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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间
课题 课型 新授 课时 序号
内容分析 一、文本位置本课是五上第一单元的第二课，是第一单元《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》三课中的核心技能支撑课。第一课产生的“选择分歧”为本课提供了真实的问题情境，本课所学的沟通方法又是后续第三课“拒绝不良诱惑”时必备的关键能力。内容分析本课由三个板块组成。第一个板块的话题是“正确对待不同看法”，目的是让学生了解不同的成长环境使人们在行为习惯、生活方式、看待问题的立场等方面有不同的看法，当产生矛盾和冲突时，要理性对待分歧。第二个板块的话题是“真诚坦率很重要”，目的是引导学生认识到，只有真诚坦率的沟通才可能有效地化解矛盾、促进和谐。第三个板块的话题是“与人沟通讲方法”，目的是引导学生掌握一定的与人沟通的方法和技巧，既要表达自己的意见，又要倾听他人的想法，还要给对方充分解释的机会。
单元内容分析本单元以 “成长新问题” 为核心，设置《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》3 课，呈并列互补关系：均围绕 “个体与自我、他人、社会的关系” 展开，分别解决 “课余生活选择”“人际矛盾化解”“不良诱惑抵制” 三大成长问题，共同指向 “培养理性判断与健康生活能力” 的单元目标。每课内容分析本课是第一单元《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》三课中的核心技能支撑课。第一课产生的“选择分歧”为本课提供了真实的问题情境，本课所学的沟通方法又是后续第三课“拒绝不良诱惑”时必备的关键能力。课时内容分析：通过联系生活实际，情境表演、分析案例、小组讨论等知道与人沟通要勇于表达自己的观点，学会倾听，也要给对方解释的机会关系建构（横向 纵向）：三个板块之间有先后的逻辑关系：先学习如何正确对待不同看法，理性对待分歧，再认识真诚坦率对于有效化解矛盾的重要性，最后学习一些与人沟通的方法和技巧。 “选择矛盾”（如与家长意见分歧）需后续 “学会沟通交流” 的方法支撑，“健康课余生活” 的认知也为 “拒绝不良诱惑” 提供正向生活导向。《与人沟通讲方法》是第二课的技能落脚点，将前两课时的认知（正确对待不同看法、真诚坦率的态度）转化为可操作的实践策略，是实现单元大概念“和谐人际关系的建立依赖于有效的沟通与理性的选择”的关键一环。三、资源挖掘：教材资源：提炼教材案例，“实践场景图”，作为课堂研讨的核心素材，贴合学生认知。学情资源：课前调查收集，课堂生成的学生经历，转化为教学实例，增强代入感。
课标分析 本课涉及2022版新课程标准中的两大核心素养。【道德修养】：懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。【健全人格】：正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。本课内容涉及2022版新课程标准中的课程主题及内容要求。【道德教育】：愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。
学情分析 已有经验： 认知层面：学生已明白人与人会有不同看法，并且知道真诚坦率是沟通的基础。
行为层面：五年级学生正处于人际敏感期，渴望友谊但缺乏方法，常见问题包括：表达时以自我为中心（“你总是…”）、倾听时缺乏耐心、情绪上头时无法理性沟通。个性差异：学生进入五年级后，他们的自我意识在增强，他们在看问题时容易只坚持自己的观点而不考虑别人，不容易站在他人角度思考问题。同时，在遇到矛盾和冲突的时候，他们容易采取"简单拒绝"的态度，也有可能取"一味接受"的态度。他们渴望在与人交往中得到他人的认同和接纳，收获友谊。但是，他们缺乏一些与人沟通的方法，在语言表达、倾听他人、给对方解释的机会等方面有欠缺。所以，无论是在思想上、态度上还是能力上，学生都需要学会与人沟通，这对于学生的健康成长和发展都是非常重要的。