补救措施：教师引导学生知道在沟通的过程中不能总是试图改变他人，让他人认同自己的观点。教师适时概括总结
课堂总结 学生可能问题家人不理解今天学的沟通方法，还是逼我做不想做的事，该怎么办？这些沟通方法，在和陌生人交流（比如买东西时）也能用到吗？以后遇到更复杂的沟通问题，还会学习更多解决方法吗？教师引导问题这节课学习的 “正确对待不同看法”“真诚沟通”，关键方法有哪些？用今天学的方法，该如何和妈妈沟通周末上补习班的问题？若用本课方法仍有沟通分歧，下一步可以怎么做？ 我们生活在班级、学校、社区中，希望自己得到他人和群体的认同与接纳。但是，不同的成长环境使人们在行为习惯、生活方式、看待问题的立场等方面存在一定的差异，对某些问题可能有不同的看法。所以，我们要正确对待不同的看法，真诚坦率地交流，在沟通中解决问题，获得友谊和成长。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
根据换位三部曲，尝试解决一个近期你和家人朋友之间的小分歧。 巩固类作业 2.3 5分钟
板书设计 学会沟通交流不同看法 换位思考 耐心倾听 锻炼表达 尊重他人
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