补救措施：多情境演练：提供多个生活化情境进行角色扮演对比体验：通过好坏沟通方式的对比感受差异方法可视化：制作"沟通方法卡"提供具体支架即时反馈：师生共同评价沟通实践，提出改进建议学生可能提出的问题：（一）关于沟通方法理解的问题 “老师，有时候我觉得自己已经很认真倾听了，但是还是会误解对方的意思，这是为什么呢？” “在和别人沟通时，我知道要准确表达，可是一紧张就会说不清楚，有什么办法能解决这个问题吗？” “换位思考是不是就是要完全同意对方的观点呢？如果我觉得对方的想法不对，还要换位思考吗？” （二）关于沟通方法运用的问题 “如果和同学发生矛盾，我想主动和他沟通，但是他却不愿意理我，我该怎么办呢？” “在小组讨论的时候，有同学一直打断别人说话，我想提醒他要学会倾听，但是又怕他不高兴，怎么说比较好呢？” “如果对方的想法和我完全不一样，而且我觉得他的想法有问题，怎么运用换位思考来和他沟通呢？” （三）结合自身生活经验的问题 “老师，我之前和好朋友因为一件小事吵架了，当时我没有好好表达自己的想法，现在我们的关系还是有点僵，我现在用今天学的沟通方法和他沟通，还能和好吗？” “我爸爸总是喜欢替我做决定，比如报什么兴趣班、买什么东西，我想和他沟通让他尊重我的想法，但是每次说不了几句就会吵起来，我该怎么和他沟通呢？”
学习目标 通过观看视频，讨论交流，知道在生活中需要与他人沟通的技巧。2.通过联系生活实际，情境表演、分析案例、小组讨论等知道与人沟通要勇于表达自己的观点，学会倾听，也要给对方解释的机会。
学习重难点 重点：通过联系生活实际，情境表演、分析案例、小组讨论等知道与人沟通要勇于表达自己的观点。难点：通过联系生活实际，情境表演，学会倾听，给对方解释的机会突破措施：
课时任务及问题链 提示：课时驱动性任务呈现任务制作我们的“沟通小能手”行动指南：请同学们以小组为单位，结合本课所学和生活中的实际沟通经历，共同分析、讨论并制作一份“沟通小能手”行动指南（例如手抄报、思维导图或清单列表等形式）。2.对应任务预设课时问题链，聚焦学科问题发布（教师实施：学生提出问题→教师引导聚焦学科核心问题）在学生观看视频和初步讨论后，教师应敏锐地捕捉学生发言中的关键点，通过追问、归纳（如“大家刚才提到了很多不喜欢沟通方式，这些都和什么有关呢？”），引导学生共同聚焦到“有效沟通的原则和方法” 这一核心问题上，并明确本课的学习方向。3.引起注意，引导期待视频导入选择贴近学生生活、能引发共鸣的案例。在呈现驱动性任务时，明确其价值——“制作一份我们自己的沟通宝典”，并展示成果的可能形式（如精美的手抄报示例或往届学生作品），激发学生的创造欲望和期待感。有指向问题解决的评价标准能积极参与讨论，提出自己在沟通中的真实困惑或看法。能通过案例分析、讨论，初步归纳出影响沟通效果的因素（如表达方式、倾听态度等）。能结合活动（如“试一试”、“讨论”），辨识或演练积极的沟通方式，并思考其适用情境。能小组合作，围绕“沟通原则”、“技巧”、“案例”等要素构思和创作指南。能尝试用所学知识解释或解决新的沟通情境问题。
课前准备 Ppt 课本 教参
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
视频导入，引发思考目标1 学生可能提出的问题：观看视频《这样沟通好不好》后，我喜欢/不喜欢这样的沟通方式，如果别人这样跟我沟通，你感觉如何？
基于视频和自身经历：我在沟通中遇到过哪些困惑或难题？你认为什么是好的沟通？通过真实情境和学生已有经验，激发兴趣，引导他们主动提出关于沟通的初步问题和感受。聚焦学科核心问题：什么是有效的沟通？沟通中需要注意什么？ 1.播放视频：《这样沟通好不好》2、 说一说：你喜欢这样的沟通方式吗？如果别人这样跟你沟通你感觉怎么样？ 学生看视频后思考回答。 预设：大部分学生不喜欢这样的沟通方式。
敢于表达目标2 学生可能提出的问题：为什么不同的沟通方式会带来不同的感受和结果？ 在“情景小剧场”或课本案例中，沟通成功或失败的关键是什么？怎样才能让对方愿意听我说，我也能更好地理解对方？ 教师引导学生将提出的零散问题聚焦到学科核心问题：有效沟通的原则和方法是什么？ 问题链引导学生从现象分析走向本质探寻，分解驱动性任务的知识要点。 1、情景小剧场：请两名小演员上台分别饰演小军和小泽，按照以下设定的场景，根据自己的沟通习惯，展开表演。2、观察与思考：（1）观察以下几种可能出现的情况，说一说这样做好不好，会有怎样的后果？（2）请从以下三种做法中，选出你最喜欢的和最不喜欢的做法，并说明理由。①我等得可有点儿久了，不开心。②我等得可有点儿久了，不开心。③小泽什么都不问，小军也什么都没解释，大家一起沉默地把电影看完各回各家。3、沟通小提示（一）：与人沟通，要勇于表达自己的意见，沉默不语可能失去沟通的机会。双方只有在准确表达自己意见并了解对方意见的基础上，才可能进一步沟通。4、学一学：假如你和朋友约好一起去博物馆，他却临时说有事不能来。对此，你可能会有如下表达。 5、提示：由此可见，我们进行沟通的过程当中应该要使用以“我”为主语的句式，这样的表达更容易让对方接受，有利于彼此的沟通和问题的解决。6、试一试：假如你和体育委员钱小明因为运动会项目报名的事发生争吵，本来你的强项是短跑，他却让你报跳远。你会怎么跟钱小明说？参考上面表格，完成下列活动。7、故事屋：阿凡提智慧在哪里？故事对你有和启发？8、沟通注意事项：很多时候，我们想要表达一个意思可以有多种多样的表达方式，我们应该针对不同的场合、不同的对象选择不同的方式，用别人能够欣然接受的方式进行沟通。9、沟通大讨论：那么，你喜欢怎样的沟通方式呢？想一想，你最喜欢别人怎样说话，最不喜欢别人怎样说话？（1）我最不喜欢的表达方式（2）我最喜欢的表达方式10、总结：表达有方法。 学生情境表演，换位思考，发表看法。学生适时回答问题，思考交流。学生思考，完成任务学生读故事，说感受学生讨论 预设：在情境演绎中，部分学生会认为沉默应对即可，没有意识到必须和对方有效沟通才能解决问题。预设补救：教师引导学生认识与人沟通，要勇于表达自己的意见，沉默不语可能失去沟通的机会。预设：学生对人称表达的方法不甚了解。补救：出示不同的表达方式对比
教师适时概括提炼注意事项。
学会倾听目标2 “我”句式表达好在哪里？生活中还有哪些让沟通更顺畅的表达方式？ 认真倾听为什么重要？怎样才算真正的倾听？ 如果沟通后意见还是不统一，该怎么办？ 问题链引导学生深入学习和辨析具体的沟通方法与技巧，为完成驱动性任务（制作指南）提供方法支撑。聚焦如何运用沟通方法解决实际问题。 1、故事园：（1）父与子：在一开始，父子关系不好的原因是什么？后来是什么原因导致了父子关系的好转？（2）戴尔·卡耐基的故事：是什么让卡耐基博得了植物学家的好感？从这个故事中，你认为要成为一个谈话高手的重要因素是什么？2、活动园：这样沟通行不行？（课本第16页）3、沟通体验分享会：（1）上述沟通方式给“我”带来不好体验的症结在于什么？（2）你是否遇到过类似的困惑？对方是怎样的反应，对你又有怎样的影响？4、沟通小提示（二）：与人沟通，还要学会倾听。这样做既是良好修养的体现，也能让我们准确理解和领会对方的想法和目的。5、讨论：我们要怎样做才是认真倾听呢？怎样才能给别人留下好的印象呢？6、总结：倾听要耐心。 思考，理解感悟。学生讨论分享 预设：很多学生意识不到为什么父子关系不好。补救措施：教师引导学生了解学会倾听是沟通的第一步。
不要相互指责目标2 如何将我们今天学到沟通秘诀融汇进小组的“沟通小能手”行动指南里，让它既清晰又实用？你的“行动指南”能帮助解决其他沟通困境吗？ 问题链直接指向驱动性任务的完成与成果创造，引导学生整合、应用本课所学，并思考知识的迁移价值，提升解决真实问题的能力。 1、活动园：课本第17页。2、讨论：（1）你认为沟通的过程中还要注意些什么？（2）你和同学沟通后，如果意见仍未达成一致，你会如何处理？3、沟通小提示（三）：与人沟通，即使未能达成共识，也不要相互指责。我们可以结合具体问题进行讨论，给对方充分解释的机会。 学生思考讨论回答
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
请搜集资料，结合本课所学，制作“万能沟通卡”或者“沟通手抄报” 综合性作业 目标二 15分钟
板书设计 学会沟通交流1、敢于表达2、懂得倾听3、不要相互指责
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